名著阅读中的读写共生 课件（26张）

(共26张PPT)
名著阅读中的读写共生
——以《给青年的十二封信》为例
书信
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小说
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传记
名著除了阅读，我们还能学到些什么呢？
换个思路读名著
转换视角
读写结合
以读促写
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分析视角：明晰主客关系
自由阅读《傅雷家书》与《给青年的十二封信》，说说读者对象有何不同，作家为何要这样安排呢？
“写作须明晰作者与读者的关系。”
——朱光潜
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分析视角：明晰主客关系
片段一
傅雷的家书是写给儿子傅聪的，信中探讨音乐、艺术、哲学、历史、文学乃至健康等诸多问题，一句“孩子”，充满了父亲对儿子的挚爱，有对远行子女苦心孤诣的期待感，是源于血浓于水的亲情体现。
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分析视角：明晰主客关系
片段二
朱光潜将青少年读者视为朋友，给予充分尊重，情感更多是一种期待。作者用平等式对话代替居高临下的说教，这样的关系便于达成自己的写作目的：希望通过培育理想青年，来实现对社会的改造，这完全契合其理性的写作风格。
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分析视角：明晰主客关系
以读
促写
习作《写给抗疫英雄的信》
第三
人称
旁观者角度与防疫志愿者对话，讴歌其辛勤工作。
第二
人称
拉近距离，视角不同带来的语言描写与情感表达的不同
第一
人称
从志愿者视角以内心独白的方式体验抗疫过程的艰辛。
体验丰富
拓宽视野
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聚焦表达：抽象感受的具化
以作品中《谈作文》为例，说说作者是如何将”写作需推敲揣摩”的内心感受表达清楚的。”
作者列举莫泊桑、福楼拜、托尔斯泰三位名人的故事进行佐证。
2
聚焦表达：抽象感受的具化
聚焦托尔斯泰的名人故事，说说作者是如何证明自己的内心想法的。
1.以动作、语言描写，反映托尔斯泰修改稿件时内心的苦熬；
2.以妻子的侧面烘托，表现托尔斯泰对文字的一丝不苟；
3.从儿子的视角，体现托尔斯泰严谨文风的真实；
4.时间的更迭变换，突出托尔斯泰辗转反侧追求卓越的坚定信念。
2
聚焦表达：抽象感受的具化
以读
促写
习作《写给抗疫英雄的信》
（原文）“立春过后的城市，大地依然一片冰冷。几个‘大白’模样的人，独自站在寒风中，顶着冷雨，为排队的人们做着核酸检测……”
请进行具象化修改
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聚焦表达：抽象感受的具化
（原文）“立春过后的城市，大地依然一片冰冷。几个‘大白’模样的人，独自站在寒风中，顶着冷雨，为排队的人们做着核酸检测……”
（改文）立春，本应是万物复苏的时刻，然而城市却依然如没睡醒一般，了无生气。空中似乎有无数看不见的“毒箭”，朝着大地射来，人们纷纷躲避，这座城市怎么了？突然，远处一群“大白”模样的人，他们没有退缩，迎着风，顶着雨，面对看不见的“病毒”，毫不畏惧，在帐篷中，一个个为排队的人们做核酸检测，要通过自身努力将这些隐形的敌人揪出来，一群多么可爱可敬的医务工作者啊！
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关注描写：情感语辞的交融
情感“外射”的对象即是语辞。
“艺术家如果要描写自己切身的情感，须先把它外射出来”。
——朱光潜
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关注描写：情感语辞的交融
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关注描写：情感语辞的交融
比拟手法，告诫青年人要走出校园，避免“清水”因静止变得“污浊恶臭”；同时提醒社会的危险，用“叫嚣”“挤眉弄眼”等词语，表现社会的诱惑。
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关注描写：情感语辞的交融
“叫嚣、尘粪、挤眉弄眼”等词语，都是常用词，既生活化便于青年人理解听懂。语言非常生动，让人觉得新鲜有趣味。
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关注描写：情感语辞的交融
语气沉重，两个“时时”表达作者内心的忧虑，应该读得慢一点；“戒备、回首瞻顾”要重读，告诫青年人既要走向社会，也要注意诱惑，要时刻保持来自“象牙塔”的“初心”。情感与语辞贴合得非常紧密。
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关注描写：情感语辞的交融
以读
促写
习作《写给抗疫英雄的信》
（原文）天气冰冷，风呼呼地刮着，人们顶着寒风，排队做核酸检测。突然，一阵狂风过去，指示牌被吹得倒在地上。
能否从听觉角度描述内心感受
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关注描写：情感语辞的交融
（原文）天气冰冷，风呼呼地刮着，人们顶着寒风，排队做核酸检测。突然，一阵狂风过去，指示牌被吹得倒在地上。
（改文）一阵狂风过去，“划拉”一声，人心为之一震。扭头一看，原来指示牌倒了。哎！多事的风，这时候还来添乱。
“划拉”的声音来表现指示牌倒地时给人带来内心震动和不适之感。
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关注描写：情感语辞的交融
以读
促写
习作《写给抗疫英雄的信》
（原文）“当我坐到检测台前，准备接受核酸检测。面前的医护工作者全服武装，真的非常辛苦。”
能否融入情感
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关注描写：情感语辞的交融
（原文）“当我坐到检测台前，准备接受核酸检测。面前的医护工作者全服武装，真的非常辛苦。”
（改文）“当我坐到检测台前，才得以近距离观察‘大白’们。他们的面罩上一层密密的水珠，口罩下的脸庞两道深深的勒痕，他们像风雨中的一道‘屏障’，守护着我们。”
将情感和语辞充分联系，文字有了画面感。
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学会思辨：结尾立意的适恰
作者会站在读者角度思考。比如《谈读书》结尾：“你嫌这封信太冗长了罢？下次谈别的问题，我当力求简短”。
大家读了这部作品，能说说这些书信的结尾有什么特点吗？
作者会将个人建议直接放在结尾。比如《谈动》结尾：“就在此祝你，谈谈笑笑，跑跑跳跳”。
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学会思辨：结尾立意的适恰
开放式结尾，留出思考空间。比如《谈升学与选课》结尾：“我也很愿听听你自己的意见”。
大家读了这部作品，能说说这些书信的结尾有什么特点吗？
每封书信结尾来看，非常简洁，语言也非常委婉谦逊。
作者想要表达的观点和理念在文中都说清楚了，结尾就没必要再赘述了。
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学会思辨：结尾立意的适恰
以读
促写
习作《写给抗疫英雄的信》
（原文）
一个个“大白”的背影，犹如一道屏障，为我们阻挡风雨。他们是时代的“逆行者”。
这样一群人，他们都是普通人，可却具有崇高的品格，他们不畏艰险，他们勇往直前！
回到家中，我心中波澜起伏，“大白”的身影依旧在眼前浮现，他们是风雨中一道最美的风景！
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学会思辨：结尾立意的适恰
（原文）
一个个“大白”的背影，犹如一道屏障，为我们阻挡风雨。他们是时代的“逆行者”。
这样一群人，他们都是普通人，可却具有崇高的品格，他们不畏艰险，他们勇往直前！
回到家中，我心中波澜起伏，“大白”的身影依旧在眼前浮现，他们是风雨中一道最美的风景！
写出了抗疫志愿者高大的形象。
志愿者虽然普通，但品格却很崇高。
写出了志愿者行为对自己的重大影响。
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学会思辨：结尾立意的适恰
（原文）
一个个“大白”的背影，犹如一道屏障，为我们阻挡风雨。他们是时代的“逆行者”。
这样一群人，他们都是普通人，可却具有崇高的品格，他们不畏艰险，他们勇往直前！
回到家中，我心中波澜起伏，“大白”的身影依旧在眼前浮现，他们是风雨中一道最美的风景！
能否简洁一些呢？
不可以。因为文章内容不同。这篇习作是写抗疫英雄的，从外在特点到内在精神，最后升华体验，是情感逐渐加深的过程；朱光潜先生表达的观点在信中已经反复出现了，所以结尾可以简洁一些。
打通阅读写作边界
在阅读中学习写作
在写作中反观阅读
激活思维动能活力
读写
结合