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第五单元
19 枣儿
孙鸿
学习目标
了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养对戏剧的品评鉴赏能力。
《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在孩子们的眼睛里……”
《丢手绢》：“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他……”
《一分钱》：“我在马路边捡到一分钱，把它交给警察叔叔手里边……”
《童年》：“池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天……等待着下课，等待着放学，等待着长大的童年……”
新课导入——童年儿歌
孙鸿，当代剧作家。他写的话剧小品《枣儿》，曾经荣获1999中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
作者简介
本文选自《剧本》1999 年第1 期。在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
写作背景
蓦 然 翘 首 囫 囵
踌 躇 竹 匾 咀 嚼
mò
qiáo
hú lún
chóu chú
biǎn
jǔ jué
读清字音
掸：拂去。
馋：贪吃，专爱吃好的。
威严：威武而严肃。
蓦然：猛然；不经心地。
囫囵：完整，整个儿。
解释词义
钢盔：钢制的头盔。士兵、消防队员等用以保护头部。
凝视：不眨眼地看。
喃喃自语：连续不断与自己小声说话。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
无可奈何：指感到没有办法，只有这样了。
踌躇：犹豫不决。
解释词义
1.戏剧以一首童谣开头，有怎样的作用？
研读课文
戏剧以这种富有民间特色的童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容 , 并将人们带入充满乡土气息的特定情境中。
2.“怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。”一句有什么深刻含义
“怎么没人来吃枣儿呢？”一句包含两层含义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是老人希望能有人来吃枣儿，以解孤独、寂寞之感，为下文老人一直挽留男孩做铺垫。
“多好的枣儿。”既赞美枣儿，也赞美儿子“枣儿”,表达了老人对儿子的无限思念之情。
3.为什么老人非让男孩在他这儿吃枣？
研读课文
老人的儿子不在身旁，老人非常寂寞，他希望男孩留在身旁陪他说说话。
4.老人在与男孩的谈话中，回忆了儿子的哪些事？表现了他怎样的感情？
（1）儿子“枣儿”一名的来历；（2）儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子；（3）儿子小时候一有尿就尿到树下。
情感：老人所回忆的都是儿子幼时的情景，时隔多年仍历历在目，说明老人对儿子的爱之深，思之切。
5.如何理解“甜是甜，不中看，谁要啊”？
研读课文
以语气强烈的重复性咏叹结束全篇，有力地强化了献身祖国的题旨，把全诗的感情推向高潮。
6.老人为什么提出“学猫叫” “学狗爬” “过家家” “讲故事”？
老人想尽办法挽留男孩，表达了老人对男孩的喜爱，也暗示老人从前总是陪儿子玩这些游戏。
7.老人讲的三个故事分别有什么深意
研读课文
（1）老人讲的第一个故事：枣树的由来。故事表明老人曾经有过贫穷但不乏乐趣的童年。
（2）老人讲的第二个故事：枣树救过老人的命。字里行间流露出老人对枣树的感恩之情，表现了他对故土的热爱。
（3）老人讲的第三个故事：在灾荒年月，是枣儿救了老人和儿子的命。表明老人十分感激老伴儿的无私，也进一步表明在灾荒年月里父子二人相依为命。
8.“老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”“愣住，继而激动不已”“老人紧紧搂住男孩”，这些舞台提示有什么样的表达效果？
研读课文
这些舞台提示，传神地写出了老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩的交谈过程中的情感变化。
9.结尾为什么又用到这首童谣？
结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕后转为台前，由没有回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。
1.如何评价老人这个形象
人物形象
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
2.请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
人物形象
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
3.你对剧中未出场的这两个人物怎么看
人物形象
老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；
男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
1.题目《枣儿》在全剧中有怎样的作用
合作探究
本剧以《枣儿》为题目，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着密切的关系；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
2.剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么 如何理解作品的主题？
合作探究
（1）枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
（2）枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
（3）枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。
3.谈谈你对作品主题的认识？
研读课文
（1）剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
（2）剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
（3）剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
3.谈谈你对作品主题的认识？
研读课文
（4）剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。
（5）表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。
全剧围绕着“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念以及对亲情的渴望，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
文章主旨
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征；“巧克力”则具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，是现代生活的象征。
运用象征，内涵丰富
文本特色
剧中人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感彩。老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。男孩的语言则显得纯真活泼、稚嫩可爱。从两人的对话中我们能真切地感受到他们的内心情感。剧中的舞台说明文字虽不多，但对表现人物的感情也有不可忽视的作用。
语言个性化，人物情感真挚
学校拟开展“手写家书”活动,可同学李明却说:“有了网络和手机,还用得着用笔墨写信吗 ”听了他的话,你该怎样劝说他积极参与活动
课后作业
示例：李明，家书是中华优秀传统文化的一部分，手写家书更能寄托情感，成为亲人之间的纽带，其作用是网络、手机无法比拟的。让我们积极参与活动，好吗？
课后作业——答案示例及解析
解析：劝说时语气要委婉，语言要得体，通过给李明分析家书的作用让他认识到手写家书的重要性。19 枣儿 学案
学习目标
1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
3.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
4.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养对戏剧的品评鉴赏能力。
学习重难点
1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2.领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
学习过程
一、预习新课
童年儿歌
《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在孩子们的眼睛里……”
《丢手绢》：“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他……”
《一分钱》：“我在马路边捡到一分钱，把它交给警察叔叔手里边……”
《童年》：“池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天……等待着下课，等待着放学，等待着长大的童年……”
二、导学基础知识
作者简介
孙鸿，当代剧作家。他写的话剧小品《枣儿》，曾经荣获1999中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
写作背景
本文选自《剧本》1999 年第1 期。在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
三、导读理解
1.戏剧以一首童谣开头，有怎样的作用？
明确：戏剧以这种富有民间特色的童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容 , 并将人们带入充满乡土气息的特定情境中。
2.“怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。”一句有什么深刻含义
明确：“怎么没人来吃枣儿呢？”一句包含两层含义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是老人希望能有人来吃枣儿，以解孤独、寂寞之感，为下文老人一直挽留男孩做铺垫。“多好的枣儿。”既赞美枣儿，也赞美儿子“枣儿”,表达了老人对儿子的无限思念之情。
3.为什么老人非让男孩在他这儿吃枣？
明确：老人的儿子不在身旁，老人非常寂寞，他希望男孩留在身旁陪他说说话。
4.老人在与男孩的谈话中，回忆了儿子的哪些事？表现了他怎样的感情？
明确：（1）儿子“枣儿”一名的来历；（2）儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子；（3）儿子小时候一有尿就尿到树下。
情感：老人所回忆的都是儿子幼时的情景，时隔多年仍历历在目，说明老人对儿子的爱之深，思之切。
5.如何理解“甜是甜，不中看，谁要啊”？
明确：以语气强烈的重复性咏叹结束全篇，有力地强化了献身祖国的题旨，把全诗的感情推向高潮。
6.老人为什么提出“学猫叫” “学狗爬” “过家家” “讲故事”？
明确：老人想尽办法挽留男孩，表达了老人对男孩的喜爱，也暗示老人从前总是陪儿子玩这些游戏。
7.老人讲的三个故事分别有什么深意
明确：（1）老人讲的第一个故事：枣树的由来。故事表明老人曾经有过贫穷但不乏乐趣的童年。
（2）老人讲的第二个故事：枣树救过老人的命。字里行间流露出老人对枣树的感恩之情，表现了他对故土的热爱。
（3）老人讲的第三个故事：在灾荒年月，是枣儿救了老人和儿子的命。表明老人十分感激老伴儿的无私，也进一步表明在灾荒年月里父子二人相依为命。
8.“老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”“愣住，继而激动不已”“老人紧紧搂住男孩”，这些舞台提示有什么样的表达效果？
明确：这些舞台提示，传神地写出了老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩的交谈过程中的情感变化。
9.结尾为什么又用到这首童谣？
明确：结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕后转为台前，由没有回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。
自我检测
1.根据拼音写出汉字。
踌chú（____）
xiàn（____）慕
肚dōu（____）
zhòu（____）巴巴
2.给下面加粗的字注音。
蓦然（______）
咀嚼（______）
掸去（______）
囫囵（______）
匾子（______）
翘首（______）
3.根据括号内的提示，在横线上填上合适的成语。
（1）男孩________（没有办法）地走到老人跟前。
（2）男孩从老人手里接过枣儿，________（遇到出乎意料的喜事而特别高兴），口里说：“谢谢爷爷!”
（3）许多同学都说：“读这篇《枣儿》，只要领会了其意蕴，就会像吃枣儿一样________（形容有滋味，有趣味）。”
4.文学常识填空。
《枣儿》是一个________（体裁）小品，作者是________。本剧以“________”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“________”进行对话，展开情节。
5.下面的台词意蕴丰富，请你揣摩其言外之意。
（1）老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
（2）老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
（3）男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了。
6.阅读课文选段，回答问题。
男孩 爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒？
老人 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。
男孩 枣儿叔叔啥时候回来？
老人 不知道。
男孩 迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？
老人仍在沉思。
男孩 咱们学猫叫？（见老人没反应）咱们学狗爬？（见老人没反应）咱们过家家？（见老人还没反应）那，我讲故事给你听。（清清嗓子）哎哟，我的故事给忘了。我爹的故事才多呢——我该回去了，我要回去等我爹。（将口袋里的枣儿放入匾子里）
老人 时辰还早呢，再坐坐。
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！
老人 （心事重重）你有了巧克力，就不会来了。
男孩 来呢，你的枣儿甜！
老人 怕是你嘴甜吧？那我问你，我树上的枣儿全光了，你还来不来？
男孩 也来。
老人 不骗我？
男孩 骗人是小狗。
老人 我们拉钩。（伸手与男孩拉钩）
老人 金钩钩，银钓钩，骗人是小狗。
男孩 二人开心地笑。
（1）节选的对白，反映了老人和男孩之间怎样的一种情谊？在对话中，老人说“我等儿子回来”，男孩说“我要回去等我爹”，这两句台词又反映了哪一种情感？
（2）男孩说枣儿叔叔不回家是“迷路了吧”，作者借男孩台词里的“迷路”一词，想表达什么？
（3）老人和男孩在这段对白中，流露了一种怎样的思想感情？
（4）分析老人说的“你有了巧克力，就不会来了”这句台词的象征意义。
答案以及解析
1.答案：躇 羨 兜 皱
2.答案：mò jué dǎn hú biǎn qiáo
3.答案：（1）无可奈何
（2）喜出望外
（3）津津有味
解析：结合语境，根据括号中的提示，从记忆中搜索成语，正确书写即可。要注意“喜出望外”中的“望”不要写错。
4.答案：话剧 孙鸿 亲情 枣儿
5.答案：（1）委婉地批评了只看外表不注重内在的世俗风气。
（2）隐含着对既往岁月、传统生活、精神家园的感情。
（3）比喻情感的迷失、人生方向的迷失、精神家园的迷失。
解析：（1）“甜是甜”是指内在的品质。“不中看”是指外表的普通。所以这句话委婉地批评了只看外表不注重内在的世俗风气。
（2）不仅是对吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指。其中隐含的是对既往岁月、传统生活、精神家园的感情。
（3）注意理解“不认识回家的路”的比喻义。
6.答案：（1）老人和男孩之间是一种十分纯真的情谊。老人和男孩的台词反映出一种“至爱亲情”。
（2）表达当今社会青壮年对传统的迷失、对情感的迷失、对人生的迷失。
（3）流露出对以往岁月的怀念，对亲情的追寻。
（4）“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵。19 枣儿 教案
教学目标
1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
3.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
4.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养对戏剧的品评鉴赏能力。
教学重难点
1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2.领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
课前准备
1.指导学生完成预习
2.制作课件
教学过程
一、导入新课
童年儿歌
《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在孩子们的眼睛里……”
《丢手绢》：“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他……”
《一分钱》：“我在马路边捡到一分钱，把它交给警察叔叔手里边……”
《童年》：“池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天……等待着下课，等待着放学，等待着长大的童年……”
作者简介
孙鸿，当代剧作家。他写的话剧小品《枣儿》，曾经荣获1999中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
故事背景
本文选自《剧本》1999 年第1 期。在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
四、检查字词
1.请给下面加点的汉字注音。
蓦 然（mò） 翘 首（qiáo） 囫 囵（hú lún）
踌 躇（chóu chú） 竹 匾（biǎn） 咀 嚼（jǔ jué）
2.解释下面的词语。
掸：拂去。
馋：贪吃，专爱吃好的。
威严：威武而严肃。
蓦然：猛然；不经心地。
囫囵：完整，整个儿。
钢盔：钢制的头盔。士兵、消防队员等用以保护头部。
凝视：不眨眼地看。
喃喃自语：连续不断与自己小声说话。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
无可奈何：指感到没有办法，只有这样了。
踌躇：犹豫不决。
五、分角色朗读课文
学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
六、研读课文
请学生快速阅读一遍课文，思考下列问题。（小组讨论）
1.戏剧以一首童谣开头，有怎样的作用？
明确：戏剧以这种富有民间特色的童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容 , 并将人们带入充满乡土气息的特定情境中。
2.“怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。”一句有什么深刻含义
明确：“怎么没人来吃枣儿呢？”一句包含两层含义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是老人希望能有人来吃枣儿，以解孤独、寂寞之感，为下文老人一直挽留男孩做铺垫。“多好的枣儿。”既赞美枣儿，也赞美儿子“枣儿”,表达了老人对儿子的无限思念之情。
3.为什么老人非让男孩在他这儿吃枣？
明确：老人的儿子不在身旁，老人非常寂寞，他希望男孩留在身旁陪他说说话。
4.老人在与男孩的谈话中，回忆了儿子的哪些事？表现了他怎样的感情？
明确：（1）儿子“枣儿”一名的来历；（2）儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子；（3）儿子小时候一有尿就尿到树下。
情感：老人所回忆的都是儿子幼时的情景，时隔多年仍历历在目，说明老人对儿子的爱之深，思之切。
5.如何理解“甜是甜，不中看，谁要啊”？
明确：以语气强烈的重复性咏叹结束全篇，有力地强化了献身祖国的题旨，把全诗的感情推向高潮。
6.老人为什么提出“学猫叫” “学狗爬” “过家家” “讲故事”？
明确：老人想尽办法挽留男孩，表达了老人对男孩的喜爱，也暗示老人从前总是陪儿子玩这些游戏。
7.老人讲的三个故事分别有什么深意
明确：（1）老人讲的第一个故事：枣树的由来。故事表明老人曾经有过贫穷但不乏乐趣的童年。
（2）老人讲的第二个故事：枣树救过老人的命。字里行间流露出老人对枣树的感恩之情，表现了他对故土的热爱。
（3）老人讲的第三个故事：在灾荒年月，是枣儿救了老人和儿子的命。表明老人十分感激老伴儿的无私，也进一步表明在灾荒年月里父子二人相依为命。
8.“老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”“愣住，继而激动不已”“老人紧紧搂住男孩”，这些舞台提示有什么样的表达效果？
明确：这些舞台提示，传神地写出了老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩的交谈过程中的情感变化。
9.结尾为什么又用到这首童谣？
明确：结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕后转为台前，由没有回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。
七、人物形象
1.如何评价老人这个形象
明确：剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
2.请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
明确：剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
3.你对剧中未出场的这两个人物怎么看
明确：老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；
男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
八、合作探究
1.题目《枣儿》在全剧中有怎样的作用
明确：本剧以《枣儿》为题目，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着密切的关系；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
2.剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么 如何理解作品的主题
明确：（1）枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
（2）枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
（3）枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。
3.谈谈你对作品主题的认识？
明确：（1）剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
（2）剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
（3）剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
（4）剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。
（5）表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。
九、本文主旨
全剧围绕着“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念以及对亲情的渴望，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
十、文本特色
1.运用象征，内涵丰富。
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征；“巧克力”则具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，是现代生活的象征。
2.语言个性化，人物情感真挚。
剧中人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感彩。老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。男孩的语言则显得纯真活泼、稚嫩可爱。从两人的对话中我们能真切地感受到他们的内心情感。剧中的舞台说明文字虽不多，但对表现人物的感情也有不可忽视的作用。
课后作业
学校拟开展“手写家书”活动,可同学李明却说:“有了网络和手机,还用得着用笔墨写信吗 ”听了他的话,你该怎样劝说他积极参与活动
答案：示例：李明，家书是中华优秀传统文化的一部分，手写家书更能寄托情感，成为亲人之间的纽带，其作用是网络、手机无法比拟的。让我们积极参与活动，好吗？
解析：劝说时语气要委婉，语言要得体，通过给李明分析家书的作用让他认识到手写家书的重要性。
