第7章 第2节 弹力 教学设计 2021-2022学年八年级物理下（人教版） 教案
文档属性
| 名称 | 第7章 第2节 弹力 教学设计 2021-2022学年八年级物理下（人教版） 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 392.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-04-18 14:37:51 | ||
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文档简介
7.2课时 弹力 教学设计
1教学目标
知识与技能：
知道弹力是由于物体发生形变而产生的力；认识弹簧测力计的构造和使用方法；会用弹簧测力计测量力的大小；了解弹性形变。
过程与方法：通过动手实验操作、探究，提高设计和制作的能力。
情感、态度与价值观：通过动手实验和探究物体形变大小与外力的关系，领悟弹簧测力计的原理；经历橡皮筋测力计的制作和设计，培养学生乐于参与、勇于创新的意识。
2教学重难点
教学重点:弹簧测力计的使用
教学难点:自制弹簧测力计
3教学过程：
引入新课
通过前面对力及相互作用的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解，因此，本节对弹性、塑性的掌握是水到渠成，而重点是要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定以及弹簧测力计的原理，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生通俗易懂的理解知识点。并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。
归纳两种形变
1.指导学生按下列要求做实验，观察现象：
（1）用力拉弹簧，弹簧伸长；撤去力，弹簧恢复原来长度。
（2）用力拉橡皮筋，橡皮筋被拉长；撤去力，橡皮筋恢复原状。
（3）用力压气球，气球变形；撤去力，气球恢复原状。
（4）用力压橡皮泥，橡皮泥变形；撤去力，橡皮泥没有恢复原状。
（5）用力压面团，面团变形；撤去力，面团没有恢复原状。
（6）用手压钢尺，钢尺变弯；撤去力，钢尺恢复原状。
2.请各小组讨论把上面的实验现象进行分类，并说出分类的特点（老师可根据学生的讨论情况适当指导）。
3.总结：
（1）物体受力时发生形变，不受力时又恢复到原来的形状，物体的这种性质叫弹性，发生的形变叫弹性形变。
（2）物体形变后不能自动地恢复到原来的形状，这种性质叫塑性，发生的形变叫塑性形变。
弹力
活动：让学生用力使课桌上的直尺、弹簧发生弹性形变，手有什么感觉。
思考：当使直尺、弹簧发生形变的同时，你的手有何感觉？这又说明了什么呢？弹力的施力物体是谁？
归纳总结：任何物体只要发生形变就一定会产生弹力。日常生活中经常遇到对支持面的压力、物体受到的支持力、绳的拉力等，其实质都是弹力。
提问：那之前老师做的实验、举得例子中物体的形变都很明显、很容易观察的，那老师有一个疑问，当老师用手压桌面的时候桌面有没有发生形变呢
归纳弹力三要素
启发学生从器材中进一步思考弹力产生的条件
（1）压力：手指按压桌面，手指产生形变，手指要恢复原状，恢复的方向垂直于桌面像下，产生“压”的效果，被压的物体为桌面，从而引导学生得出压力的方向
（2）支持力：用手按压气球，气球产生形变，气球要恢复原状，恢复的方向垂直于被按压面向上，产生支持的效果。被支持的物体为手指，从而引导学生得出支持力的方向
（3）拉力：固定橡皮筋的一端，用手拉动另一端橡皮筋被拉长，被拉长的橡皮筋要恢复原状（收缩），从而引导学生得出拉力的方向
归纳弹簧伸长量与其所受拉力的关系
出示弹簧测力计，向学生介绍：
1、弹簧测力计的作用：测量力的大小。
2、弹簧测力计的原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧伸长量越长。
3、弹簧测力计的构造：弹簧、秤钩、指针、刻度盘组成。
多媒体展示其它形式的测力计。
布置阅读材料的力学特性，了解材料还有哪些力学特性？它们有哪些应用？
4课堂小结
总结本节所学内容
5巩固练习
1．一个足球放在一块长木板上，如图所示，足球静止在木板上，关于它们的弹力的情况，以下说法错误的是（ ）
A．木板对足球的支持力是由于足球的形变产生，支持力方向向上
B．足球和木板接触了，并且产生了弹性形变，离开后可以恢复原状
C．足球既是施力物体也是受力物体
D．足球对木板的压力和木板对足球的支持力大小相等
2．如图所示，关于弹簧测力计，以下说法正确的是（ ）
A．弹簧测力计上的字母“N”，表示它的型号
B．该弹簧测力计的量程及分度值分别是0~5N和0.1N
C．同等条件下，分度值越小的弹簧测力计，测量结果越精确
D．在月球上，不能用弹簧测力计测力的大小
3．为了探究弹簧受到的弹力F和弹簧伸长量x的关系，某同学选了A、B两根规格不同的弹簧进行测试，根据测得的数据绘出如图所示的图像。下列有关说法中，正确的是（ ）
A．若用A弹簧制作弹簧秤，其受到的拉力大小与伸长量之间的关系可表达为F=3x
B．用A弹簧制作的弹簧秤，伸长量为18厘米时，受到拉力为6牛
C．若要制作一个精确度较高的弹簧秤，应选弹簧B
D．若要制作一个量程较大的弹簧秤，应该选择弹簧B
4．如图所示，一根弹簧一端固定在竖直墙上，在弹性限度内用手水平向右拉伸弹簧另一端，下列有关“弹簧形变产生的力”描述正确的是（ ）
A．手对弹簧的拉力 B．弹簧受到的重力
C．墙对弹簧的拉力 D．弹簧对手的拉力
5．在排球比赛中，二传手传过来的排球，主攻手用大小不变的力以不同方式扣球，球的落地点远近和旋转性各不一样，这说明力的_____和_____不同，所产生的效果不同。比赛中用的排球制作时要选用弹性较___（选填“大”或“小”）的材料。
6．如图所示，弹簧测力计和细线的重力及一切摩擦均不计，物重G＝3N，则弹簧测力计A的示数为_______N，弹簧测力计B的示数为_______N。
7．如图所示，跳水运动员在向下压跳板的过程中，压跳板的力使跳板发生了________。
8．如图所示，一根弹簧的自由端B在未悬挂重物时，正对刻度10，挂上100N重物时，正对刻度30；当弹簧挂50N重物时，自由端所对刻度应是_____；若自由端所对刻度是18，这时弹簧下端悬挂的重物为_____ N。
9．如图所示弹簧测力计的量程是________N；分别用如图甲、乙两种方式使用弹簧测力计测量物体重力，正确的握持方式是________（选填“甲”或“乙”）．
10．小明在探究“弹簧的伸长量与拉力关系”时，利用如图所示的实验装置进行实验，记录的数据如下表。
实验次数 1 2 3 4 5 6 7
钩码的拉力/N 0 0．5 1 1．5 2 2．5 3
指针的位置/cm 2 3 4 5 6 7 8
伸长量/cm 0 1 2 3 4 5 6
(1)在下图中作出“弹簧的伸长量与拉力关系”的图像__________________________；
(2)通过分析，可得出结论：在弹簧弹性限度范围内，__________________________。
(3)小明根据以上结论，猜想：如果把重为5N的钩码挂在弹簧下端，则弹簧的伸长量一定是10cm。你认为小明的猜想正确吗？__________________________，理由是：__________________________。
参考答案：
1．A
2．C
3．D
4．D
5． 方向 作用点 大
6． 3 3
7．弹性形变
8． 20 40
9． 0～5 甲
10． 弹簧的伸长量与拉力成正比 不正确 因为不知道弹簧的弹性限度范围（可能超过弹簧的弹性限度）
6课后反思
一般情况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。
1教学目标
知识与技能：
知道弹力是由于物体发生形变而产生的力；认识弹簧测力计的构造和使用方法；会用弹簧测力计测量力的大小；了解弹性形变。
过程与方法：通过动手实验操作、探究，提高设计和制作的能力。
情感、态度与价值观：通过动手实验和探究物体形变大小与外力的关系，领悟弹簧测力计的原理；经历橡皮筋测力计的制作和设计，培养学生乐于参与、勇于创新的意识。
2教学重难点
教学重点:弹簧测力计的使用
教学难点:自制弹簧测力计
3教学过程：
引入新课
通过前面对力及相互作用的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解，因此，本节对弹性、塑性的掌握是水到渠成，而重点是要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定以及弹簧测力计的原理，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生通俗易懂的理解知识点。并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。
归纳两种形变
1.指导学生按下列要求做实验，观察现象：
（1）用力拉弹簧，弹簧伸长；撤去力，弹簧恢复原来长度。
（2）用力拉橡皮筋，橡皮筋被拉长；撤去力，橡皮筋恢复原状。
（3）用力压气球，气球变形；撤去力，气球恢复原状。
（4）用力压橡皮泥，橡皮泥变形；撤去力，橡皮泥没有恢复原状。
（5）用力压面团，面团变形；撤去力，面团没有恢复原状。
（6）用手压钢尺，钢尺变弯；撤去力，钢尺恢复原状。
2.请各小组讨论把上面的实验现象进行分类，并说出分类的特点（老师可根据学生的讨论情况适当指导）。
3.总结：
（1）物体受力时发生形变，不受力时又恢复到原来的形状，物体的这种性质叫弹性，发生的形变叫弹性形变。
（2）物体形变后不能自动地恢复到原来的形状，这种性质叫塑性，发生的形变叫塑性形变。
弹力
活动：让学生用力使课桌上的直尺、弹簧发生弹性形变，手有什么感觉。
思考：当使直尺、弹簧发生形变的同时，你的手有何感觉？这又说明了什么呢？弹力的施力物体是谁？
归纳总结：任何物体只要发生形变就一定会产生弹力。日常生活中经常遇到对支持面的压力、物体受到的支持力、绳的拉力等，其实质都是弹力。
提问：那之前老师做的实验、举得例子中物体的形变都很明显、很容易观察的，那老师有一个疑问，当老师用手压桌面的时候桌面有没有发生形变呢
归纳弹力三要素
启发学生从器材中进一步思考弹力产生的条件
（1）压力：手指按压桌面，手指产生形变，手指要恢复原状，恢复的方向垂直于桌面像下，产生“压”的效果，被压的物体为桌面，从而引导学生得出压力的方向
（2）支持力：用手按压气球，气球产生形变，气球要恢复原状，恢复的方向垂直于被按压面向上，产生支持的效果。被支持的物体为手指，从而引导学生得出支持力的方向
（3）拉力：固定橡皮筋的一端，用手拉动另一端橡皮筋被拉长，被拉长的橡皮筋要恢复原状（收缩），从而引导学生得出拉力的方向
归纳弹簧伸长量与其所受拉力的关系
出示弹簧测力计，向学生介绍：
1、弹簧测力计的作用：测量力的大小。
2、弹簧测力计的原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧伸长量越长。
3、弹簧测力计的构造：弹簧、秤钩、指针、刻度盘组成。
多媒体展示其它形式的测力计。
布置阅读材料的力学特性，了解材料还有哪些力学特性？它们有哪些应用？
4课堂小结
总结本节所学内容
5巩固练习
1．一个足球放在一块长木板上，如图所示，足球静止在木板上，关于它们的弹力的情况，以下说法错误的是（ ）
A．木板对足球的支持力是由于足球的形变产生，支持力方向向上
B．足球和木板接触了，并且产生了弹性形变，离开后可以恢复原状
C．足球既是施力物体也是受力物体
D．足球对木板的压力和木板对足球的支持力大小相等
2．如图所示，关于弹簧测力计，以下说法正确的是（ ）
A．弹簧测力计上的字母“N”，表示它的型号
B．该弹簧测力计的量程及分度值分别是0~5N和0.1N
C．同等条件下，分度值越小的弹簧测力计，测量结果越精确
D．在月球上，不能用弹簧测力计测力的大小
3．为了探究弹簧受到的弹力F和弹簧伸长量x的关系，某同学选了A、B两根规格不同的弹簧进行测试，根据测得的数据绘出如图所示的图像。下列有关说法中，正确的是（ ）
A．若用A弹簧制作弹簧秤，其受到的拉力大小与伸长量之间的关系可表达为F=3x
B．用A弹簧制作的弹簧秤，伸长量为18厘米时，受到拉力为6牛
C．若要制作一个精确度较高的弹簧秤，应选弹簧B
D．若要制作一个量程较大的弹簧秤，应该选择弹簧B
4．如图所示，一根弹簧一端固定在竖直墙上，在弹性限度内用手水平向右拉伸弹簧另一端，下列有关“弹簧形变产生的力”描述正确的是（ ）
A．手对弹簧的拉力 B．弹簧受到的重力
C．墙对弹簧的拉力 D．弹簧对手的拉力
5．在排球比赛中，二传手传过来的排球，主攻手用大小不变的力以不同方式扣球，球的落地点远近和旋转性各不一样，这说明力的_____和_____不同，所产生的效果不同。比赛中用的排球制作时要选用弹性较___（选填“大”或“小”）的材料。
6．如图所示，弹簧测力计和细线的重力及一切摩擦均不计，物重G＝3N，则弹簧测力计A的示数为_______N，弹簧测力计B的示数为_______N。
7．如图所示，跳水运动员在向下压跳板的过程中，压跳板的力使跳板发生了________。
8．如图所示，一根弹簧的自由端B在未悬挂重物时，正对刻度10，挂上100N重物时，正对刻度30；当弹簧挂50N重物时，自由端所对刻度应是_____；若自由端所对刻度是18，这时弹簧下端悬挂的重物为_____ N。
9．如图所示弹簧测力计的量程是________N；分别用如图甲、乙两种方式使用弹簧测力计测量物体重力，正确的握持方式是________（选填“甲”或“乙”）．
10．小明在探究“弹簧的伸长量与拉力关系”时，利用如图所示的实验装置进行实验，记录的数据如下表。
实验次数 1 2 3 4 5 6 7
钩码的拉力/N 0 0．5 1 1．5 2 2．5 3
指针的位置/cm 2 3 4 5 6 7 8
伸长量/cm 0 1 2 3 4 5 6
(1)在下图中作出“弹簧的伸长量与拉力关系”的图像__________________________；
(2)通过分析，可得出结论：在弹簧弹性限度范围内，__________________________。
(3)小明根据以上结论，猜想：如果把重为5N的钩码挂在弹簧下端，则弹簧的伸长量一定是10cm。你认为小明的猜想正确吗？__________________________，理由是：__________________________。
参考答案：
1．A
2．C
3．D
4．D
5． 方向 作用点 大
6． 3 3
7．弹性形变
8． 20 40
9． 0～5 甲
10． 弹簧的伸长量与拉力成正比 不正确 因为不知道弹簧的弹性限度范围（可能超过弹簧的弹性限度）
6课后反思
一般情况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。