喂——出来实录——王茜（省优质课一等奖）

《喂—出来》教学实录
王茜
导入
师：（讲述了一个科幻故事之后。）科幻小说是用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景的小说。例如，大家熟知的（哈里。波特》和《海
底两万里》都属于科幻小说。
二、讲故事
师：昨天我们已经预习了这篇文章，老师也读了，发现这篇文章的语言很有特点，大家有什么发现？
生：有很多成语来表现情节。
师：非常好，你读得很仔细。作者运用了很多的成语，语言精练生动且富有深意。现在，我们就开一个小小故事会，学习作者的语言特点把这个故事简单地讲给大家听。为了让同学们更好地讲故事，老师给大家一点时间准备，并提一点小小的要求：①叙述情节要条理清楚。②选用以下2——5个成语。（深不可测 ?闻风而来 ?争先恐后 不容置疑?源源不断?一视同仁?任劳任怨）准备一下。
（学生做准备。）
生：在一个村庄来了一阵台风，把一个小庙吹跑了，出现了一个深不可测的洞。村民们闻风赶来，都在洞边围着看，到底是什么洞呢？学者、科学家都争先恐后来探索这个洞，可是人们也没探索出什么奥妙来，觉得这个洞是从天而降。
师：后来又发生了什么事？
生：后来，一个投机商人，把洞的专利权买下来了，人们把洞当成了垃圾箱，把垃圾倾泻到洞里。
三、续结尾
师：叙述得很有条理。那后来又发生了什么事？有没有结尾？(没有)不是没有，是老师故意地拿掉了。老师想让大家像星新一一样当一回小说家，充分发挥你的想象力，发挥你的写作才能，给这个无尾的故事续写一个结尾。咱们来比一比，看看你的作品精彩，还是星新一的作品精彩。这个作业昨天在预习的时候老师就给大家布置了，现在咱们就来交流一下。
生1：忽然，不远处传来呼叫的声音，那个工人定神一看，是从那个洞边传过来的。不一会儿，那儿就围了好多人。听有人说，有人不小心掉到洞里面去了，那不就摔死了吗？是啊，不过现在还说不准呢。众所周知，这个黑洞是无底的，人一旦掉进去，压根就别想活着出来。这个工人正想着呢，忽然从洞里传出声音“救救我，我还没死，救救我”，众人屏住呼吸，想要确定声音的来源，是在洞里没错。大家赶快找绳子，把洞里的人拉了上来，定神一看，竟是那个买下专利权的投机商人。大家问他为什么掉下去却没有摔死，洞里的世界是怎样的，只见他调整呼吸缓缓地说：“人们扔的垃圾太多了，都快要到洞口了，多亏我福大命大。不过底下真是够脏的，散发着一股臭气，我要马上把这个肮脏的洞填平。”过了几天，那个洞真的被填平了，那个见证了人类丑陋与罪恶的洞不见了。
师：你既有哲学家的头脑，续写的结尾富有寓意。又有作家的笔法，想象力丰富，情节描绘细致充分。
生2：当这位工人正要休息的时候，忽然天上有人扔了一块石头。这个工人一开始并没有注意到，但是又掉下一块石头，工人的视线在追随着石头往下落。突然他发现陆地上的这个洞这么显眼，这个石头落到了洞里，这个洞就消失了。他把视线转移到大楼上，他发现这个大楼是这么的美丽。
师：关注到了小说开头出现的小石头，续写的结尾合情合理且首尾呼应。这两位同学读了自己的作品，大家是不是对星新一的结尾很感兴趣？老师就把原作的结尾给大家发下去。请一位同学朗读文章，其他同学想一想，你更欣赏我们班同学的作品，还是星新一的作品。为什么？
（师发放星新一原作的结尾部分，一名学生朗读。）
生1：我觉的我们同学的作品很有想象力，原作的结局更有哲理。
师：能不能具体地说一说？
生1：原作可以让人接着往下想。
师：就是说原作的结局含蓄，给人以想象的余地。你认为原作的结局更精彩，是不是？还有没有其他的观点？
生2：我认为星新一的结尾恰到好处，既让人们明白他的写作意图，也没有完全展开，让人有续想的余地。而我们同学写的作品把结局全盘托出，留有的余地比较小。我感觉星新一的结局更好。
师：你们两位是英雄所见略同，星新一的结尾没有把所有的话说完，很含蓄，但富有哲理。其实我们刚才两位同学所续的结尾也非常精彩，在这样短的时间内能写出这样精彩的作品相当不容易。希望同学们也能保持对写作的热情。老师有一个问题，星新一为什么要这样创作结尾？
生1：星新一这样结尾给我们勾出了一种意境。他把洞写成了我们的自然，也就是说，我们怎么对待洞，洞就会怎么对待我们。这个结尾留给我们思考的余地，让我们读完了文章后会去想为什么会这样，会想作者到底想告诉我们什么。
师：那你思考到了什么？
生1：我感觉所有的人把这个洞当成了垃圾桶，其实这个洞就是我们的自然，而结尾也接下来要告诉我们，人们往洞里扔的垃圾将会再一一浮现在我们的面前。我们不可能逃避这些责任，我们自己造出的垃圾我们自己一定要负责。
师：你对这篇小说已经有了自己独到深刻的见解。还有谁再想谈谈？可以结合具体的内容来说一说。
生2：结尾说，工人只顾眯着眼睛眺望着远处的地平线，也就是说他只注意到我们社会中美好的东西，但微不足道的小石头根本没有引起他丝毫的注意，而我们扔的这些小垃圾对大自然的污染会越来越严重，也提醒我们要爱护环境。
师：是啊，灾难马上就要来临，但人们却仍为城市暂时的美丽而沾沾自喜，多可怕！
四、评人物
师：读得仔细的同学会发现，作者不仅仅在警告我们要爱护环境，小说中还出现了许多复杂的人物形象，而且小说的故事情节都是围绕一个“洞”展开的，这个深不可测的洞是一面镜子，不同的人在镜子中投射出不同的复杂的心态。哪个人在镜子中表现得最充分？把他找出来，说说你的理由。请同学们拿出笔来，把感受写在课本的空白处。
（学生读书，圈点批注。教师巡视。）
生1：我觉得表现得最充分的是投机商人。第二段中说，他的眼睛里露出了贪婪的目光，想从中谋取什么利益。他为了自己赚钱，借着这个填洞公司，在没有根据的情况下说这是一个保险的洞，信口开河，很不负责任。公司规模不断扩大，但商人也没有适可而止，继续赚钱，结果很悲惨啊。
师：这位同学感受力敏锐，能抓住这些人物中的关键性人物——商人，商人是不是只是贪婪？
生1：他不仅贪婪，也有精明、愚蠢的一面。在别人还没有想到占领这个洞的时候，他就想从中获得利益。说他愚蠢，是因为他只顾着赚钱，没想到会有什么危害。
师：文章中还有没有关于商人的细节描写？
生2：在第29段中有一句话是“有一个人满头大汗地从人堆挤了出来，大声的提议道：‘请把这个洞让给我吧，我来给你们填’”。从“满头大汗”一词可以看出投机商人在别人还没有占领洞之前想把洞占下，他很急切。
师：还从哪个词也能看出这一点？
生2：“挤”。
师：对，商人迫不及待地想得到专利权。你还能感受到他怎样的心情？
生2：激动，从“大声”一词就可以体会的到。
师：品得很细。假如你就是这个打着如意算盘的投机商人，发现了这样一个难得的商机，心里会怎样想？你能不能用第一人称绘声绘色地描述一下当时的心情？
生3：我终于买下了这个洞，我终于得到了这个洞的专利权，没有花多少钱，我非常激动。我得按我的计划去赚我自己的钱，我想我不久就会有一笔新的收入了。
师：你是一个精明的商人，这样激动却喜怒不形于色，谁能比他激动？
生4：嘿嘿——我终于可以占领这个洞了，我可以赚很多很多的钱，至于对洞带来什么危害，不用管它了，反正又不是我的事。
师：十足的奸商！在洞的面前就折射出了商人的唯利是图。
师：还有哪个人物形象给你留下了深刻的印象？
生1：我认为学者体现得比较充分。文章26、27自然段写到学者发现不了洞到底有多深，但又不能在众目睽睽之下就这么放弃，遭人哂笑，他竟然镇定自若、胸有成竹地关掉扩音器。他只是怕受到众人的嘲笑，只在乎自己的面子。
师：只想维护自己学者的形象。
生2：我觉得学者不仅是为了维护自己的面子，而且不懂得学习。
师：具体来说一说。
生2：“学者不禁有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：‘赶快把它填掉’”。这说明他只想着维护自己的身份，死要面子。
师：学者说的那句话应该用怎样的语气来读？
生3：命令的语气。他要极力掩饰他的心虚，摆出学者的架子，他想让人觉得他很明白洞的奥秘。
师：谁能有感情地读一下这段话，读出不容置疑的口气。大家自己先试一试。
（学生自由朗诵课文第27自然段，之后一名学生朗读。）
师：读得精彩，所以洞这面镜子又折射出了学者的虚伪。
师：接着来谈，还有那些人物给你留下了深刻的印象？
生：我觉得记者给我留下了很深刻的印象。前面记者的那根绳子放下去拉不上来断了的时候，他就一声不响地解掉了扎在腰上的那条结实的粗绳子。他怕自己掉在洞里再也出不来了。他本来是来探寻洞的深浅，遇到危险却退缩了。
师：记者对能名利双收的事趋之若鹜，而一旦看到危险就退避三舍，所以洞这面镜子又折射出了记者的趋利避害。
师：刚才同学们赏析的是探洞部分的众生群像，那在填洞这一部分有没有给你留下印象深刻的人物？
生1：给我印象深刻的是第18段，一位胆小怕事的老年人，他想劝年轻人别这么干，好像他的话是一个预言，预言到了未来会发生让人想不到的事。
师：他的预言最终成为了现实。
生2：我觉的这个村的村民也只顾自己的利益。之前他们想在洞上盖一座庙，当商人承诺给他们盖一座庙，并建一座广场时，村民们就毫不犹豫地把洞给了商人。如果这个洞代表大自然的话，说明他们只顾眼前利益，不懂得保护大自然。
师：对，村民只看到眼前利益，自己的私利，却看不到长远。
生3：我觉得第48、49段中订了婚的姑娘把从前的日记丢进洞里，犯罪分子把犯罪证据都悄悄扔进了洞里，这些人都想逃避丑陋的过去，想重新面对生活。而我认为好的生活是自己创造的。
师：洞成了他们遮丑的场所，他们都是为了一己之私。所以洞这面镜子又折射出了这些人的自私。
五、悟警示
师：“洞”这面镜子折射出人性百态，有的唯利是图，有的趋利避害，有的虚伪之极，人性的复杂在这里展现得淋漓尽致。小说中的每个形象和情节都是那样真实，合情合理。读完后，我们才恍然大悟，这原来就是我们人类真实的生活。如果我们依然行事急功近利，漠视环境，必将会自食其果！而文章结尾部分那天上突然传来的一声奇怪的叫声“喂——出来”，就是“山雨欲来”的征兆，是大自然对我们的警示，让我们带着这种感情齐读这句话。
（学生齐读。读得较慢，意味深长。）
师：希望星新一笔下这一声意味深长的呼喊，能唤醒我们对自然的关注,引发我们对人性长久的思索。
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《喂——出来》作课说明
深入备课，创新设计，提高课堂效率
语文教学要提高课堂效率。看一堂课是否有效，应看学生在课堂学习中是否有所思有所悟有所得。这要遵守一个重要前提：教师的素质决定学生的获得。教师要深入备课，创新设计。
一、深入备课，对文本进行充分地“再读”和“扩读”
高度决定视野，语文教师的高度在于对文本地精准把握和深度解读，要对文本进行充分地“再读”和“扩读”。
1．“再读”即把课文作为文学文本来阅读。对文本进行反复阅读和咀嚼，读出深度，读出新意。教师应重视对文本的第一印象和初读感受，这是最真的，是教学的起点和切入点，也是最容易与学生阅读感受交叉重复的地方，更是文本、教师、学生三者思路的契合点。
《喂——出来》一文参考资料极少，且内容零散，主题多元。但正是它的“原生”状态，才给了我更多发挥的空间。于是我一遍又一遍地研读文章，每一遍的读都是拿着笔圈点勾画，反复咀嚼，感受星新一小说语言质朴，情节曲折，结尾出人意料又富有哲思的精妙；画出小说能够带给我思考、智慧和力量的疑难处和深厚处；记下每一个细节和人物形象带给我的震动和思索……争取每一遍阅读都有新的收获，都能碰撞出思想的火花，以至于书上密密麻麻满是文字。有了这个过程，才能披文入情，才能读出文章的精妙处、奇妙处、深厚处和疑难处，才能以学生的视角思考学生容易掌握什么、还应学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的兴奋点、疑点、难点，教学的设想也就自然成竹在胸了。
2．“扩读”即把课文作为教学文本来阅读。把同一作者同一时期的文学作品或相关信息、背景、其他人的赏析找来进行比较阅读，深入地了解作者的身世经历及创作风格，并对各种信息进行对比、整理、提炼、取舍，读出宽度和厚度，以确定教学重点和难点。之后的教学设计就只是技术性的问题了。
人教版的教材与教参把《喂——出来》一文定位为“环保”主题，我查阅了相关资料并阅读了星新一的科幻小说，发现这样解读文本是不够的。星新一作为日本科幻界的一个奇才,被尊为“日本微型小说的鼻祖”，由于其人生经历的坎坷，他对弱肉强食、尔虞我诈的资本主义社会有着敏锐的洞察力，写出了许多异彩纷呈、从各个角度反映社会现实的微型小说，他把笔触深入到现实生活的各个角落里，剖析卑劣的人性，表达对现代社会的隐忧和反思。同时他的科幻小说具有强烈的个人特色：想象奇妙，情节曲折，结尾出人意料又富有哲思。基于以上的扩读，我把教学重点定位在品“人性世态”，聚焦于主体“人”，侧重对人类自身的反思以及对星新一小说特色的把握，才有了“讲故事、续结尾、评人物、悟警示”的教学环节设计。
通过反复、深入、广泛、对比地阅读，让教师变得“博大”起来，变得“丰厚”起来。教师用自己的治学严谨、广阔视野去演绎每一节课，进行课堂教学的组织和再创造，自然得心应手，课堂效率高。
二、创新设计，要激活学生兴趣，对文本进行由浅入深地鉴赏和探究
教师在深入备课的基础上应充分考虑学情，进行富有灵活性、创造性的教学设计。教学设计应该简化环节，思路清晰，易于操作，体现层次性。
1.创设情境，激活学生的兴趣。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生是学习的主人，教师应该力求让学生得到充分的放松和自主，自觉地走进文本，与文本进行对话和碰撞。因此教学中每一个问题的抛出都要敲在学生的“心坎上”，要能抓住学生的心理特点巧妙地设计语文活动。例如，《喂——出来》这堂课创设了“开故事会”的情境，教师用亲切的语言引领学生始终在“听故事、讲故事、续结尾、评人物”的情境中进行活动。这个教学设计既准确地抓住了作品文体和写作特色，又容易放松学生心情，激发他们的兴趣，同时能引领学生逐步深入文本，品味作品的意蕴丰厚之处。教师为学生的学习创设了一个富有情趣的情境，提供了一个自主的平台，让学生成为对话的主角，成为课堂的主人。他们的灵感一下子被激活了，潜能被很好地挖掘了出来，回答精彩纷呈。?
所以，教学设计应体现以学为主，富有灵活性、创造性，巧妙地运用各种手段调动学生学习的兴趣，激发学生的创造思维，让每个学生都能快速、自主地投入学习，对于提高课堂效率尤为关键。
2.教学设计要简化环节，精化细节，易于操作，体现层次性。
教学环节过于繁琐是当下语文课堂效率低下的重要原因，追求面面俱到往往导致学习浅尝辄止。课堂教学可以通过设置主问题，简化教学环节，精化教学细节。主问题是课堂教学中立意高远的有质量的问题，是深层的课堂活动开展的引爆点、粘合剂，在教学中往往可以起到以一当十的力量。例如，《喂——出来》这堂课就提出了三个主问题，设置了三个主要环节。第一个环节是“讲故事”，对小说故事情节进行梳理，是相对比较浅显的问题。第二个环节“续结尾”，是让学生在充分阅读文本的基础上，发挥创造力和想象力给不完整的小说续写结尾，感受星新一小说情节曲折，结局出人意料且韵味悠长的特点，并初步把握小说“环保”的主题。这是对小说进一步地鉴赏和探究。第三个环节“评人物”，是对小说地细读。引导学生抓住对人物描写的细节，通过咬文嚼字、朗读体会、想象揣摩去品味言语情味，深入文本，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为，体会作者对复杂人性的反思。这三个环节从“多角度复述故事”——到“个性化创造性阅读”——再到“品读人物形象，挖掘文章深意”，体现的是从“读通”——到“读新”——再到“读深”的渐进性和层次性。环节精练，并遵循阅读由浅入深、由表及里、由感性到理性发展的规律。学生的获得也是渐进的，深入的。
所以，教学设计应该删繁就简，精化细节，体现层次性。教师不刻意追求整堂课的完整性，而是对文本进行大胆地取舍，使教学资源得到聚敛，强化教学目标，使学习活动做到扎实有效，从而提高课堂效率。
总之，如何提高课堂效率，是值得我们一再深思的问题，可谓仁者见仁，智者见智。但有一点可以达成共识：课堂教学的效果关键取决于教师的素质，教师能走多远，学生就能走多远。所以教师应有“精品意识”、“创新意识”、“进取意识”，世上没有完美，完美只存在与对它不懈追求的过程中。
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