《物质的测量》 教学设计 （课时1）

《物质的测量》 教学设计 （课时1）
课型 新授课
课时 2课时
【设计理念】
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、研究者和探索者”根据初中科学课程标准“要面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究以及反映当代科学成果”基本理念，在教学过程中，应体现学生为主体，教师为主导展开教学，引导学生自己去发现问题、探究问题最后解决问题。
【教材分析】
《物质的测量》是浙教版初中科学七年级上册第一章第五节的内容。教材首先介绍了物质质量的性质，测量质量的工具总类，接下来详细介绍了实验室常用的质量测量工具—托盘天平的使用方法和注意事项。这样的教材内容设计顺序，体现了教材的内在逻辑和学生认知规律的统一性。
质量，生活中每天都在接触，质量无处不在，大到千吨重物，小到米粒银针，学生似乎从宏观上就能感受到孰轻孰重。但要把质量这个概念提出来，来具体解释到底什么是质量、不同物质的质量梯度到底如何，该用“吨”做单位还是用“千克”抑或是“克”，想必并不是每一个学生都能分析地很清楚。所以“质量的”这一概念看似简单常见，要教授起来还是有一定的难度。
【学情分析】
《物质的测量》的学习者是七年级的学生。他们刚刚从小学步入初中，具有很强的求知欲和学习的兴趣，喜欢动手操作，以形象思维为主，抽象思维有待发展。他们往往对各种各样的自然现象、物理性质有着很强的求知欲望。当然，他们的知识结构体系还不够完善，发现问题，自主探索、解决的问题的能力还比较欠缺，希望教师加以引导。
【教学目标】
知识与技能： 1.说出质量的概念及性质
2.分辨出生活中常见物质的的质量尺度
3.了解托盘天平的使用步骤和注意事项

过程与方法： 1.学会小组成员间的讨论和交流，在讨论中表达自己的观点
2.通过亲自动手操作，学会托盘天平的使用步骤
情感态度与价值观：1.感受科学探究和实验操作的过程和方法
2.逐步养成科学分析、实验探究的习惯
（注：由于我选择的教学内容是第一课时—质量的概念及性质这一部分的内容，因此以下的内容都是针对这一部分的内容展开的。）
【教学重、难点】
重点： 质量概念的灌输
难念： 质量性质的探讨
【教学方法】
小组合作法 多媒体展示法 实验探究法
【教具准备】
托盘天平（由于托盘天平的使用方法还没教授，因此称量时可有教师操作）
螺旋弹簧
冰块 烧杯 酒精灯 温度计 铁架台
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
时间分配
创设情境
引入新课
向同学们展示ppt图片
并问同学们：“同学们，这盒饼干有多重啊”
“你们是怎么知道的呢？”
再向同学们展示散装饼干的图片，并问“那你们知道这些散装饼干重多少吗？”
其实要知道这些散装饼干重多少也不难，学习了本节课的知识大家就知道了
同学们齐声回答：“900g”
“包装盒上写的”
同学们由于看不到任何数量标记，都摇头表示不知
同学们瞪大眼睛表示期待
课前先选取生活中常见的物质—饼干，要求学生说出其质量来展开教学，从而引出“质量的测量”这一教学内容，既贴近生活又符合学生的认知水平，激发学生学习的兴趣，为接下来的新课教学做了一个良好的铺垫。
3分钟
讲授新知
那什么是质量呢？—
质量是物体所含物质的多少
质量这个概念太抽象了，那我们要怎么了解这个抽象概念到底有哪些性质呢？老师给同学们想了几个办法
探究活动一：
在讲台上准备托盘天平螺旋弹簧
将弹簧放到
天平上称量，读出度数
将弹簧压缩成
再进行称量
发现前后度数一致
让学生讨论总结实验规律
最后由老师总结：改变物体的形状，物体的质量不变
探究活动二：
准备冰块，烧杯，酒精灯，铁架台，天平
先称出烧杯质量记下度数m1
把冰块放入烧杯再称量，记下度数m2
得到冰块质量m2-m1
将冰块加热成水
再用同样方法称出水的质量m3
比较m2-m1与m3的质量后发现两者相等
引导学生讨论：从这个实验中得出什么结果
老师总结：改变物体的状态，物体的质量不会发生改变
探究活动三：
选用探究活动二由冰块加热后形成的水（此时水的温度较高）
用温度计量出水的温度为50度
并称出烧杯和水的质量m4
2.将水冷却至室温后在分别测出水的温度为25度和质量为m5
3.对比发现水的温度变低而质量不变
4. 引导学生讨论：从这个实验中得出什么结果
老师总结：改变物体的温度，物体的质量不会发生改变
同学们点头表示认同质量是抽象的，并且期待老师接下来的探究过程
小组成员间积极讨论，每个同学都积极思考，也得出了各种各样的结论
这个探究活动可由老师请同学上来操作，教师在一旁加以指导，对一些错误的操作加以指正，若同学不会使用天平，可由老师操作
小组成员间积极讨论，每个同学都积极思考，也得出了各种各样的结论
这个探究活动可由老师请同学上来操作，教师在一旁加以指导，对一些错误的操作加以指正，若同学不会使用天平，可由老师操作
同学们积极讨论
直接给出质量的概念，先给同学们灌输什么是质量这一理论概念，再从理论到实际运用，为接下来探究质量的性质做好铺垫
先抑后扬，设置悬念
激发学生兴趣
由于学生还没学习过天平的使用方法，这一称量过程可由老师操作，边操作边向学生讲解操作步骤和注意事项，为下节课具体讲授天平的使用预热
这一过程中既有学生的讨论思考，又有教师的归纳总结。既兼顾到学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用
同学亲身操作，培养学生的动手能力和实际操作能力，加深同学的印象
通过以上三个探究活动，让学生直观地感受物体质量的性质：改变物体的性质、状态、温度，物体的质量不会发生改变
30分钟
课堂反馈
设置几类题型来考察学生的掌握情况
同学们积极做题
通过做题，来考察学生在知识与技能方面的目标达成情况，至于情感方面的检验，则通过观察学生的课堂表现及小组成员间的互评进行
8分钟
课堂总结
让学生根据这节课的板书，自己归纳这节课学到了那些知识
学生根据自己的理解，自行归纳
摒弃传统教学由老师总结重点，学生做笔记的做法，发展学习的主动性，并能及时了解学生实际掌握情况
4分钟
【板书设计】

概念：物体所含物质的多少
质量
改变物体的形状，物体的质量不变

改变物体的状态，物体的质量不会发生改
性质

改变物体的温度，物体的质量不会发生改变
《物质的测量》 教学设计 （课时1）
课型 新授课
课时 2课时
【设计理念】
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、研究者和探索者”根据初中科学课程标准“要面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究以及反映当代科学成果”基本理念，在教学过程中，应体现学生为主体，教师为主导展开教学，引导学生自己去发现问题、探究问题最后解决问题。
【教材分析】
《物质的测量》是浙教版初中科学七年级上册第一章第五节的内容。教材首先介绍了物质质量的性质，测量质量的工具总类，接下来详细介绍了实验室常用的质量测量工具—托盘天平的使用方法和注意事项。这样的教材内容设计顺序，体现了教材的内在逻辑和学生认知规律的统一性。
质量，生活中每天都在接触，质量无处不在，大到千吨重物，小到米粒银针，学生似乎从宏观上就能感受到孰轻孰重。但要把质量这个概念提出来，来具体解释到底什么是质量、不同物质的质量梯度到底如何，该用“吨”做单位还是用“千克”抑或是“克”，想必并不是每一个学生都能分析地很清楚。所以“质量的”这一概念看似简单常见，要教授起来还是有一定的难度。
【学情分析】
《物质的测量》的学习者是七年级的学生。他们刚刚从小学步入初中，具有很强的求知欲和学习的兴趣，喜欢动手操作，以形象思维为主，抽象思维有待发展。他们往往对各种各样的自然现象、物理性质有着很强的求知欲望。当然，他们的知识结构体系还不够完善，发现问题，自主探索、解决的问题的能力还比较欠缺，希望教师加以引导。
【教学目标】
知识与技能： 1.说出质量的概念及性质
2.分辨出生活中常见物质的的质量尺度
3.了解托盘天平的使用步骤和注意事项

过程与方法： 1.学会小组成员间的讨论和交流，在讨论中表达自己的观点
2.通过亲自动手操作，学会托盘天平的使用步骤
情感态度与价值观：1.感受科学探究和实验操作的过程和方法
2.逐步养成科学分析、实验探究的习惯
（注：由于我选择的教学内容是第一课时—质量的概念及性质这一部分的内容，因此以下的内容都是针对这一部分的内容展开的。）
【教学重、难点】
重点： 质量概念的灌输
难念： 质量性质的探讨
【教学方法】
小组合作法 多媒体展示法 实验探究法
【教具准备】
托盘天平（由于托盘天平的使用方法还没教授，因此称量时可有教师操作）
螺旋弹簧
冰块 烧杯 酒精灯 温度计 铁架台
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
时间分配
创设情境
引入新课
向同学们展示ppt图片
并问同学们：“同学们，这盒饼干有多重啊”
“你们是怎么知道的呢？”
再向同学们展示散装饼干的图片，并问“那你们知道这些散装饼干重多少吗？”
其实要知道这些散装饼干重多少也不难，学习了本节课的知识大家就知道了
同学们齐声回答：“900g”
“包装盒上写的”
同学们由于看不到任何数量标记，都摇头表示不知
同学们瞪大眼睛表示期待
课前先选取生活中常见的物质—饼干，要求学生说出其质量来展开教学，从而引出“质量的测量”这一教学内容，既贴近生活又符合学生的认知水平，激发学生学习的兴趣，为接下来的新课教学做了一个良好的铺垫。
3分钟
讲授新知
那什么是质量呢？—
质量是物体所含物质的多少
质量这个概念太抽象了，那我们要怎么了解这个抽象概念到底有哪些性质呢？老师给同学们想了几个办法
探究活动一：
在讲台上准备托盘天平螺旋弹簧
将弹簧放到
天平上称量，读出度数
将弹簧压缩成
再进行称量
发现前后度数一致
让学生讨论总结实验规律
最后由老师总结：改变物体的形状，物体的质量不变
探究活动二：
准备冰块，烧杯，酒精灯，铁架台，天平
先称出烧杯质量记下度数m1
把冰块放入烧杯再称量，记下度数m2
得到冰块质量m2-m1
将冰块加热成水
再用同样方法称出水的质量m3
比较m2-m1与m3的质量后发现两者相等
引导学生讨论：从这个实验中得出什么结果
老师总结：改变物体的状态，物体的质量不会发生改变
探究活动三：
选用探究活动二由冰块加热后形成的水（此时水的温度较高）
用温度计量出水的温度为50度
并称出烧杯和水的质量m4
2.将水冷却至室温后在分别测出水的温度为25度和质量为m5
3.对比发现水的温度变低而质量不变
4. 引导学生讨论：从这个实验中得出什么结果
老师总结：改变物体的温度，物体的质量不会发生改变
同学们点头表示认同质量是抽象的，并且期待老师接下来的探究过程
小组成员间积极讨论，每个同学都积极思考，也得出了各种各样的结论
这个探究活动可由老师请同学上来操作，教师在一旁加以指导，对一些错误的操作加以指正，若同学不会使用天平，可由老师操作
小组成员间积极讨论，每个同学都积极思考，也得出了各种各样的结论
这个探究活动可由老师请同学上来操作，教师在一旁加以指导，对一些错误的操作加以指正，若同学不会使用天平，可由老师操作
同学们积极讨论
直接给出质量的概念，先给同学们灌输什么是质量这一理论概念，再从理论到实际运用，为接下来探究质量的性质做好铺垫
先抑后扬，设置悬念
激发学生兴趣
由于学生还没学习过天平的使用方法，这一称量过程可由老师操作，边操作边向学生讲解操作步骤和注意事项，为下节课具体讲授天平的使用预热
这一过程中既有学生的讨论思考，又有教师的归纳总结。既兼顾到学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用
同学亲身操作，培养学生的动手能力和实际操作能力，加深同学的印象
通过以上三个探究活动，让学生直观地感受物体质量的性质：改变物体的性质、状态、温度，物体的质量不会发生改变
30分钟
课堂反馈
设置几类题型来考察学生的掌握情况
同学们积极做题
通过做题，来考察学生在知识与技能方面的目标达成情况，至于情感方面的检验，则通过观察学生的课堂表现及小组成员间的互评进行
8分钟
课堂总结
让学生根据这节课的板书，自己归纳这节课学到了那些知识
学生根据自己的理解，自行归纳
摒弃传统教学由老师总结重点，学生做笔记的做法，发展学习的主动性，并能及时了解学生实际掌握情况
4分钟
【板书设计】

概念：物体所含物质的多少
质量
改变物体的形状，物体的质量不变

改变物体的状态，物体的质量不会发生改
性质

改变物体的温度，物体的质量不会发生改变