第九届“金钥匙奖”课堂教学实录之——《社戏》教学实录

第九届“金钥匙奖”课堂教学实录之一
《社 戏》教学实录
山西省晋中市榆次区教育局教研室??裴晓霞
?
一、导入教学
师：同学们好！每当假期来到的时候，你最希望做的事情是什么？
生：玩!(异口同声)
师：是啊，无拘无束、自由自在地玩，这是每一个孩子的天性。他也不例外，同学们认识他吗？
（师展示鲁迅的图片）
生：鲁迅(异口同声)
师：让我们一起来介绍鲁迅——
（师展示屏显文字）
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》、《二心集》，散文集《朝花夕拾》。
（生齐读）
师：同学们知道吗？鲁迅先生的故乡在江南农村，它对少年时代的鲁迅有着巨大的吸引力。他曾在《朝花夕拾·小引》说过这样一段话——
（师展示屏显文字并朗读）
“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”
师：为什么那里的生活会给鲁迅先生留下美好的记忆呢？今天，我们将学习他的一篇带有自传性质的小说——《社戏》，或许我们会寻到答案……
（板书课题、作者：社戏??鲁迅）
二、民主导学
师：同学们对文章已经进行了预习，下面我们来做个字词检测。
（师展示屏显文字）
归省??行辈??欺侮??撺掇??歌吹??纠葛??旺相??向午??桕树??棹??撮??蕴藻????
（生以开火车的方式轮流读音，有错误师生共同纠正，最后齐读一遍。）
师：这篇文章非常长，有位同学把故事情节罗列了一下，但是顺序错了，你们能帮助他把顺序理清吗？
（师展示屏显文字）
A.船头看戏?B.夏夜行船?C.戏前波折?D.月夜归航?E.六一公公送豆??F.怀念看戏?G钓虾放牛的乡间生活H.随母亲归省小住平桥村
（生小组讨论后争先恐后地回答）
生：我认为故事情节的顺序应该是这样的：H.随母亲归省小住平桥村G钓虾放牛的乡间生活C.戏前波折B.夏夜行船A.船头看戏D.月夜归航?E.六一公公送豆?F.怀念看戏
(全班同学不住地点头，表示赞同。)
师：文章的题目是《社戏》，从我们梳理出的故事情节来看，全文围绕社戏展开，写了“我”盼看社戏、去看社戏、怀念社戏三部分。文章最后一段是这样写的：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者说那夜看到的戏是最好的戏，那夜吃到的豆是最好的豆呢？请同学们阅读文章14—21段，思考：作者笔下的戏好看吗？为什么？请根据文章相关语句说出理由。
（板书：戏好？）
（教室一片静寂，生静静地阅读思考）
师：同学们，准备好了吗？
生（众）：准备好了。
师：认为作者笔下的戏好看的请举手示意。
（坐在前面的少部分同学举手）
师：认为作者笔下的戏不好看的请举手示意。
（坐在后面的大部分同学举手）
师：那我们就来个小小辩论会，正方观点：作者笔下的戏好看。反方观点：作者笔下的戏不好看。
（同学们很踊跃，争辩非常激烈。）
生1：我方认为：作者笔下的戏好看。因为文章第20段写道：“……忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，大家才又振作精神的笑着看。在这一夜里，我以为这实在要算是最好的一折。……”其中“大家振作精神地笑着看”说明这夜的戏很好看。
生2：请对方辩友注意原文是“大家才又振作精神的笑着看”，刚才你的引用忽略了“才又”二字，“才又”说明什么？说明在没演这折戏之前大家是精神不振的。这种精神状态充分证明戏并不好看。
生1：文章第20段还写道：“……我不喝水，支撑着仍然看，……”说明“我”已经很渴了，但我还是要支撑着看，就是因为戏好看，所以“我”连水都不喝，生怕喝水会耽误看戏。
生3：这里还有一句话“……也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。……”从这里我们明显的能看到“我”看得都快睡着了，说明戏并不好看。
生4：还有，还有，“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。”而且，他们在划船回家的时候是“骂着老旦”回去的。都可以看出这戏不好看。
师：请问正方同学，还有什么理由要反驳对方吗？
（正方同学摇摇头）
师：我宣布反方同学获胜。显然，这一夜的戏本身并不好看，那到底是什么原因让我认为那夜看到的戏是平生最好的戏呢?我们发现课文的题目是社戏，但在文中真正写社戏的笔墨并不多，那么作者围绕“社戏”还写了哪些内容呢？根据我们刚才梳理出的故事情节，我们发现除了船头看戏以外，还写了“戏前波折、夏夜行船、月夜归航”。文中用大量的笔墨描写“夏夜行船”和“月夜归航”的情景。我们重点来品读这两个部分。阅读第11、12段，看看作者在写景时调动了哪些感官？
（学生散读）
生1：我认为：作者调动了嗅觉，如：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”；触觉，如：“夹杂在水气中扑面的吹来”；视觉，如：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”“渐望见依稀的赵庄，” “还有几点火”；听觉，如：“而且似乎听到歌吹了”，“那声音大概是横笛，宛转，悠扬”
生2：我来作补充，“月色便朦胧在这水气里”是从视觉角度写的。
（同学们不约而同地为两位同学鼓掌）
师：调动多种感官的手法，让景物有形、有色、有声、有味、有情，描绘出了一幅江南水乡特有的清新画面。从这样的景物描写中，你能感受到“我”去看社戏时怎样的心情？
生（众）：轻松、愉快、兴奋
师：棒极了！这就是景物描写的烘托作用。这么美的景，这么好的心情，让我们把这一切都融于声音中，让我们一起来朗读这两段如何？
生：好。
师：有个要求噢，要配上手势，举个例子，是从嗅觉角度写的，就用右手轻轻触碰鼻子，是从视觉角度写的，就轻轻触碰眼睛。明白了吗？
生（齐）：明白了。
（师生边做手势边有感情地朗读）
师：“我”的快乐其实不仅仅因为在看社戏的路途中欣赏到了美丽的景色，那一群小伙伴更是我心中一道亮丽的风景线。请同学们阅读26、27段，一起去结识这群可爱的孩子。
（师展示屏显文字）
你能看到一群????????????????????的孩子。
（生散读并思考）
生1：我认为他们是无私的，因为文章中这样写道：“他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’”阿发让小伙伴们偷自己家的，就说明他很无私。
生2：我来补充，我觉得还可以用淳朴来概括。
生3：还有“憨厚”
师：大家总结得真好，你看阿发的语言，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”，换做是你，你会邀请大家偷你家的吗？
生：不会。（七嘴八舌地，笑着，摇头。）
师：是啊，多么淳朴善良的孩子们。来，现在让我们也做一回阿发，读读他说的话，努力地读出他所要表达的情感。
师（朗读）：“他于是往来的摸了一回，直起身来说道——”
生（齐）：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
师：同学们认为读得如何？
（生笑）
生：我觉得我们的声音应该再大一点，否则没有号召力。
师（点拨）：对，再者，我们来体会阿发的心情，他为什么要让大家偷他家的呢？
生：他家的大。
师：所以他特别——
生：自豪
师：那“我们的大得多呢”要怎么读？
生1：大声地。
生2：自豪地。
生3：还得“得意地”。
师：好，我们再来读一遍
师（朗读）：“他于是往来的摸了一回，直起身来说道——”
生（齐）：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”（声音洪亮，感情饱满地）
师：好，读到阿发的心理了。多好的孩子，在平桥村，不仅仅孩子们是这样，大人也很淳朴、好客呢！
生（众）：六一公公
师：对，还有六一公公，“我们”偷了他家的豆，他不追究，反而还要再精挑细选，送“我”一些。可“我”吃了六一公公的豆有何反应呢？
生：“我却认为并没有昨夜的豆那么好”
师：那豆真不如昨夜的好吗？论豆子，一定是六一公公送的豆好，因为他淳朴、热情，一定是精挑细选的，而孩子们昨夜吃的的豆却是黑灯瞎火随便摘的，质量一定比不上六一公公送的豆。可为什么“我”却说“并没有昨夜的豆那么好”呢？六一公公的豆比昨夜的豆差了些什么？
（板书：豆好？）
生1：我觉得昨夜的豆是和小伙伴一起吃的，所以心情好就觉得好吃。
生2：我觉得他们不仅在一起吃豆，还自己动手摘豆、生火、煮豆，这些事都增加了豆子的美味。
生3：这些事是很有趣的，有童趣！
师：是啊！那夜的豆在“我”的眼里已不再是普通的豆，它是夹着馅儿的，有童心——
生：还有童趣。
师：正是这童心、童趣酿成了罗汉豆的无比美味。此时此刻，我们已经不难理解文章的最后一段了，现在，我们请一位同学朗读最后一段，要将你的理解、作者的心情全部融进去。
（一生动情地朗读）
（师生共同为其精彩的朗读鼓掌）
师（小结）：你不仅读到了作者，还读出了自己，更读出了我们全班同学的感情，非常完美。戏演得令人昏昏欲睡，豆子也很一般，但他们却成为作者最美好的回忆。问题的关键并不在于吃豆和看戏本身，而在于我和平桥村的小伙伴们一起参与了吃豆和看戏的全过程。我怀念的不仅仅是戏和豆，更多的是平桥村的人们那种真挚、朴实的感情，聪明、能干的办事能力，和谐亲密的人际关系。作者之所以认为豆好、戏好是因为那块乐土上的人好。
（板书：人好！）
师：同学们，每个人心中都有自己的一片乐土，现在老师就带大家到一个地方。
（师展示屏显图片——平遥大戏堂）
师：同学们，认识这个地方吗？
生：是大戏堂吧。
师：很好，为大家介绍一下，好吗？
生：这是平遥大戏堂，我随爸妈来这里看过戏，是可以边吃饭边看戏的那种，游客很多，这里每晚都要演戏，但我看不太懂。（不好意思地笑）
（众生笑）
师：平遥是不是你的乐土呢？
生：是
师：那你最想对这块乐土说什么?
生：平遥好！
（师生笑）
师：你跟鲁迅表述感情的方式不一样，你更善于直接抒情。同学们平遥是你出生，成长的地方，这里的景、事、人一定在你脑海中留下了抹不去的记忆，那请同学们回家后想想，然后把它写下来，说不定你——就是下一个鲁迅呢！
（生面带遐想地微笑）
师：能告诉大家你的笑容表达出怎你样的心声吗？
生1：老师说我们可能是下一个鲁迅，我很开心，我也很期待。
生2：老师，这是我的梦想。
师（微笑点头）：“一切皆有可能”让我们共同期待！
（在轻松愉快的氛围中结束了整节课的教学。）
第九届“金钥匙奖”课堂教学实录之一
《社 戏》教学实录
山西省晋中市榆次区教育局教研室??裴晓霞
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一、导入教学
师：同学们好！每当假期来到的时候，你最希望做的事情是什么？
生：玩!(异口同声)
师：是啊，无拘无束、自由自在地玩，这是每一个孩子的天性。他也不例外，同学们认识他吗？
（师展示鲁迅的图片）
生：鲁迅(异口同声)
师：让我们一起来介绍鲁迅——
（师展示屏显文字）
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》、《二心集》，散文集《朝花夕拾》。
（生齐读）
师：同学们知道吗？鲁迅先生的故乡在江南农村，它对少年时代的鲁迅有着巨大的吸引力。他曾在《朝花夕拾·小引》说过这样一段话——
（师展示屏显文字并朗读）
“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”
师：为什么那里的生活会给鲁迅先生留下美好的记忆呢？今天，我们将学习他的一篇带有自传性质的小说——《社戏》，或许我们会寻到答案……
（板书课题、作者：社戏??鲁迅）
二、民主导学
师：同学们对文章已经进行了预习，下面我们来做个字词检测。
（师展示屏显文字）
归省??行辈??欺侮??撺掇??歌吹??纠葛??旺相??向午??桕树??棹??撮??蕴藻????
（生以开火车的方式轮流读音，有错误师生共同纠正，最后齐读一遍。）
师：这篇文章非常长，有位同学把故事情节罗列了一下，但是顺序错了，你们能帮助他把顺序理清吗？
（师展示屏显文字）
A.船头看戏?B.夏夜行船?C.戏前波折?D.月夜归航?E.六一公公送豆??F.怀念看戏?G钓虾放牛的乡间生活H.随母亲归省小住平桥村
（生小组讨论后争先恐后地回答）
生：我认为故事情节的顺序应该是这样的：H.随母亲归省小住平桥村G钓虾放牛的乡间生活C.戏前波折B.夏夜行船A.船头看戏D.月夜归航?E.六一公公送豆?F.怀念看戏
(全班同学不住地点头，表示赞同。)
师：文章的题目是《社戏》，从我们梳理出的故事情节来看，全文围绕社戏展开，写了“我”盼看社戏、去看社戏、怀念社戏三部分。文章最后一段是这样写的：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者说那夜看到的戏是最好的戏，那夜吃到的豆是最好的豆呢？请同学们阅读文章14—21段，思考：作者笔下的戏好看吗？为什么？请根据文章相关语句说出理由。
（板书：戏好？）
（教室一片静寂，生静静地阅读思考）
师：同学们，准备好了吗？
生（众）：准备好了。
师：认为作者笔下的戏好看的请举手示意。
（坐在前面的少部分同学举手）
师：认为作者笔下的戏不好看的请举手示意。
（坐在后面的大部分同学举手）
师：那我们就来个小小辩论会，正方观点：作者笔下的戏好看。反方观点：作者笔下的戏不好看。
（同学们很踊跃，争辩非常激烈。）
生1：我方认为：作者笔下的戏好看。因为文章第20段写道：“……忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，大家才又振作精神的笑着看。在这一夜里，我以为这实在要算是最好的一折。……”其中“大家振作精神地笑着看”说明这夜的戏很好看。
生2：请对方辩友注意原文是“大家才又振作精神的笑着看”，刚才你的引用忽略了“才又”二字，“才又”说明什么？说明在没演这折戏之前大家是精神不振的。这种精神状态充分证明戏并不好看。
生1：文章第20段还写道：“……我不喝水，支撑着仍然看，……”说明“我”已经很渴了，但我还是要支撑着看，就是因为戏好看，所以“我”连水都不喝，生怕喝水会耽误看戏。
生3：这里还有一句话“……也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。……”从这里我们明显的能看到“我”看得都快睡着了，说明戏并不好看。
生4：还有，还有，“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。”而且，他们在划船回家的时候是“骂着老旦”回去的。都可以看出这戏不好看。
师：请问正方同学，还有什么理由要反驳对方吗？
（正方同学摇摇头）
师：我宣布反方同学获胜。显然，这一夜的戏本身并不好看，那到底是什么原因让我认为那夜看到的戏是平生最好的戏呢?我们发现课文的题目是社戏，但在文中真正写社戏的笔墨并不多，那么作者围绕“社戏”还写了哪些内容呢？根据我们刚才梳理出的故事情节，我们发现除了船头看戏以外，还写了“戏前波折、夏夜行船、月夜归航”。文中用大量的笔墨描写“夏夜行船”和“月夜归航”的情景。我们重点来品读这两个部分。阅读第11、12段，看看作者在写景时调动了哪些感官？
（学生散读）
生1：我认为：作者调动了嗅觉，如：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”；触觉，如：“夹杂在水气中扑面的吹来”；视觉，如：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”“渐望见依稀的赵庄，” “还有几点火”；听觉，如：“而且似乎听到歌吹了”，“那声音大概是横笛，宛转，悠扬”
生2：我来作补充，“月色便朦胧在这水气里”是从视觉角度写的。
（同学们不约而同地为两位同学鼓掌）
师：调动多种感官的手法，让景物有形、有色、有声、有味、有情，描绘出了一幅江南水乡特有的清新画面。从这样的景物描写中，你能感受到“我”去看社戏时怎样的心情？
生（众）：轻松、愉快、兴奋
师：棒极了！这就是景物描写的烘托作用。这么美的景，这么好的心情，让我们把这一切都融于声音中，让我们一起来朗读这两段如何？
生：好。
师：有个要求噢，要配上手势，举个例子，是从嗅觉角度写的，就用右手轻轻触碰鼻子，是从视觉角度写的，就轻轻触碰眼睛。明白了吗？
生（齐）：明白了。
（师生边做手势边有感情地朗读）
师：“我”的快乐其实不仅仅因为在看社戏的路途中欣赏到了美丽的景色，那一群小伙伴更是我心中一道亮丽的风景线。请同学们阅读26、27段，一起去结识这群可爱的孩子。
（师展示屏显文字）
你能看到一群????????????????????的孩子。
（生散读并思考）
生1：我认为他们是无私的，因为文章中这样写道：“他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’”阿发让小伙伴们偷自己家的，就说明他很无私。
生2：我来补充，我觉得还可以用淳朴来概括。
生3：还有“憨厚”
师：大家总结得真好，你看阿发的语言，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”，换做是你，你会邀请大家偷你家的吗？
生：不会。（七嘴八舌地，笑着，摇头。）
师：是啊，多么淳朴善良的孩子们。来，现在让我们也做一回阿发，读读他说的话，努力地读出他所要表达的情感。
师（朗读）：“他于是往来的摸了一回，直起身来说道——”
生（齐）：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
师：同学们认为读得如何？
（生笑）
生：我觉得我们的声音应该再大一点，否则没有号召力。
师（点拨）：对，再者，我们来体会阿发的心情，他为什么要让大家偷他家的呢？
生：他家的大。
师：所以他特别——
生：自豪
师：那“我们的大得多呢”要怎么读？
生1：大声地。
生2：自豪地。
生3：还得“得意地”。
师：好，我们再来读一遍
师（朗读）：“他于是往来的摸了一回，直起身来说道——”
生（齐）：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”（声音洪亮，感情饱满地）
师：好，读到阿发的心理了。多好的孩子，在平桥村，不仅仅孩子们是这样，大人也很淳朴、好客呢！
生（众）：六一公公
师：对，还有六一公公，“我们”偷了他家的豆，他不追究，反而还要再精挑细选，送“我”一些。可“我”吃了六一公公的豆有何反应呢？
生：“我却认为并没有昨夜的豆那么好”
师：那豆真不如昨夜的好吗？论豆子，一定是六一公公送的豆好，因为他淳朴、热情，一定是精挑细选的，而孩子们昨夜吃的的豆却是黑灯瞎火随便摘的，质量一定比不上六一公公送的豆。可为什么“我”却说“并没有昨夜的豆那么好”呢？六一公公的豆比昨夜的豆差了些什么？
（板书：豆好？）
生1：我觉得昨夜的豆是和小伙伴一起吃的，所以心情好就觉得好吃。
生2：我觉得他们不仅在一起吃豆，还自己动手摘豆、生火、煮豆，这些事都增加了豆子的美味。
生3：这些事是很有趣的，有童趣！
师：是啊！那夜的豆在“我”的眼里已不再是普通的豆，它是夹着馅儿的，有童心——
生：还有童趣。
师：正是这童心、童趣酿成了罗汉豆的无比美味。此时此刻，我们已经不难理解文章的最后一段了，现在，我们请一位同学朗读最后一段，要将你的理解、作者的心情全部融进去。
（一生动情地朗读）
（师生共同为其精彩的朗读鼓掌）
师（小结）：你不仅读到了作者，还读出了自己，更读出了我们全班同学的感情，非常完美。戏演得令人昏昏欲睡，豆子也很一般，但他们却成为作者最美好的回忆。问题的关键并不在于吃豆和看戏本身，而在于我和平桥村的小伙伴们一起参与了吃豆和看戏的全过程。我怀念的不仅仅是戏和豆，更多的是平桥村的人们那种真挚、朴实的感情，聪明、能干的办事能力，和谐亲密的人际关系。作者之所以认为豆好、戏好是因为那块乐土上的人好。
（板书：人好！）
师：同学们，每个人心中都有自己的一片乐土，现在老师就带大家到一个地方。
（师展示屏显图片——平遥大戏堂）
师：同学们，认识这个地方吗？
生：是大戏堂吧。
师：很好，为大家介绍一下，好吗？
生：这是平遥大戏堂，我随爸妈来这里看过戏，是可以边吃饭边看戏的那种，游客很多，这里每晚都要演戏，但我看不太懂。（不好意思地笑）
（众生笑）
师：平遥是不是你的乐土呢？
生：是
师：那你最想对这块乐土说什么?
生：平遥好！
（师生笑）
师：你跟鲁迅表述感情的方式不一样，你更善于直接抒情。同学们平遥是你出生，成长的地方，这里的景、事、人一定在你脑海中留下了抹不去的记忆，那请同学们回家后想想，然后把它写下来，说不定你——就是下一个鲁迅呢！
（生面带遐想地微笑）
师：能告诉大家你的笑容表达出怎你样的心声吗？
生1：老师说我们可能是下一个鲁迅，我很开心，我也很期待。
生2：老师，这是我的梦想。
师（微笑点头）：“一切皆有可能”让我们共同期待！
（在轻松愉快的氛围中结束了整节课的教学。）