送东阳马生序导学案

24《送东阳马生序》导学案
课题
《送东阳马生序》
备课人
邹 童
审核者
邹 童
【学习目标】
一、 知识与技能
1、 积累一些文言实词和虚词。
2、 理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。
3、 通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。
4、 通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。
5、 理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
? 二、过程与方法
①、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
②、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。
③、通过合作式、研究式学习，整体感知课文，揣摩语言，体会母爱。学会运用细节描写刻画人物性格的方法。
三、情感与态度
学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观、正确的人生观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，
【学习重点】
1、翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。
2、学习文章对比手法。
【学习难点】
1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。
2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
【学习课时】
4课时
【学习方法】
五环立体小班化教学模式
学习交流过程
课堂调整实际意见
第一课时
一、创设情景，导入新课：
　教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》
二、自主学习，初步了解：
1、自主查寻作者、作品及写作背景简介。
１）介绍作者：（投影出示）
　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
２）介绍本文的体裁特点。
　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
2、朗读课文，整体感知，初梳文意。
　 １）教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。
　　○注意以下词语的读音
　　嗜　　　逾　　　叩　　　叱咄　　俟　　负筐　　皲　　　　　媵　　　烨　　　廪稍稍 馁　　谒　　　撰写　　　　贽
　　○注意停顿
　　如：余／因得／遍观群书。
　　尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。
　　不知／口体之奉／不若人也。
　　是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。
　　以是／人多以书假。卒／获有闻。
　　２）学生自由朗读课文
　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。
　　３）指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。
　　４）学生集体朗读全文。
三、合作探究，疏通文意：
四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）
　（１）根据注释各自疏通文意。
　（２）小组互译，你读我译，我读你译
　（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
　（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握。
教师任选几位同学回答。
四、精讲点拨，穿插其间：
五、归类小结，帮助积累：
走：跑，引申为“赶快”。
　　趋：快步走，奔赴。
　　质：询问。
　　曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。
　　汤：热水
　　再：两次
　　食（sì）：同“饲”，给饭吃。
　　被（pī）：通“披”，穿着。
　　腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。
　　①家贫，无从致书以观。
　　无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。
　　②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
　　全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教
　　③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
　　全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
六、课堂训练，及时反馈：
1、按要求翻译全文，注重重点实词与句子。
2、课后作业或练习册。
第二课时
一、创设情景，导入新课：
朗读第一自然段，自述故事情节。
二、自主学习，疏通文意：
学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）
　　（１） 根据注释各自疏通文意。
　　（２） 小组互译，你读我译，我读你译
　　（３） 标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
　　（４） 教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
　　日：每天。
　　廪稍之供：国家供给的粮食。
　　裘：皮衣。
　　葛：夏布衣服。
　　遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。
　　馁：饥饿。
　　诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。
　　① 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
　　全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？
三、合作探究，感受其美：
学生自由朗读第三段（学生自主合作学习）
　（１）根据注释各自疏通文意。
　（２）小组互译，你读我译，我读你译
　（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
　（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
　　称：称道，赞扬
　　谒：拜访
　　撰：写
　　贽：初见面时为表敬意送的见面礼。
　　夷：平和、和悦。
　　①生以乡人子谒余。
　　生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
　　②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
　　第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
三、精讲点拨，穿插其间：
四、课堂小结，拓展延伸：
1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。
　2、小组合作，研读探究（突出重点）
　出示问题：
　①作者如何写出自己读书时条件的艰难的？（请引用原文回答）
　②与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样？
③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？（请用课文有的原话回答）
五、课堂训练，巩固提升：
1、背诵课文
　2、积累有关“勤奋”、“专心” 名言警句
第三课时
自主学习，梳理四段：
1．指名学生朗读。
2．学生分组讨论翻译文句。
3．教师引导学生掌握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
(3)硕师：大师，对学者的尊称。
(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。
（6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
合作探究，赏析文美：
(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
(4)文章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在?
(5)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
（6）本文用了什么样的手法？有什么作用？
三、精讲点拨，穿插其间：
　(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
②砚冰坚，手指不可屈伸。
③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
④余则绵袍敝衣处其间。
(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
(4) “同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
（5）要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
（6）用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出??要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”
师生态度 师：辞色严厉，甚至叱咄生：色愈恭，礼愈至生活情况同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥作者：緼袍敝衣，日仅再食对比的使用有何作用？作者通过对比，想说明什么道理？更形象鲜明、更有说服力
通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。
四、拓展小结，积累成金：
1、本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
五、课堂训练，提升能力：
1、背诵全文
2、相关练习
开拓视野，提升能力 第四课时
1、给下列加点字注音，或看拼音写汉字。
逾约 ( yú ) 叱咄 ( chì )( duō ) 俟其欣悦 ( sì ) 皆被绮绣（pī ）( qǐ ） 容臭（ xiù ） 缊袍（ yùn ） shì学( 嗜 ) 弗之dài（ 怠 ） 负qiè 曳xǐ( 箧 ) （ 屣 ） jūn裂( 皲 ) yìng人( 媵 ) 以qīn拥覆（ 衾 ） yè然（ 烨 ）
2、解释加点词语：
走送之：跑 益慕圣贤之道：更加 尝趋百里外：曾经
或遇其叱咄：有时 俟其欣悦：等待 负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋子
腰白玉之环：腰佩 以中有足乐者：因为
3、翻译下列句子：
①手自笔录，计日以还。
亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。
②余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。
我站在他身边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵请教。
③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。
④盖余之勤且艰若此。
我求学的勤奋和艰苦就是这样。
4、从下列语句可以看出人物有什么性格特点？
（1）天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
明确：表现了作者持之以恒，吃苦耐劳的品质。
（2）录毕，走送之，不敢稍逾约。
明确：表现了作者的诚实守信。
5、用原文填空：
（1）同舍生“烨然若神人”，作者却“略无慕艳意”，其原因是：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
（2）表明作者成年后求师心切，不顾路途遥远，热心求教的句子是：尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
6、古人读书像宋濂一样勤奋、刻苦的可谓不胜枚举。如战国时期苏秦、晋时孙敬的“悬梁刺股”（填一个成语）是克制自己的困乏；孙康、车胤的“囊萤映雪” （填一个成语）是利用有限的外部条件。
7、从积累的古诗文中，写出两句有关“勤学”的句子。
明确：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
【课后反思】：