人教部编版高中语文必修下册15.1《谏太宗十思疏》教案

《谏太宗十思疏》教案
目标
1、掌握文中实词和虚词，领悟“十思”的积极意义，掌握文本内涵；
2、学习作者反复开导循循善诱的劝谏艺术；
3、体会魏征的爱国忠君的思想；
课时：2课时
过程
一、导入 唐太宗评价魏征话语
二、作者简介
魏征，(580—643)，字玄成，巨鹿人。是我国初唐伟大的政治家、思想家和杰出的历史学家，早年因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后降唐，太宗时拜谏议大夫、左光禄大夫，封郑国公，世人称魏郑公。死后赠司空，谥文贞。
魏征从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，其奏疏收在《魏郑公谏录》《贞观政要》中。他辅佐唐太宗17年，以“犯颜直谏”而闻名。他那种“上不负时主，下不阿权贵，中不侈亲戚，外不为朋党，不以逢时改节，不以图位卖忠” 的精神，千百年来，一直被传为佳话。
三、背景介绍
在贞观初年，李世民借鉴隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利于国计民生的政策。经过十几年的治理，经济得到发展，百姓生活也富裕起来，加上边防巩固，内外无事，其逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。魏征对此极为忧虑，他清醒地看到了繁荣昌盛的后面隐藏着危机，在贞观十一年（637）“频上四疏，以陈得失”，《谏太宗十思疏》就是其中第二疏，因此也称“论时政第二疏”。唐太宗看了猛然警醒，写了《答魏征手诏》，表示从谏改过。
四、解题
谏：劝谏
太宗：李世民，唐朝第二个皇帝，是我国历史上最有成就的开明君主之一，在他统治时期，出现了安定富强的政治局面，史称“贞观之治”。
十思：本文内容，即十条值得深思的情况
疏：疏通事理，分条陈述。作为一种文体，属古文体的奏议类，专指臣下向国君陈述意见的奏疏。
五、文章分析
第1段：作者提出了什么观点？是运用什么论证方法提出的？
明确：
提出了“居安思危，戒奢以俭”的观点。
作者开篇并没有直接提出“十思”的内容，而是以生动形象的比喻打开话题。先从正面阐述，用比喻推理（“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”）引出正题：“思国之安者，必积其德义”。三个排比句，两个作比喻，一个明事理，浅显易懂，不容置疑。
再从反面申述：“源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之理，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎！”这样就加重了强调意味：德不厚则不能使国家长治久安。正反对比之后，作者进一步明确指出，“人君”地位高，责任重大，如果“不念居安思危，戒奢以俭”，要想国家长治久安是不可能的，如同“伐根以求木茂，塞源而欲流长”一样荒诞。从反面来说，要想使国家实现长治久安，就定要“居安思危，戒奢以俭”。结尾处不但照应前文，提出了文章主旨，而且充分利用了“木”与“水”的比喻。
正反对比论证：
欲流之远，必浚其源泉——源不深而望流之远
求木之长，必固其根本——根不固而求木之长
思国之安，必积其德义——德不厚而思国之安
第2段：作者在本段所阐述的主要看法是什么？
明确：
①概括历代君主的普遍规律：有善始者实繁，能克终者盖寡。
②以设问引出分析论证，用“殷忧”和“得志”的不同心态说明：能否竭诚下人是事业成败的关键。
③用古人的论述以 水与舟 的关系比 民与君 的关系，切中要害，令人警觉。
论证方法：对比论证 比喻论证 假设论证
第3段：
提出“十思”的建议。
“十思”是作者前文提出的“思国之安者，必积其德义”的具体内容。
“十思”的角度不同，但都贯穿着“积其德义”的主线。
“十思”一段对写作的启示：
一是陈述意见的针对性。
这奏疏是给皇帝看的，是用来劝谏皇帝的，所以“十疏”所陈述的内容无一不针对帝王的易犯病，又无一不为“垂拱而治”的封建统治着想，使唐太宗乐于接受。
二是思考问题的全面性。
这“十思”的内容涉及到与帝王冶国兴邦有关的十个问题。从生活到政治，从人个欲望以品德修养，凡存在的主要问题作者全都考虑到。不但指出问题，而且提出解决问题的办法，真是面面俱到，煞费苦心。
三是安排条款的序列性。
“十思”排列井井有条，多而不乱。
四是语言表达的齐整性。
“十思”十句，句式大致相同，构成排比，一气呵成，形成齐整，气势磅礴。
六、课外拓展
请你以唐太宗的口吻,给魏征写一段话,表达读了《谏太宗十思疏》之后的感受。要求：①内容合理；②用语得体；③不需要写称呼、落款等。
示例：
如今太平盛世，人民安居乐业，我似乎也有些得意忘形。但看了你的劝谏书后，我深感自责,现在才明白，要想使国家免蹈前朝覆辙，就必须居安思危,竭诚待下，实现爱卿所说的“鸣琴垂拱，不言而化”的治国境界，那样我也就问心无愧了。
解析：作答时，首先，确定叙述人称应为第一人称；其次，内容既要突出唐太宗善于纳谏的形象，又要与“十思”有关联。