人教部编版高中语文必修上册 9.1《念奴娇.赤壁怀古》 教案

《念奴娇·赤壁怀古》教案
教学目标
一、知识目标：
1、掌握诗词中“形象”的常见类型及作用；
2、反复诵读，背诵。
二、能力目标
从分析形象入手把握诗词情感，。
三、情感目标
学习作者豁达的胸襟和积极乐观的人生态度。
教学重点
1、鉴赏诗词中形象的特点及所用手法；
2、分析形象与情感之间的关系，提高诗词鉴赏能力。
教学难点
分析归纳形象与情感的关系，提高诗词鉴赏能力
教材分析
本词所处教材为语文2003课标版第三册第二单元。是苏轼豪放词的代表作。写于他被贬黄州游赤壁矶之时，当他看到奔腾的长江之水而引发的无限情思，于豪放旷达之中有深沉的感伤。
学情分析：
特别说明：本次学习对象为高一学生。
作为高一下期的学生，对古典诗词接触不多，诗词鉴赏能力有待提高，缺乏基本的诗词鉴赏技巧，把握不准诗词的情感。
教学方法
自主学习法 、合作探究法、教师点拨法 、诵读法
教学课时
1课时
教学过程
一、导入新课
1、教师展示幻灯片1，请学生朗读词，提问：此词表现怎样的人生态度？
《临江仙·滚滚长江东逝水》
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空。
青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢。
古今多少事，都付笑谈中。
————明 ·杨慎
2、学生自由发言
3、教师小结：本词据说是明代第一才子杨慎，在被贬期间路过泸州时，当他看到滚滚而逝的长江水和沱江水的时候所写。我们可以看到他积极乐观的人生态度。那今天我们将学习另外一个词人苏轼的一首词——《念奴娇·赤壁怀古》，看看同样是被贬，作者苏轼是否表现了同样的人生态度？
二、教师展示幻灯片2
本课的学习目标（见前面）
三、初读课文，感知体会
1、教师提问：大家觉得学诗词最重要的方法是什么？
学生自由回答
教师提示：朗读。那我们首先来朗读课文。
2、教师展示幻灯片3
方法：学生自由朗读
要求：读准字音，把握感情基调
3、请学生自由朗读，读完以后抽一生展示，其余生评价是否达到了要求。
4、全班同学再齐读。
四、再读课文，品味赏析
1、教师展示要求：找出一句自己最喜欢的句子初步感知体会
2、学生自读准备后抽1—2名学生谈自己最喜欢的句子，师生共评。
五、三读课文，合作探究
1、教师引导学生归纳诗歌表达情感的方式？并结合本文分析。
2、教师板书：
(
诗歌
形象
)景物形象
诗中所塑造的人物形象
人物形象 （周瑜）
诗人自己的形象
（苏轼）
3、学生合作探究
①教师展示幻灯片4：
讨论内容1：词中塑造的形象各有什么特点？如何写的？
方法：
1、2、3组负责景物形象； 4、5 组负责周瑜形象； 6、7组负责苏轼形象。
⑵小组讨论，由一名同学负责记录，讨论完后派一名代表发言，尽量用四字词。
（讨论时间：3分钟）
②学生小组讨论，教师巡视。
③讨论完后学生代表发言，教师板书。
(
形象：雄奇壮丽
)
(
雄姿英发 儒雅潇洒
从容淡定 才能卓绝
) (
手法：比喻、夸张、点面结合
形、声、色
)景物形象
(
诗歌
形象
) (
侧面描写
：
正面描写：肖像、动作、神态等
) 形象：
诗中所塑造的人物形象
人物形象 （周瑜） 手法：
(
头发斑白、壮志未酬
乐观旷达
) 形象：
诗人自己的形象
(
正面描写
) （苏轼） 手法：
④教师展示幻灯片5：
讨论内容2：作者塑造这些形象有何作用？这些形象和情感之间有何关系？我们有没有学过其他关系？
方法：同桌讨论后自由发言。（讨论时间：2分钟）
⑤学生同桌讨论，之后自由发言。
⑥教师根据学生回答情况适时补充。例如：
当学生分析周瑜形象的作用时，教师展示幻灯片6：
并拓展举例：《沁园春 长沙》中所塑造的“同学”形象，引生分析其作用。
当引导学生归纳人物形象和情感的其他关系时，教师展示幻灯片7：
《小儿垂钓》（唐 胡令能）
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
《秋浦歌》 （唐 李白）
白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。
⑦教师引生小结本词以及诗词中形象的常见作用（即与情感的关系）：
景物形象：a、以乐景写乐情（豪放旷达之情）
b、以哀景写哀情 c、以乐景衬哀情 d、以哀景写乐情
人物形象：a、通过“诗中所塑造的形象”与“诗人自己”形成对比（类比：如《沁园春 长沙》中的“同学”形象），以展现作者自己的人生状态。
b、纯粹表达对诗中所塑造人物的某种情感（如：《小儿垂钓》）
c、诗中所塑造的形象即诗人自己，从而展现作者自己的人生状态（如：《秋浦歌》）
⑧由此可见，本词作者要通过塑造的景物形象和人物形象，表达自己壮志难酬的悲凉，但作者却有旷达的胸襟和积极乐观的人生态度，因此，全文的感情基调是豪放达观的。
教师提问：有没有同学知道，作者为何在旷达之中却有壮志难酬的悲凉这种矛盾？
学生自由发言。
教师总结：是因为作者的思想中既有让其消极的儒家思想， 又有让其乐观的道家思想。
此过程中教师板书：
(
手法：比喻、夸张、点面结合
形、声、色
) (
形象：雄奇壮丽
) (
雄姿英发 儒雅潇洒
从容淡定 才能卓绝
)景物形象
(
壮志难酬
、
旷达乐观
) (
侧面描写
：
正面描写：肖像、动作、神态等
) (
诗歌
形象
) 形象：
诗中所塑造的人物形象
人物形象 （周瑜） 手法：
(
头发斑白、壮志未酬
乐观旷达
) 形象：
诗人自己的形象
(
正面描写
) （苏轼） 手法：
六、四读课文，深入体会
方法：全班齐读，力求将作者情感读得更有表现力。
七、结束语：
1、引生自由谈：学了此文，当遇到人生的苦难时将如何面对？
2、教师寄语：
亲爱的同学们，人的一生，不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，不如学学杨慎，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”；也可学苏轼，在“人生如梦”的慨叹之后，多一份“举杯酹江月”的旷达，多一份“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生” 的从容！