人教部编版高中语文必修上册 9.1《念奴娇.赤壁怀古》 教案

《念奴娇·赤壁怀古》教学方案
【教材分析】
《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版语文必修四第二单元。本单元选取四位著名词人的作品，其中苏轼和辛弃疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉约派的代表人物，编者选取他们的富有代表性的作品，意在让学生领略他们独特的创作风格、，把握内容、体味情感、陶冶情操，从而提高个人文化品味和修养。《念奴娇.赤壁怀古》是一篇重要的课文，好几个版本的高中语文教材都选了这首词，而语文高考中涉及这课的内容也经常出现。
【学情分析】
高一同学在必修二中已经学习过《赤壁赋》，对苏轼已有了一定的了解，因此对苏轼的人生经历和文风并不陌生，为进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础。但学生对于其词的豪放特征知其然而不知其所以然的大有人在，所以这节课我将创设氛围，引领学生进入这种氛围，运用诵读法、知人论世法、意象分析法等方法来鉴赏这首词，来领略这首词的豪放特征。
【教学目标】
1.感受苏词的豪放风格。
2.了解作者渴望为祖国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3.理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
【教学设想】1.通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。2.注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个快乐的人生。
【教学重难点】
1.怎样理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描写古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2.怎样理解《赤壁赋》的艺术特色 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较为广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、声律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情融为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
【课时安排】1课时
【教学方法】朗读法 合作探究法 点拨法
【教学手段】多媒体教学
【教学过程】
一、导入新课
幻灯片展示杨慎的《临江仙》：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。
这是一首《三国演义》的卷帘词，它把我们带进了那个风起云涌、波澜壮阔的时代，那么，在那个时代里，你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（诸葛亮：鞠躬尽、死而后已；赵云：忠肝义胆、所向无敌；张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋）。
每个人心中都有自己的英雄，苏轼心中的英雄又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？现在就让我们穿越时空的隧道，走进苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，在文中寻找问题的答案吧。（板书课题：《念奴娇·赤壁怀古》）
二、展示学习目标
三、朗读（入情：激发情感——体会豪放之情）
1.齐读
学习诗歌，重在朗读。有哪位同学给大家说说朗读诗歌有哪些基本要求呢？（1）读准字音；（2）读出节奏（停顿、音调高低、语速等）（3）读出感情（初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来。提示：这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。）
2.题解：
读完了这首词，我们就要想一想：为什么我们读这首词的时候，一定要高亢激昂、铿锵有力呢？这首词到底从哪方面体现出这些特点呢？首先，让我们先来解释一下题目的意思。
这首词的题目是什么呢？同学们可以从中读出什么信息吗？
明确：题目是“赤壁怀古”，题目告诉我们，这首词的主要内容是苏东坡在赤壁游览的时候，触景生情，于是想起了古代的英雄，有感而发写下的词作。（板书：勾画美景——缅怀古人）
3.名家范读
那么，周瑜是一代名将，怀念他时必然要有豪迈的气势，那应该怎么读呢？让我们来听一听名家是怎么读的。
教师评价：（情感、语调、语速）描述古战场时——慢速（上片），回忆古人时惜英雄的感慨——中速，后逐渐加速（下片），（故国神游起）放慢速度；抑扬顿挫，四字句2/2，五字句2/3，六字句2/4。
四、文本探究
（一）分析景物形象，感受豪放之美。
好了听完范读之后，我们想一想，这是一个怎么样的赤壁？词的豪放在哪里呢？有哪些比较有特点的词呢？（现在，请女生齐读上片，然后，找出上片中的意象，我们一起来分析一下，这些意象都有什么特点。）
1、评价朗读：女生们想从赤壁的神游中找到豪放的感觉，可谓：巾帼不让须眉！不过，豪放的气势还可以从哪里寻找呢？
2、找意象，析特点：
明确：找人答
意象：大江、浪花、营垒、赤壁、乱石、惊涛、千堆雪；
特点：雄浑、壮阔、震撼人心、气势恢宏、磅礴大气等等。（答案不求统一，意思相近即可，以学生概括为主）
3、找动词，说特点：
除了这些透露着豪放气势的景物以外，我们再找一找，还有哪些动词的运用能让你感受到那是一个让人心潮澎湃的景象呢？
明确：找人答
4、动词：淘、穿、卷（学生思考、交流、讨论得出，问：这些动词的运用为什么这么有魅力，它们有什么特点呢？）
特点：
淘：这个字能让我们联系到淘米的动作，沙子在不断的淘筛中，从米水里被筛出来；历史就像那滔滔的江水，东去时不断地冲刷着礁石，当江水退去，一个个英雄和他们的故事就会像礁石一样，出现在我们的眼前。这正是：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
如，（穿）字写出了（山崖直插云霄之高俊）的特点，用（ 夸张 ）的手法写出了赤壁江山之（ 形 ）。
（拍 ）字写出了（浪涛搏击江岸之有力）的特点，用（比拟 ）的手法写出了赤壁江山之（ 声 ）。
（卷 ）字写出了（浪涛翻滚力量浩大 ）的特点，雪用（ 比喻）的手法写出了赤壁江山之（ 色）。
这三个动词重读，语速急促，充满气势，语调慷慨激昂，很好地渲染出了那种雄浑、壮阔的意境。
作者运用富有豪放气势的动词，描写了具有豪放气势的景物，为我们描绘出了一幅雄奇险峻、惊心动魄的画面，营造出雄浑壮阔的意境。
让我们结合这个意境，带着自己的想象，再齐读上片，体会一下，这是一个何等雄浑壮阔的景象啊！（板书：雄浑壮阔-----景之壮）
（二）分析人物形象，品味怀古之美。
1、如此雄浑壮阔的景象，引发了词人对英雄人物的联想，作者的周瑜是怎样的形象？请全班齐读下片（PPT显示）。
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”
2、教师提示性设问：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”，大家考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？为什么？
（不能，“周郎”给人一种年轻的感觉。 “郎”字，显得特别年轻潇洒。）
3、“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，能否把“初嫁”换成“出嫁”？
（不能换。公瑾是字，这里是带着尊敬的态度去写。而且再用“周郎”就与前面重复了。初嫁，是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。有句话，新婚燕尔！这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就体现不出是小乔，而是老乔了。）
可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。已经真的不是小乔，的确是老乔了。大家再思考一下，此处，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了，那么，苏轼为什么非得那样写不可呢？
（在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“英雄人物”须得有儿女情长。正如同学所说，懂得感情，懂得爱情，他不仅仅是勇武有力；“英雄人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。如果说，美女陪衬英雄，也不能说错。所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“英雄人物”那“儿女情长”的一面。）
4、“雄姿英发”又从哪个角度来描写周瑜的？表现了周瑜怎样的形象特点？
“雄姿英发”描写的又是风流人物的另一面，即英雄气概的一面。那么“羽扇纶巾”说的是“英雄人物”的哪一面呢？
（“羽扇纶巾”实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。这里表面上写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面。）
如果说，前面两句“雄姿英发”和“小乔初嫁了”，写周瑜既有刚，又有柔的话，那么，后面两句， “羽扇纶巾”与“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，又是写英雄人物的哪一方面呢？（既能武，又能文。）苏轼心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那样的刚柔相济、文武双全的“英雄人物”！（在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长。正如同学所说，懂得感情，懂得爱情，他不仅仅是勇武有力；“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。如果说，美女陪衬英雄，也不能说错。所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。）
师述：“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔，那样一种豪气，一种气概。就如同词中四字写英雄气概。
5、追问：哪四字？（“雄姿英发”。）
“雄姿英发”描写的又是风流人物的另一面，即英雄气概的一面。那么“羽扇纶巾”说的是“风流人物”的哪一面呢？
（“羽扇纶巾”实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。这里表面上写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面。）
如果说，前面两句“雄姿英发”和“小乔初嫁了”，写周瑜既有刚，又有柔的话，那么，后面两句，“雄姿英发”与“羽扇纶巾”，就是写周瑜什么呢？（既能武，又能文。）苏轼心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那样的刚柔相济、文武双全的“风流人物”！
6、大家再拓展开想想，我们在哪里，还曾经学过“风流人物”？（毛泽东的《沁园春 雪》，里面有“数风流人物，还看今朝”。）
回忆一下毛泽东的原词，认真对比二者提到的“风流人物”是否一样，大家可以试一试，不怕说错，只要认真思考，大胆发言。“风流人物”，都不能解释成一般理解中的“英雄人物”，那样解释，都是一种简单化。
毛词中的“风流人物”，当然不能等同于苏轼词中的“风流人物”，毛泽东的词中的“风流人物”有一定的政治意义，是指才能出众、品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。毛泽东在词中也一一列举历史上的“唐宗宋祖，略输文采”“成吉思汉，只识弯弓射大雕”，说他们够不上“风流人物”，也就是说，他们这些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韬。所以，毛泽东才说“数风流人物，还看今朝”。
（三）探究作者情感，品悟达观人生）
1、词人情感
师述：由上面的对“风流人物”的研读，同学们不难体会周瑜的风流倜傥，指挥若定；不难体会周瑜的备受信任，左右逢源；不难体会周瑜的风华正茂，功业有成；不难体会到周瑜是天之骄子，地之宠儿。确实，周瑜的形象太完美了！那么，一个新问题自然生成了：写周瑜，有何用意？诗人为何如此地“美化”周瑜？
（学生讨论、发言）
项目 周瑜 苏轼
年龄 34岁 47岁
婚姻 幸福美满 屡遭不幸（妻子早死）
外貌 英俊儒雅 早生华发
职位 东吴大将 团练副使
际遇 功成名就 功业未成
师结：作者这样写的目的很明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。
感：渴望像周瑜那样建功立业。
叹：年华易逝，功业难成。
2. 作者从自己与周瑜的对比中，生发了怎样的感慨？这种人生态度是消极的，还是积极的呢？从下阕找出相关的句子来回答。
①他原先是伤感的（板书：词人情怀：伤感）（为什么呢？）。因为在北宋元丰五年（1082）时，作者在因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”的“乌台诗案”之后，被贬到黄州任轩练副使。在这个偏僻的地方，任个闲职，与周瑜年纪轻轻便为国家建功立业相比，自己年过半百却无法展示才华和抱负，显然有些郁闷，看上去有些消极了。但游赤壁之后……
②他后来洒脱了（板书：洒脱）（为什么呢？）。因为“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”，赤壁神游之后，他的心情又豁然开朗起来。苏轼笔下的江和月代表着永恒的宇宙，《前赤壁赋》中说“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”，人生的得失在江月面前又算得了什么呢？一如杨慎所说“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，苏轼自己所说 “大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。（板书：壮志未酬---情之达）
小结：人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。
今天，我们应该学习苏轼积极、乐观、旷达的人生态度：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。
3.发现自我——写读后感（学生互动：动脑，抒性灵。）
（1）课堂练笔。题目：《我有一言寄东坡》（100字左右）（教师巡视。点评）
（2）集体背诵全词。
（3）课外练笔：题目《苏轼，我想对你说》（500字左右）
五、课堂小结
全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。全词由“大江”带出，写景、怀古、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情。
板书：
写景------雄奇壮阔------景之壮
怀古-------风流儒雅-----人之豪 豪放
抒情-------壮志未酬------情之达
六、拓展阅读：鉴赏下面这首词
江 城 子 苏轼
乙卯正月二十日夜记梦
十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识， 尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行，料得年年肠断处， 明月夜，短松冈。
这首词表达了词人什么样的思想感情？用了什么手法？
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