2021-2022学年二年级下学期人教版数学第六单元有余数的除法 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 2021-2022学年二年级下学期人教版数学第六单元有余数的除法 教案（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 34.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-04-19 19:59:20 | ||
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文档简介
教学设计（表1）
学 科 数学 教授年级 二年级下
课 题 第六单元第一课时：认识余数 教材版本 新人教版
主 要 知 识 点 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学环境及相关资源 本堂课的授课地点为交互式电子白板教室，装有电子白板软件，结合白板软件自带的强大功能，如：书写，擦除，智能笔、鼠标控制，聚光灯，插入链接等，与多媒体PPT课件，实现多种教学手段无缝式切换，辅助课堂教学，极大提高课堂教学效率，同时也激发了学生学习数学的兴趣。
教学总结与反思 通过直观形象的白板操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：把每组草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“分草莓”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。
教学设计（表2）
教学目标 通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点难点 以及措施 把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法，并理解有余数除法的意义。
学习者分析 本节课是<有余数的除法>教学的起始课，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多‘正好全部分完’的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作和白板演示，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。所以在教学时，我根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。
教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体功能应用及分析
复习 1.复习平均分概念. 2.给出除法算式: 10÷2=5 让学生说一说算式中各部分名称以及它所表示的含义。 复习平均分的概念. 复习除法算式各部分名称以及除法算式所表示的含义。 课件1出示
二．探究新知 教学例1 （1）出示主题图：6颗草莓，每两个草莓摆一盘，可以摆几盘？ （2）如果是7颗草莓呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。而后指名学生上台利用白板演示分的过程。 （3）观察比较：6÷2=3(盘)和7÷2=3（盘）……1（个）两道算式，有什么相同和不同点。 （4）师：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示 （1）师：先请小朋友拿出圆片，用6个圆片表示6颗草莓来摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导。）而后指名学生上台用白板自带资源演示如何分。 师：一共可以摆几盘？有剩余吗？ 师：怎么列式？ 生：6÷2=3（盘）， 师：请你说一说这个算式所表示的意义，并指出算式各部分名称。 （2）师：剩下的一个还够分一份吗？（不能，只剩一个不够分。） 师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？（小组内思考、讨论）说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数学上叫做余数。列式： 7÷2=3（ ）……1（ ） 师： 想一想单位是什么？ （3）引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。 通过分草莓的活动，让学生体会分东西时会出现的两种情况：正好分完以及有剩余，明确两种分法都可以用除法算式来表示，从而引出有余数的除法。 2.对比两种分法，明确余数的含义。 1.利用快捷键切换到白板。首先利用白板自带图片资源导出草莓的图片，然后将图片进行克隆复制到需要的数量，让学生上台利用拖动、智能笔‘圈一圈’的功能演示如何分草莓。整个过程清晰直观。 2.利用白板屏幕截图功能将两次分草莓的结果同时出示，方便学生对比。
三.巩固练习 教材第60页“做一做”第1、第2题 教材第65页第4题 学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1、2小题。之后请学生利用白板演示圈、填。 抢答游戏 加深对平均分后有剩余的情况的理解，巩固其对应的除法算式。 体会除法的两种含义：包含除和平均分。 巩固‘一个数里最多包含几个另一个数’。 再次利用快捷键切换到课件，新建屏幕页，出示习题。利用白板的书写、标注、圈、画、擦除等功能，让学生可以直观演示圈的过程，若有错，当即即可擦除修正。 学生利用白板演示分铅笔的过程 利用聚光灯功能让学生参与抢答游戏：方框里最大能填几。
四.课堂小结
本节课我主要采用了交互式白板进行教学。在分草莓的环节，可以让学生直接上台利用白板自带资源演示‘分’的过程，直观、明了。练习环节，学生用电子白板笔在主题图上将重要的数学信息标记出来，然后演示‘圈一圈’是如何圈的，学生在梳理收集的数学信息的过程中，也对分东西会出现的两种情况（正好分完，没有剩余；平均分后还有剩余）有了更深刻的理解。如果学生圈错了，可以利用擦除或撤销功能立即修正，省时、高效。这些操作，能够让学生的学习更直观清晰，同时也激发了学生的学习兴趣。
由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中，能够有效的集中学生的注意力。还因为白板所具有的应用、特殊效果，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂生动有趣，气氛也更加活跃，大大提高了课堂的交互性和有效性。
针对本节课关于白板教学的几点思考：
本节课我主要采用了交互式白板进行教学。在分草莓的环节，可以让学生直接上台利用白板自带资源演示‘分’的过程，直观、明了。练习环节，学生用电子白板笔在主题图上将重要的数学信息标记出来，然后演示‘圈一圈’是如何圈的，学生在梳理收集的数学信息的过程中，也对分东西会出现的两种情况（正好分完，没有剩余；平均分后还有剩余）有了更深刻的理解。如果学生圈错了，可以利用擦除或撤销功能立即修正，省时、高效。这些操作，能够让学生的学习更直观清晰，同时也激发了学生的学习兴趣。由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中，能够有效的集中学生的注意力，大大提高了课堂的交互性和有效性。
学 科 数学 教授年级 二年级下
课 题 第六单元第一课时：认识余数 教材版本 新人教版
主 要 知 识 点 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学环境及相关资源 本堂课的授课地点为交互式电子白板教室，装有电子白板软件，结合白板软件自带的强大功能，如：书写，擦除，智能笔、鼠标控制，聚光灯，插入链接等，与多媒体PPT课件，实现多种教学手段无缝式切换，辅助课堂教学，极大提高课堂教学效率，同时也激发了学生学习数学的兴趣。
教学总结与反思 通过直观形象的白板操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：把每组草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“分草莓”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。
教学设计（表2）
教学目标 通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点难点 以及措施 把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法，并理解有余数除法的意义。
学习者分析 本节课是<有余数的除法>教学的起始课，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多‘正好全部分完’的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作和白板演示，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。所以在教学时，我根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。
教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体功能应用及分析
复习 1.复习平均分概念. 2.给出除法算式: 10÷2=5 让学生说一说算式中各部分名称以及它所表示的含义。 复习平均分的概念. 复习除法算式各部分名称以及除法算式所表示的含义。 课件1出示
二．探究新知 教学例1 （1）出示主题图：6颗草莓，每两个草莓摆一盘，可以摆几盘？ （2）如果是7颗草莓呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。而后指名学生上台利用白板演示分的过程。 （3）观察比较：6÷2=3(盘)和7÷2=3（盘）……1（个）两道算式，有什么相同和不同点。 （4）师：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示 （1）师：先请小朋友拿出圆片，用6个圆片表示6颗草莓来摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导。）而后指名学生上台用白板自带资源演示如何分。 师：一共可以摆几盘？有剩余吗？ 师：怎么列式？ 生：6÷2=3（盘）， 师：请你说一说这个算式所表示的意义，并指出算式各部分名称。 （2）师：剩下的一个还够分一份吗？（不能，只剩一个不够分。） 师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？（小组内思考、讨论）说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数学上叫做余数。列式： 7÷2=3（ ）……1（ ） 师： 想一想单位是什么？ （3）引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。 通过分草莓的活动，让学生体会分东西时会出现的两种情况：正好分完以及有剩余，明确两种分法都可以用除法算式来表示，从而引出有余数的除法。 2.对比两种分法，明确余数的含义。 1.利用快捷键切换到白板。首先利用白板自带图片资源导出草莓的图片，然后将图片进行克隆复制到需要的数量，让学生上台利用拖动、智能笔‘圈一圈’的功能演示如何分草莓。整个过程清晰直观。 2.利用白板屏幕截图功能将两次分草莓的结果同时出示，方便学生对比。
三.巩固练习 教材第60页“做一做”第1、第2题 教材第65页第4题 学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1、2小题。之后请学生利用白板演示圈、填。 抢答游戏 加深对平均分后有剩余的情况的理解，巩固其对应的除法算式。 体会除法的两种含义：包含除和平均分。 巩固‘一个数里最多包含几个另一个数’。 再次利用快捷键切换到课件，新建屏幕页，出示习题。利用白板的书写、标注、圈、画、擦除等功能，让学生可以直观演示圈的过程，若有错，当即即可擦除修正。 学生利用白板演示分铅笔的过程 利用聚光灯功能让学生参与抢答游戏：方框里最大能填几。
四.课堂小结
本节课我主要采用了交互式白板进行教学。在分草莓的环节，可以让学生直接上台利用白板自带资源演示‘分’的过程，直观、明了。练习环节，学生用电子白板笔在主题图上将重要的数学信息标记出来，然后演示‘圈一圈’是如何圈的，学生在梳理收集的数学信息的过程中，也对分东西会出现的两种情况（正好分完，没有剩余；平均分后还有剩余）有了更深刻的理解。如果学生圈错了，可以利用擦除或撤销功能立即修正，省时、高效。这些操作，能够让学生的学习更直观清晰，同时也激发了学生的学习兴趣。
由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中，能够有效的集中学生的注意力。还因为白板所具有的应用、特殊效果，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂生动有趣，气氛也更加活跃，大大提高了课堂的交互性和有效性。
针对本节课关于白板教学的几点思考：
本节课我主要采用了交互式白板进行教学。在分草莓的环节，可以让学生直接上台利用白板自带资源演示‘分’的过程，直观、明了。练习环节，学生用电子白板笔在主题图上将重要的数学信息标记出来，然后演示‘圈一圈’是如何圈的，学生在梳理收集的数学信息的过程中，也对分东西会出现的两种情况（正好分完，没有剩余；平均分后还有剩余）有了更深刻的理解。如果学生圈错了，可以利用擦除或撤销功能立即修正，省时、高效。这些操作，能够让学生的学习更直观清晰，同时也激发了学生的学习兴趣。由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中，能够有效的集中学生的注意力，大大提高了课堂的交互性和有效性。