2021-2022学年高中语文统编版必修上册第七单元14.1《故都的秋》群文阅读教学实践说课（课件22张）

(共22张PPT)
《故都的秋》群文阅读教学实践
群文阅读
说课流程
说教材
说学情
说教学目标
说教法学法
说教学过程
说设计亮点
说教材
1.所属任务群：文学阅读与写作
2.单元人文主题：自然情怀
3.单元学习提示：该单元都是写景抒情散文，我们在学习时要体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。也要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵咏咀嚼，感受作品的文辞之美。
说学情
优势：
写景抒情散文是学生阅读和学习最多的一类文章，尤其是现代的经典散文。学生对于阅读《故都的秋》并没有语言文字和景物赏析方面的障碍。
不足：
是在体味情感，尤其是文中清、静、悲凉含义的理解还有待提高。
说教学目标
【语言建构与运用】品味语言，体会文章借景抒情、情景交融的特点。
【思维发展与提升】体会故都的秋清、静、悲凉的特点，透过景物和意境，体会作者的内心追求和情感世界，理解作者独特的审美情趣。
【审美鉴赏与创造】引导学生发现自然和生活中的美，学会审视和表达自己的内心情绪。了解丰富的人生情感，确立高雅纯正的审美追求。
【文化传承与理解：】激发学生对自然的热爱，了解自然风物上凝结的文化哲思，增强对民族文化的热爱之情。
说教法学法
教法
情境教学、任务驱动、群文阅读、方法点拨
学法
文本朗读、群文联读、比较阅读、细节研读
说教学过程
情境导入：
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”
夏天于你，是空调西瓜的惬意假期；春天于你，是百花盛开的明媚时光；
秋天于你，是瓜果丰收的黄金季节；冬天于你，是银装素裹的冰雪世界。
今天我们要走近的这位作家，他却独爱秋天，且更爱北国的秋天。让我们一起通过学习《故都的秋》来一探究竟吧！
情境导入
群文导读
群文联读
群文作业
群文研读
说教学过程
情境导入
群文导读
进入交际语境
交际语境表达
群文对比阅读
作家为核，群文导读，感知作家对“秋”的情有独钟
预习任务单： “爱秋人士郁达夫”群文阅读
群文文本：《江南的冬景》《北平的四季》《故都的秋》。
要求： 采用圈点勾画的方法，泛读文章，筛选出直接描写秋景、 抒发对秋的热爱的语句。然后借助划线部分，佐证并丰富《故都 的秋》中作家对“故都的秋”之热爱。
说教学过程
情境导入
群文导读
群文联读
群文作业
群文研读
作家为核，群文导读，感知作家对“秋”的情有独钟
（一）《江南的冬景》：时空变换，不减爱“秋”之情
“渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书、写写字的最惠节季。”
“窗外的天气晴朗得像晚秋一样，晴空的高爽，日光的洋溢，引诱得使你在房间里坐不住……还是拿起手杖，搁下纸笔，上湖上散散步罢！”
说教学过程
情境导入
群文导读
群文联读
群文作业
群文研读
作家为核，群文导读，感知作家对“秋”的情有独钟
（二）《北平的四季》：四季对比，更增“故都的秋”之可爱
“可是北平近郊的秋色，实在也正像是一册百读不厌的奇书，使你愈翻愈会感到兴趣。”
“秋高气爽，风日晴和的早晨，你且骑着一匹驴子，上西山八大处或玉泉山碧云寺去走走看……包管你看一个月也不会看厌。”
说教学过程
　 地点为核，群文联读，理解“北平”集万千宠爱　
学习活动：“北平：万千宠爱于一身”群文联读
群文文本：老舍《想北平》、林海音《苦念北平》、郁达夫《故都的秋》
要求：前两篇文章本属于“月是故乡明”的主题阅读单元，与《故都的秋》作对比阅读，思考对郁达夫这样一个故乡并非北平的人而言，何来这么厚重的故都深情。
情境导入
群文导读
群文联读
群文作业
群文研读
说教学过程
　 地点为核，群文联读，理解“北平”集万千宠爱　
小组展示：
（一）《想北平》：老北平人的故土情深
1.“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个与我的心灵相粘合的一段历史。
2.“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”
3.“像我这样一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了。”
4.“要落泪了，真想念北平呀！”
情境导入
群文导读
群文联读
群文作业
群文研读
说教学过程
　 地点为核，群文联读，理解“北平”集万千宠爱　
小组展示：
（二）《苦念北平》：新北平人的久别浓思
1. “不能忘怀的北平!那里我住得太久了，像树生了根一样。”
2.“快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊!”
3.“离开北平的那年……我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。”
4.“这一切，在这里何处去寻呢 像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。”
情境导入
群文导读
群文联读
群文作业
群文研读
说教学过程
　 地点为核，群文联读，理解“北平”集万千宠爱　
小组展示：
（三）《故都的秋》：匆匆过客的盛情礼赞
1.“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。”
2.“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约在就在这些深沉的地方。”
3.“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”
情境导入
群文导读
群文联读
群文作业
群文研读
说教学过程
　 地点为核，群文联读，理解“北平”集万千宠爱　
问题梳理，交流展示：
1.郁达夫热爱秋天的爽朗晴和、高远清静，却为何在《故都的秋》和《北平的四季》中都提到“悲秋”，且推及过去，写到文人“悲秋”之传统？
2.老舍的《想北平》虽然文字不多，但文中的北平几乎是全景式展现，有着京城风范；林海音的《苦念北平》则有着儿童视角下的欢快轻松、惬意舒坦，像是人间乐园；只看景与事，察觉不出悲凉。为何郁达夫《故都的秋》中景事人情皆有“悲凉”意蕴呢？
3.郁达夫辗转多地，其中不乏秀美名城，为何钟爱北平？又为何称作是“故都的秋”而非“北平的秋”？
情境导入
群文导读
群文联读
群文作业
群文研读
说教学过程
时代为核，群文研读，探究“故都”难留，多事之“秋”
学习活动一：“清”“静”非实，求而不得的现实处境
《故都的秋》《荷塘月色》对比研读
学习活动二：“悲凉”满溢，流徙不安的闲居生活
《故都的秋》《囚绿记》类比研读
情境导入
群文导读
群文联读
群文作业
群文研读
说教学过程
时代为核，群文研读，探究“故都”难留，多事之“秋”
小组展示：“清”“静”非实，求而不得的现实处境
1.清静：普遍的与特殊的
2.蝉声：衰弱的与热闹的
3.消失：回归的与离开的
情境导入
群文导读
群文联读
群文作业
群文研读
说教学过程
时代为核，群文研读，探究“故都”难留，多事之“秋”
小组展示：“悲凉”满溢，流徙不安的闲居生活
1.槐花落蕊、疏落秋草、街边灰土等毫不起眼的事物均可审美，蝉声、果树、闲人、文士皆包罗在内。
2.一爿公寓、一株青藤、一抹绿色，一位作家，便是全部的审美世界。
情境导入
群文导读
群文联读
群文作业
群文研读
说教学过程
时代为核，群文研读，探究“故都”难留，多事之“秋”
课堂小结：写作《故都的秋》之时，已是中年的郁达夫，远离了当年的热情、冷却了当年的热血，怀抱着中年的“悲凉”，俨然成了一位“都市闲人”，诚然是一位“秋士”：壮志没蒿莱，冷眼看世情。故都的秋，“故都”是“北平”，而又不止是“北平”。“北平”只是当下，而“故都”拉开了时间的长度，历史的沧桑油然而生，时光的落寞既然生长，这一切，都在溢出着“悲凉”，充斥字里行间。
情境导入
群文导读
群文联读
群文作业
群文研读
说教学过程
作业布置：群文组建
“1+X”群文阅读，是让阅读活动由易到难，由浅入深，由粗到精的有效路径。请同学们以朱自清的《荷塘月色》作为核心文本”1”，精心挑选几篇作为”X”的篇目，组建成群，并写出你的组群理由，不少于200字。
情境导入
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群文作业
群文研读
说设计亮点
本课以精读课文《故都的秋》为中心，选择作家、地点、时代为核，选择若干课内、课外文本构建出丰富而不杂乱的“1+X”群文阅读体系，由整体感知到文本理解再到主题探究，循序渐进，层层深入，达成综合化阅读、精细化阅读、深度化阅读的效果，有效促进思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养的提升。
致谢
感谢各位专家、评委聆听！
不当之处敬请批评指正！