人教版二年级数学下册 2 表内除法（一）除法的初步认识 教案

《除法的初步认识--平均分》教学案例
案例背景
《平均分》是义务教育教科书人教版小学数学二年级下册表内除法（一） ——第二单元《除法的初步认识》第一课时的内容。本课是在学生学习了表内乘法的基础上进行教学的。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”，因此平均分是学习除法的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节，对除法的学习有着举足轻重的地位。
案列描述
本课设计的教学过程分为四个环节。
(一)创设情景，感受“平均分”
1、故事导入，感悟“平均分”的特点
首先以故事的情景导入。（利用101教育PPT放映情景）
猴妈妈给它的宝宝们---猴大、猴二准备了四个桃子但是他们在分桃子的时候发生了争吵。猴大得到了3个桃子高兴地手舞足蹈，猴二只分到了一个桃子生气的双手叉着腰说：凭什么我分到一个你分到三个？
猴二生气了，为什么？接着问怎样才能让猴大猴二都开心呢？
每只猴子都分两个，体会物体的分配很公平，我们可以说每份分得同样多。（板书：每份分得同样多）。
2、动手实践，初步形成“平均分”表象：
如果你有6颗糖分给自己（101教育PPT出示），爸爸，妈妈和你会怎样分？请小朋友们利用手中的小棒和同伴互相交流并说一说。这时候教师收集学生的分法进行展示。（ 2 2 2）
在引导学生观察的同时说一说你喜欢这种分法吗？为什么？（小朋友会说喜欢，因为这种分法和小猴子分桃子一个道理，每一份分得同样多比较公平)
3．从学生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。
教师顺势引出像这样把“每份分得同样多的”分法在数学上叫“平均分”。（板书：平均分）
接下来趁热打铁，挑选习题，让学生判断哪组是平均分，更好的渗透了平均分的概念。下面进行本节课的第二个环节：
(二) 实际操作，学均分”。
1、教学例2:把18个橘子平均分成6份，每份几个,有几种分法？（101教育PPT出示）
我首先让学生齐读题目，弄清题意，说说题目要求是什么，知道“分成6份”也就是“份数”，“每份几个”就是“每份量”。我们分的结果就是每份分得同样多。学生注意力集中时间已经达到了极限，之后我采用了小组合作方式用小棒代替橘子一起动手分一分，教师巡视。
学生通过合作探究出分法，小组进行汇报并展示： 三个三个的分，分完为止
对于这种方法我会接着提问到，这么简便的方法你是怎样想的呢？
(三)应用拓展，理解“平均分”。
为进一步理解平均分的方法有很多，我设置了第一层次练习（第9页的做一做）：把10盒酸奶平均分成2份，每份几盒？（101PPT出示）
第二层次练习：观察图片，填一填。（101教育PPT出示）
（四）课堂小节
你有什么收获，说一说我们生活中的平均分？
案列分析
我认为本课有以下值得反思的地方:
1.“平均分”是生活中常用的概念，不必作为固定名词，也不必用固定的语言给它下定义，可以用“分得同样多”“分得一样多”来理解或替换它。教学时必须要求每位学生都动手操作，在具体操作的过程中,体会“平均分”的意义。
2.注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分 ”学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节有必要设计一道不知道总数的情况，同学们就会暴露出多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。
3. 注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义。这是认识问题的基本方法之一不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分糖果，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是本课在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，没有好好利用分糖果这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗 其他的分法是平均分吗 这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。