鲁科版（五四制）物理八年级下 第七章 第四节 大气压强 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 鲁科版（五四制）物理八年级下 第七章 第四节 大气压强 教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 43.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁科版（五四制） | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-04-20 14:25:21 | ||
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文档简介
《大气压强》
☆课题
鲁科五·四学制2011课标版 八年级 大气压强
☆教学目标
一、知识与技能 1.了解大气压是客观存在的．了解大气压强产生的原因； 2. 知道托里拆利实验的原理、过程和结论； 3. 了解生活中利用大气压的实例． 二、过程与方法 1．通过观察一些实验现象感知大气压强的客观存在． 2．通过一些实验感知大气压强的值很大． 3．感知人类对大气压强的利用． 一、情感态度与价值观 1.通过对大气压应用的了解，使学生认识到科学技术对人类生活的影响． 2.通过对大气压强的认识，使学生领略大自然的神奇和美妙
☆教学重点和难点
重点：大气压的存在，大气压的应用。 难点：大气压的存在，大气压的测量，用大气压强解释生产、生活中的现象。
☆学情分析
由于气体看不见、摸不着，我们虽然生活在大气中，但一般不易察觉大气压强的存在。
☆教具和学具
1.多媒体课件； 2.玻璃杯、水、硬纸片、马德堡半球实验模型。
☆课时安排
1课时
☆教学过程
教学环节 教师活动 预设学生活动 设计意图
复习提问 液体压强的特点及产生原因？ 回答问题 复习相关知识
引入课题 1.提出问题：我们生活在大气层的底部，那么大气对浸在它里面的物体有没有压强呢？ 聆听、观察、思考。 创设情景，吸引学生兴趣，引出课题。
进行新课（一）大气压 概念 产生原因 3.特点 2.大气压存在的实例 （二）大气压的测量 1.托里拆利实验 2.标准大气压 3.大气压的变化 4.沸点与气压的关系 （1）师生共同讨论分析得出大气压强的概念和产生原因。 （2）教师小结：地球周围的空气称为大气，得出： ①概念：大气对浸在它里面的物体的压强,叫做大气压强，简称大气压。 (3)演示实验 ①将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。放手后，会看到什么现象？ 现象：硬纸片落下 分析：如果大气有压强，则硬纸片上下面受压强相等，纸片在重力作用下下落。如果大气没有压强，结果相同。 ②将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。放手后，会看到什么现象？ 现象：硬纸片没有掉下来 分析：硬纸片受重力作用，受水向下的压力作用，没有下落，必须受向上的力的作用。这个力的施力物体只能是大气，证明大气存在压强。 ③再慢慢把杯口向各个方向转一圈，又看到什么现象？ 现象：硬纸片没有掉下 ①大气压强的特点：大气向各个方向都有压强； ②产生原因：大气受到重力作用且具有流动性。 (4).问：你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？ ①塑料挂钩被大气压压在墙上； ②用吸管吸饮料； ③墨水被吸到钢笔里； ④输液装置的橡皮塞上插一个针头. (5)观看马德堡半球实验的动画同时讲述过程. 马德堡半球实验 早在1654年，德国马德堡市市长奥托·格里克就在马德堡市公开表演一个著名实验——马德堡半球实验。他把两个直径为30cm铜质空心半球紧紧地扣在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后用16匹马向相反方向拉两个半球，结果费了很大的劲才把它们拉开。 活动：体验大气压的大小---模拟马德堡半球实验 ①用力抽出铜球内的空气 ②两个半球还容易拉开吗？ (6)①通过观察“覆杯实验” 问：大气压究竟有多大？ (7)大气压的测量─托里拆利实验： ①介绍托里拆利和托里拆利实验； ②媒体播放托里拆利实验录像 ③指导学生，并了解托里拆利实验的过程。 提问：①开始时，水银为什么会下降？什么时候停止下降？ ②玻璃管内水银柱上方为什么是真空？ ③如何计算大气压的值？ ④引导学生利用液体压强公式计算大气压的值： P0＝ρ水银gh＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m ＝1.01×105Pa (8)讲述什么是标准大气压。 (9)动手练习 如果将水银换成水，那么水柱的高度是多少？ 解：由p=ρgh得 (10)大气压很大，为什么没有把房子压塌？ 因为房子内也有大气，房子内外受到大气的压力相等，方向相反，所以房子不会被压塌。 (11)大气压的变化 大气压随高度的增加而减小 (12)液体沸点与气压的关系 ①一标准大气压下水的沸点为100℃，液体的沸点与气压有什么关系？高海拔的地方为什么要用高压锅煮饭？ 气压增大，沸点升高；气压减小，沸点降低。 高压锅：锅内气压高于外面的大气压，水的沸点升高。易做熟食物。 通过实验、观察、思考、讨论并回答问题。 列举实例，进一步感知大气压的存在，试着利用大气压知识解释有关现象。 阅读、观看。 观察、思考、讨论。 聆听、阅读。 观看录像，思考问题。 计算。 思考。 阅读、思考、回答问题。 让学生亲眼体验，证明大气压的存在。 增强生活体验，强化物理知识来源于生活的实际。 了解大气压的强很大，引入大气压的测量。 学习托里拆利实验原理，计算大气压的值。 学习标准大气压。 了解大气压的随高度的变化。 了解液体沸点与气压的关系。 教学要求
课堂小结 大气压的存在 大气压的测量 3.大气压的变化 总结、思考。 让知识形成一个完整的体系。
布置作业 1.最早测出大气压值的科学家是（ ） A 伽利略 B 牛顿 C 托里拆利 D 奥托格里克 2、下列现象不能说明大气压存在的（ ） A、塑料挂衣钩能贴在墙上挂衣服 B、用吸管吸起敝开瓶中的饮料 C、用注射器能把药液注进肌肉里 D、高压锅煮饭比普通锅煮得快 3、托里拆利实验中，玻璃管内液柱的高度取决于 ( ) A 外界大气压强 B 外界大气压强玻璃管的粗细 C 外界大气压强和液体密度 D 外界大气压强和玻璃管的倾斜程度 用塑料管吸瓶内果汁时，是由于（ ） 人体内部对果汁产生吸引力。 B、人用嘴吸去管内气体使管内气压降低，大气压使果 汁沿管上升。 C、本身有吸水作用。 D、果汁本身产生压强较大 5、某同学做托里拆利实验，若玻璃管上端混有少量气泡，则水银柱高度（ ） A、等于76cm B、大于76cm C、小于76cm D、无法确定 6、在做托里拆利实验时，如果使玻璃管倾斜，那么管内水银柱（ ） A、长度减小 B、高度不变 C、高度增大 D、高度减小 加强巩固 巩固、拓展所学知识
☆板书设计
第七章 第4节 大气压强 （一）大气压强 1、概念：大气对浸在它里面的物体的压强,叫做大气压强，简称大气压。 2、产生原因：大气受到重力作用且具有流动性 3、特点：大气向各个方向都有压强 （二）大气压的测量----托里拆利实验 1.标准大气压：p0＝1.01×105Pa 2.大气压的变化：大气压随高度的增加而减小。 3.沸点与气压的关系
☆教学反思
1、这一节知识比较抽象，因此教学中要注意联系实际，加强实验，通过日常生活中大气压的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。 2、托里拆利实验的教学，利用一段视频讲解托里拆利实验，效果较好。组织学生计算大气压的值时，很多同学不知怎么下手，说明同学们的计算能力比较薄弱，也影响到了我的正常的教学进度。 3、在今后的教学中，对于问题设计的合理性，教师要把问题设置在学生思维的最佳突破口上，才能有效的点拨学生，启迪学生的智慧的火花，同时，问题深度、难易要适中，能恰到好处的引发学生积极思维，这就要求教师在考虑问题的设置时，充分了解学生的学习能力和知识水平 “因才设疑”。既不可进行填空式的简单置疑，也不能把知识搞得过于繁杂、神秘，让学生不知所措，失去探究的“抓手”。我在本节课采用了：引起兴趣——鼓励猜想——选择器材——设计方案——实验验证——得出结论等方法。
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☆课题
鲁科五·四学制2011课标版 八年级 大气压强
☆教学目标
一、知识与技能 1.了解大气压是客观存在的．了解大气压强产生的原因； 2. 知道托里拆利实验的原理、过程和结论； 3. 了解生活中利用大气压的实例． 二、过程与方法 1．通过观察一些实验现象感知大气压强的客观存在． 2．通过一些实验感知大气压强的值很大． 3．感知人类对大气压强的利用． 一、情感态度与价值观 1.通过对大气压应用的了解，使学生认识到科学技术对人类生活的影响． 2.通过对大气压强的认识，使学生领略大自然的神奇和美妙
☆教学重点和难点
重点：大气压的存在，大气压的应用。 难点：大气压的存在，大气压的测量，用大气压强解释生产、生活中的现象。
☆学情分析
由于气体看不见、摸不着，我们虽然生活在大气中，但一般不易察觉大气压强的存在。
☆教具和学具
1.多媒体课件； 2.玻璃杯、水、硬纸片、马德堡半球实验模型。
☆课时安排
1课时
☆教学过程
教学环节 教师活动 预设学生活动 设计意图
复习提问 液体压强的特点及产生原因？ 回答问题 复习相关知识
引入课题 1.提出问题：我们生活在大气层的底部，那么大气对浸在它里面的物体有没有压强呢？ 聆听、观察、思考。 创设情景，吸引学生兴趣，引出课题。
进行新课（一）大气压 概念 产生原因 3.特点 2.大气压存在的实例 （二）大气压的测量 1.托里拆利实验 2.标准大气压 3.大气压的变化 4.沸点与气压的关系 （1）师生共同讨论分析得出大气压强的概念和产生原因。 （2）教师小结：地球周围的空气称为大气，得出： ①概念：大气对浸在它里面的物体的压强,叫做大气压强，简称大气压。 (3)演示实验 ①将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。放手后，会看到什么现象？ 现象：硬纸片落下 分析：如果大气有压强，则硬纸片上下面受压强相等，纸片在重力作用下下落。如果大气没有压强，结果相同。 ②将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。放手后，会看到什么现象？ 现象：硬纸片没有掉下来 分析：硬纸片受重力作用，受水向下的压力作用，没有下落，必须受向上的力的作用。这个力的施力物体只能是大气，证明大气存在压强。 ③再慢慢把杯口向各个方向转一圈，又看到什么现象？ 现象：硬纸片没有掉下 ①大气压强的特点：大气向各个方向都有压强； ②产生原因：大气受到重力作用且具有流动性。 (4).问：你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？ ①塑料挂钩被大气压压在墙上； ②用吸管吸饮料； ③墨水被吸到钢笔里； ④输液装置的橡皮塞上插一个针头. (5)观看马德堡半球实验的动画同时讲述过程. 马德堡半球实验 早在1654年，德国马德堡市市长奥托·格里克就在马德堡市公开表演一个著名实验——马德堡半球实验。他把两个直径为30cm铜质空心半球紧紧地扣在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后用16匹马向相反方向拉两个半球，结果费了很大的劲才把它们拉开。 活动：体验大气压的大小---模拟马德堡半球实验 ①用力抽出铜球内的空气 ②两个半球还容易拉开吗？ (6)①通过观察“覆杯实验” 问：大气压究竟有多大？ (7)大气压的测量─托里拆利实验： ①介绍托里拆利和托里拆利实验； ②媒体播放托里拆利实验录像 ③指导学生，并了解托里拆利实验的过程。 提问：①开始时，水银为什么会下降？什么时候停止下降？ ②玻璃管内水银柱上方为什么是真空？ ③如何计算大气压的值？ ④引导学生利用液体压强公式计算大气压的值： P0＝ρ水银gh＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m ＝1.01×105Pa (8)讲述什么是标准大气压。 (9)动手练习 如果将水银换成水，那么水柱的高度是多少？ 解：由p=ρgh得 (10)大气压很大，为什么没有把房子压塌？ 因为房子内也有大气，房子内外受到大气的压力相等，方向相反，所以房子不会被压塌。 (11)大气压的变化 大气压随高度的增加而减小 (12)液体沸点与气压的关系 ①一标准大气压下水的沸点为100℃，液体的沸点与气压有什么关系？高海拔的地方为什么要用高压锅煮饭？ 气压增大，沸点升高；气压减小，沸点降低。 高压锅：锅内气压高于外面的大气压，水的沸点升高。易做熟食物。 通过实验、观察、思考、讨论并回答问题。 列举实例，进一步感知大气压的存在，试着利用大气压知识解释有关现象。 阅读、观看。 观察、思考、讨论。 聆听、阅读。 观看录像，思考问题。 计算。 思考。 阅读、思考、回答问题。 让学生亲眼体验，证明大气压的存在。 增强生活体验，强化物理知识来源于生活的实际。 了解大气压的强很大，引入大气压的测量。 学习托里拆利实验原理，计算大气压的值。 学习标准大气压。 了解大气压的随高度的变化。 了解液体沸点与气压的关系。 教学要求
课堂小结 大气压的存在 大气压的测量 3.大气压的变化 总结、思考。 让知识形成一个完整的体系。
布置作业 1.最早测出大气压值的科学家是（ ） A 伽利略 B 牛顿 C 托里拆利 D 奥托格里克 2、下列现象不能说明大气压存在的（ ） A、塑料挂衣钩能贴在墙上挂衣服 B、用吸管吸起敝开瓶中的饮料 C、用注射器能把药液注进肌肉里 D、高压锅煮饭比普通锅煮得快 3、托里拆利实验中，玻璃管内液柱的高度取决于 ( ) A 外界大气压强 B 外界大气压强玻璃管的粗细 C 外界大气压强和液体密度 D 外界大气压强和玻璃管的倾斜程度 用塑料管吸瓶内果汁时，是由于（ ） 人体内部对果汁产生吸引力。 B、人用嘴吸去管内气体使管内气压降低，大气压使果 汁沿管上升。 C、本身有吸水作用。 D、果汁本身产生压强较大 5、某同学做托里拆利实验，若玻璃管上端混有少量气泡，则水银柱高度（ ） A、等于76cm B、大于76cm C、小于76cm D、无法确定 6、在做托里拆利实验时，如果使玻璃管倾斜，那么管内水银柱（ ） A、长度减小 B、高度不变 C、高度增大 D、高度减小 加强巩固 巩固、拓展所学知识
☆板书设计
第七章 第4节 大气压强 （一）大气压强 1、概念：大气对浸在它里面的物体的压强,叫做大气压强，简称大气压。 2、产生原因：大气受到重力作用且具有流动性 3、特点：大气向各个方向都有压强 （二）大气压的测量----托里拆利实验 1.标准大气压：p0＝1.01×105Pa 2.大气压的变化：大气压随高度的增加而减小。 3.沸点与气压的关系
☆教学反思
1、这一节知识比较抽象，因此教学中要注意联系实际，加强实验，通过日常生活中大气压的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。 2、托里拆利实验的教学，利用一段视频讲解托里拆利实验，效果较好。组织学生计算大气压的值时，很多同学不知怎么下手，说明同学们的计算能力比较薄弱，也影响到了我的正常的教学进度。 3、在今后的教学中，对于问题设计的合理性，教师要把问题设置在学生思维的最佳突破口上，才能有效的点拨学生，启迪学生的智慧的火花，同时，问题深度、难易要适中，能恰到好处的引发学生积极思维，这就要求教师在考虑问题的设置时，充分了解学生的学习能力和知识水平 “因才设疑”。既不可进行填空式的简单置疑，也不能把知识搞得过于繁杂、神秘，让学生不知所措，失去探究的“抓手”。我在本节课采用了：引起兴趣——鼓励猜想——选择器材——设计方案——实验验证——得出结论等方法。
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