(共7张PPT)
一棵小桃树
贾平凹
确定阅读策略和学习目标
【单元导读】本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓宽视野，加深理解。
【阅读提示】同学们不妨数一数，作者在这篇散文里，一共用了多少次“我的小桃树”这一称呼？作者为什么如此执着地用这个称呼？因为在他看来，这株“野”的、“没出息”的、不美的小桃树，与自己有着特殊的情感联系。这深厚的情感从何而来呢？文章中叙述了小桃树的“身世”，同时暗写了作者自己的经历。原来，在作者看来，小桃树是他从儿时便怀有的、向往幸福生活的“梦”的化身——“我的小桃树”就是另一个“我”。因此，无论是他对小桃树的来由、发芽、长大、开花以至横遭风雨的叙述，还是各处的具体描写（例如写桃树在风雨里“哆嗦”“挣扎”，写花儿“又偏苦涩涩地笑着”），都饱含着深沉的感慨和寄托，文章也就真情洋溢，感人至深。读完课文，想一想：本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？
确定阅读策略和学习目标
目标1:通过圈画描写小桃树的语句并做批注，品读作者对小桃树独特的情感。
目标2:通过比较小桃树的成长和“我”的人生经历，分析小桃树形象，体会作者借小桃树寄寓的感想，进一步学习托物言志的手法。
阅读策略：怎么学
学习内容：学什么
合作学习和成果展示
小组合作要求：
1.合作完成任务一、任务二和思维导图设计，小组全员参与。
2.上台展示时，2-3人负责讲解，1人负责圈画，一人上台板书。每组有5分钟展示时间。展示的同学面朝大家。
评价点 分值（满分5分） 总分
小组分工明确
小组成员发言时，语言流利清晰
展示内容能体现学习目标
板书有助于理解文章主旨或作者情感
语言品析准确完整
作家介绍
贾平凹wā，当代著名作家。是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。生于陕西的一个偏僻落后的小山村。父亲是乡村教师，母亲是农民。初二时遭遇了“文化大革命”，父亲被关进牛棚，这个十四岁的少年内心充满恐慌。成年后步入社会也遭受到了挫折。正如作者所言，他就像小桃树一样，自卑、瘦弱、渺小、饱受风雨的摧残。代表作有《废都》《秦腔》（第七届茅盾文学奖）《古炉》等。
比较阅读
小桃树象征着“我”的幸福和希望，小桃树的坎坷的生长经历又和“我”的生活道路十分相似，所以“我”在感情上与它息息相通，十分关注它、爱护它。
运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。
托物言志
课后作业
读完课文，想一想：本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？《一棵小桃树》教学设计
初备教师 张明 二备批注
学习 目标 [重难点] 1．借助“单元导读”和本课“阅读提示”，确定学习目标、选择阅读策略； 2．通过自主运用熟读精思、批注、比较等阅读方法，分析小桃树形象，体会作者对小桃树的独特情感，从而学习托物言志的手法。（重点与难点） 3．通过合作学习的方式，展示交流阅读成果，提升学生比较、分析、评价等思维能力。
学习 课时 1课时 学习策略 熟读精思、批注法、比较阅读、小组合作探究
课前 准备 1.布置预习：1）段落标节，课后字词注音、辨形。2）阅读课文，完成预习单“预学一”和“预学二”。 2.教师设计好PPT。
学习过程及安排
环节 学习内容与安排
一、 确定学习目标和阅读策略 内容解析 【单元导读】本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓宽视野，加深理解。 【阅读提示】同学们不妨数一数，作者在这篇散文里，一共用了多少次“我的小桃树”这一称呼？作者为什么如此执着地用这个称呼？因为在他看来，这株“野”的、“没出息”的、不美的小桃树，与自己有着特殊的情感联系。这深厚的情感从何而来呢？文章中叙述了小桃树的“身世”，同时暗写了作者自己的经历。原来，在作者看来，小桃树是他从儿时便怀有的、向往幸福生活的“梦”的化身——“我的小桃树”就是另一个“我”。因此，无论是他对小桃树的来由、发芽、长大、开花以至横遭风雨的叙述，还是各处的具体描写（例如写桃树在风雨里“哆嗦”“挣扎”，写花儿“又偏苦涩涩地笑着”），都饱含着深沉的感慨和寄托，文章也就真情洋溢，感人至深。读完课文，想一想：本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？ 本单元学习托物言志的方法，同时学生能用比较的方法学习。
教师活动 学生活动 设计意图
导语： 遥望明月，东坡抒“人有悲欢离合”之叹；驻足紫藤萝瀑布前，宗璞悟得生命的永恒和人生的美好。风月草树，总能让我们发现人生哲理。 今天，我们一起来学凹的《一棵小桃树》，细细品读作者借小桃树所寄寓的情思。 请同学们打开课本和学案，作为一篇自读课，我们将根据“单元导读”和“阅读提示”，来确定本课的学习目标和阅读策略。 1.指导圈画“单元导读”和“阅读提示”，明确学习目标 了解比较阅读 2.出示学习目标。 1.圈画“单元导读”和“阅读提示”中的关键信息 2.明确自读课学习目标 圈画“求异”和“求同” 引导学生能根据“单元导读”和“阅读提示”确定本课的学习目标，让学生有的放矢入文。
二、 学生自读，完成学习目标 内容解析 学生根据学习目标，自读课文，完成学习目标
教师活动 学生活动 设计意图
老师根据本课的学习目标，先行制定了自读任务单，请同学们自读课文，结合昨天预学成果，完成任务一和任务二，并设计相应的板书。（20分钟） 1.出示合作学习和成果展示要求与评价表。 1.小组合作探究，完成学习目标。 根据学习目标，自读课文，完成自读任务
三、 展示交流 内容解析 小组合作要求： 1. 先个人完成任务一、任务二，再合作交流，完成板书设计，小组全员参与。 2.上台展示时，2-3人负责讲解，1人负责圈画讲解要点，一人上台板书。每组有5分钟展示时间。
教师活动 学生活动 设计意图
小组展示，下面的小组认真听讲，并完善自己的内容，有不同意见，等展示结束后，举手补充或质疑。 请其他组评价，老师做补充评价 教师结合“阅读提示”小结。 小桃树象征着“我”的幸福和希望，小桃树的坎坷的生长经历又和“我”的生活道路十分相似，所以“我”在感情上与它息息相通，十分关注它、爱护它。 作者用生动形象的语言写景状物，将自己的情感寄托在小桃树上，以此来抒发对社会人生的感悟，这样的表现手法叫做托物言志。（学生展示中有托物言志，则教师不用点出）。 学生小组合作展示学习成果 其他小组成员认真听讲，并补充自己小组的学案内容，有不同意见，展示小组结束后，举手补充或提出质疑。 小组根据评价表对展示小组进行评价 展示、评价
作业 布置 读完课文，想一想：本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？ 学会用比较的方法，比较不同文章之间的异同
课后 反思《一棵小桃树》预习单
班级： 姓名：
预学一：
1.标段序，字词注音、辨形。
2.批注描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。
预学二：
圈画小桃树生命状态和“我”的心理（感受）的语句，完成下列表格。
大致的时间或情境 小桃树的生命状态 “我”的心理感受
今天的黄昏 我的小桃树在风雨里哆嗦
那个春天的早晨 我执着地偏要它将来开花结果哩
春天过后 它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐
我深深懊丧对不起我的奶奶，对不起我的小桃树
如今 我忍不住几份忧伤，泪珠儿又要下来了
雨还在下着 我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重《一颗小桃树》自读任务单
班级： 姓名：
【任务一】仿照示例，参照以下语言品析的策略，从课文中摘录1-2句作者描写小桃树的句子，进行品读。
品读策略：可以推敲词语、推敲句式、推敲修辞等等。
原句：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
品读：将盛开的紫藤萝花比作“张满了的帆”，又比作“一个忍俊不禁的笑容”，花儿本是静态的，作者在赋予其情态的同时，又赋予了其动态，真切地写出了藤萝花盛开时的勃勃生机，表达了作者对藤萝花的喜爱与赞美之情。
原句：
品读：
原句：
品读：
小桃树 我
成长环境
成长经历
面对挫折的态度
【任务二】略读课文，圈画关键语句，完成下列表格，并进行横向比较，加深对课文的理解。
知识卡片：
比较的方法主要包括两种:一种是异中求同，指通过甄别、筛选、提炼，找到阅读材料（或阅读对象）在内容或形式上的共性，从而认识规律，培养求同思维；另一种是同中求异，通过分析、解剖、探寻同类阅读材料（阅读对象）的相异之处，从而找出阅读材料的特点，培养求异思维。
横向比较表格内容，我们的发现：
根据【任务一】和【任务二】，设计“我与小桃树”板书。
【材料】
评价量表
评价点 分值（满分5分） 总分
小组分工明确
小组成员发言时，语言流利清晰
展示内容能体现学习目标
板书有助于理解文章主旨或作者情感
语言品析准确完整
作者简介：
贾平凹wā，当代著名作家。是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。生于陕西的一个偏僻落后的小山村。父亲是乡村教师，母亲是农民。初二时遭遇了“文化大革命”，父亲被关进牛棚，这个十四岁的少年内心充满恐慌。成年后步入社会也遭受到了挫折。代表作有长篇小说《商州》《浮躁》《废都》《秦腔》（第七届茅盾文学奖）《古炉》等。
