部编版高中语文必修上册：《归园田居》 研究课单元设计（表格式）

2021-2022学年度上期研究课
单元教学设计
单元名称
1、单元教学设计说明 通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值。学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。
2.重点难点 通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写- -篇文学短评。
3.单元整体教学思路：全单元共有八首诗词作品，可以围绕单元人文主题“生命的诗意”，创设学习情境，再以看干专题学习的形式完成单元教学;可以按照- -组 组的课文组成教学单位，把整个单元分为三个部分去完成;可以根据教材的单元学习任务要求，作整体的单元教学安排。总之，这应该是- - -个基于学生自主学习的教学设计，突出学习的实践性原则。当然，如果实在缺乏整体教学的相关条件，也可以采取单篇教学的形式，只是单篇教学也要建立在具体的学习情境中，让学生能够主动学习，而不仅仅是教师的讲授式教学。
课时教学设计
课题 《归园田居》其一
教学内容分析 本课在第三单元的第一课，这是陶渊明的一首五言诗，语句平淡舒缓，学习白描手法的运用，来呈现的日常生活的图景，初步了解陶渊明的隐士形象。
2.学情分析 初中时候，学生已经通过《桃花源记》和《归园田居》其三的学习，对陶渊明有了初步的了解。白描手法，也是一个复习巩固的知识点，初中语文《湖心亭看雪》也有对白描手法的细致讲解。
目标确定 了解诗歌的基本内容，赏析文中白描手法，理解陶渊明形象特点。
4.学习重点难点 重点：通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
5.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：导入，了解写作背景教师活动 中国古代的大多数文人都怀着齐家治国平天下的抱负踏入仕途，但是当他们进入仕途后，往往会发现仕途并不能实现他们的理想，失望之余，有许多人就退隐山林，归隐田园，这些人之中，陶渊明是最有代表性的一个，今天，我们来学习陶渊明的《归园田居》，一起走入陶渊明的田园世界。我们一起了解诗歌的写作背景。 学生活动 结合资料，学生自学，了解诗歌写作背景。 陶渊明任官十三年，一直厌恶官场，向往田园。他在义熙元年（405年）四十一岁时，最后一次出仕，做了八十多天的彭泽县令即辞官回家，以后再也没有出来做官。 陶渊明经过十三年的曲折，终于彻底认清了这一点。陶渊明品格与政治社会之间的根本对立，注定了他最终的抉择——归隐。从此他结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组。 设计意图 知人论世是本课重要的学习途径，通过了解诗人创作时背景，有助于学生把握作品内容和情感环节二：朗读诗歌，疏通诗歌大意，了解诗歌内容教师活动 1.朗读诗歌并疏通诗歌大意。 2.诗人从何而归？ 误落尘网中，一去三十年。 久在樊笼里，复得返自然。 为何而归？ 少无适俗韵，性本爱丘山 。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 归向何处？ 归向田园 追问：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？ 学生活动 学生正确有感情的朗读诗歌。 学生结合注释，和预习作业，疏通诗歌大意。 讨论“归”作为诗眼，回答三“归”的内容 明确： （1）“羁鸟”是关在笼中的鸟； “池鱼”是禁在池中的鱼。 （2）特点：失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。（ “羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比） （3）运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。 设计意图旨在让学生能够理解诗歌大意，理解诗歌的诗眼“归”的内容，把握诗歌的主要内容。
6.板书设计 方宅 草屋 近 静 榆柳 桃李 远近结合 动静结合 村庄 炊烟 远 动 鸡鸣 狗吠 以声衬静 视听结合 白描
7.作业与拓展学习设计 有人认为陶渊明的归隐是消极避世，不敢直面现实，不思进取的表现。有人认为他的归隐是对自我本性的皈依，他在感受自然万物和艰难的躬耕生活中为自己的生命找到了新的意义。你如何看待陶渊明的归隐田园呢？
8.教学反思与改进 多给学生独立思考的机会，给出诗歌赏析的路径。在把握诗人思想的环节，可以让学生先做资料的搜集工作。
9.学习评价设计 通过本课的学习，学生掌握了诗歌的主要内容，更加深刻地了解了陶渊明的思想。