《鸿门宴》示范教案

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第四单元　文言文（3）
单元规划
记住这些鲜活的面容。
司马迁、左丘明、项羽、刘邦、李密、段太尉……
他们曾经以他们的努力给予了历史希望，他们曾以自己的努力塑造了人类精神的辉煌，他们也曾经历耻辱，他们也曾慷慨悲歌。
沧海桑田，带不走这颗赤诚的心；斗转星移，唱不完那些荣辱与共、悲欢相交的人性之歌。
读读这些经典吧，让年轻的心与历史的灵魂共舞。
去欣赏鸿门上空密布的烟云，“中国历史上最著名的一场宴会在里面举行”，刘邦和项羽，两位英雄，于觥筹交错间，写就了各自的结局，“此后两千年/ 中国历史的任何一场宴席上/ 再没有谁能端出一只像样的酒杯/ 盛装如此巨阔的阴谋”（张况语）。
去体会“微言大义”的春秋笔法，庄公、姜氏和公叔段的鬼魅的笑容仍在我们脑海盘旋，皇权和亲情之间错综复杂的纠纷在历史的长河里忽闪得人迷惘，为何宽容大度的遮掩，是处心积虑、狡诈虚伪的又一次胜利？
打开紧闭的心扉，来，一起倾听前贤的心声吧。“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”的“至性之言”可曾湿润你苦涩已久的眼睛？太史公那“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的“金刚怒目”可曾给你奋进的动力？
……
千载之前，他们用尽所有的力气给我们歌唱。
千载之后，我们不惜用尽所有的力气去歌唱他们。
只因来去的中间，流淌着我们心灵的沟通，或许它们“并不是一部必须具有某种优点的书籍”，但却是我们“世世代代的人出于不同的理由，以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书”。（博尔赫斯语）
本单元共选入《鸿门宴》《陈情表》《段太尉逸事状》《游褒禅山记》《郑伯克段于鄢》《报任安书（节选）》六篇古文，包括传（史传）、表（奏章）、记（游记）、书（书信）、状（行状）等，具有一定的代表性、概括性，以管窥豹，通过学习本单元可以大致了解古代实用类文言文的概貌。
课文《鸿门宴》选自《项羽本纪》，是《项羽本纪》中相对独立的一个片段。文章通过对宴前、宴中、宴后过程的描写，记叙了刘、项两个政治集团明争暗斗的事实。鸿门宴是项羽和刘邦灭秦之后长达五年斗争的开始，也是项羽由强变弱、由胜利走向败亡，而刘邦从弱变强、逐步走向胜利的转折点。
鸿门宴上，形势波谲云诡，险象环生，扣人心弦；气氛剑拔弩张，杀机四伏，跌宕起伏；人物形象栩栩如生，个性鲜明，历历在目，是传记文学中不可多得的一篇佳作。
《鸿门宴》具有很强的故事性，学生阅读起来比较容易。教授本文，在把握课文大意的基础上，宜抓住人物的言行进行人物性格的分析，特别是人物之间的对比。课后，可安排学生将课文中的一个或几个故事写剧本并表演，进一步理解人物性格。
《陈情表》是一篇情满笔端、成措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。作者无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感激之情和对晋武帝的忠敬之心，都十分感人。在阅读理解时，应结合作者的身世和作品的时代背景把握作者的思想感情。此外，还应联系背景和关键语句，启发和引导学生深刻体会作者至真至诚的感情。对难以理解的段落，可以提供相关讨论内容，充分发挥学生的主体性作用，教师予以适当点拨和启发，然后归纳总结，让学生在讨论中获取新知。
宋人赵与时在《宾退录》卷九中赞到：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友……”此言得之矣。
《段太尉逸事状》属人物传记。作者选取了段太尉“勇服郭晞”“仁愧焦令谌”和“节显治事堂不受贿赂”三件逸事，多方面地表现了段秀实外柔内刚、平易中见勇毅的性格特征，成功地刻画了一位正直的官吏形象。
《游褒禅山记》是王安石的一篇重要游记，写于宋仁宗至和元年（1054），是王安石执政之前的作品。当时他34岁，正在舒州任通判，与两位朋友和两个弟弟同游褒禅山后，写成此文记游，并抒发自己的感想。
作者所游的是“褒禅山”，而所记的是褒禅山的“华山洞”。作者游华山洞时，发现“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”，从而认识到一条客观真理：做任何事情，要想得到真正的、有价值的收获，必须树立坚定的志向，具有坚强的毅力，不避险远，勇往直前。所以《游褒禅山记》一文，实际是一篇游记形式的说理文。
《郑伯克段于鄢》是《左传》全书的开卷之作，记叙了郑庄公的弟弟共叔段在其母武姜的支持下，阴谋夺取君权而终于失败的故事。文章叙述史事，首尾完整，结构严密。文中的人物性格，有的外向，野心毕露；有的内向，城府森严。中心人物是老谋深算、后发制人的郑庄公。为了争权夺利，母子兄弟之间也不惜骨肉相残，反映了春秋时期统治集团内部矛盾和斗争的复杂性和激烈程度。
单元规划
本篇情节结构当以“既而悔之”作为全篇之转折处，诚如金圣叹所云“以上，一篇地狱文字；以下，一篇天堂文字”，变化之妙，有如此者。
《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令。表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一个非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九迴”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了这部“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，给后代的史官树立了一面不朽的镜子。
教授本文，宜结合文章的具体句子分析司马迁写《史记》的目的，以及为此所遭受的苦痛，体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感；认识司马迁的人生观、价值观及其意义；学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
本单元表达交流活动，强调学生在学习本文内容的基础上，用今人的眼光去重新审视古文，发掘古文的新时代的内涵，“古为今用”。考虑到实际情况，我们把本单元表达交流活动的题目确定为：替你熟悉的一处广东名胜古迹写一篇导游词。鼓励学生综合学过的知识，写出有个性的导游性。
根据课文的特点，确定以下教学目标。
1.积累本单元的文言实词、虚词常见意义以及文言句式。
2.了解传（史传）、表（奏章）、记（游记）、书（书信）、状（行状）等文体的特点。
3.掌握《史记》和《左传》的相关文学常识，了解司马迁、柳宗元、王安石等作家作品的特色和文学成就。
4.有感情地朗读课文；背诵《陈情表》全文，《报任安书（节选）》第三、四段，《游褒禅山记》第三段。
5.参照“信、达、雅”的标准，翻译课文句子，进一步掌握文言文的翻译技巧。
6.能够古文今读，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，能够体会其中蕴涵的民族精神，从中汲取智慧。
7.学习用现代观念审视古代作品，能够结合相关资料评价其积极意义和历史局限性。
8.阅读《史记》和《左传》两书的精彩篇章，扩大阅读范围，加强积累。
9.尝试用不同的体裁来展示自己的学习心得，如将《鸿门宴》《郑伯克段于鄢》改编成剧本，将《段太尉逸事状》中的“逸事”改成小小说，给《游褒禅山记》写导游辞等。
10.结合“文言虚词（2）”文言知识小结，掌握常见的虚词意义和用法。
课时安排：（共计十五个课时）
14　鸿门宴 三课时
15　陈情表 两课时
16　段太尉逸事状 两课时
17　游褒禅山记 两课时
18　郑伯克段于鄢 两课时
19　报任安书（节选） 两课时
“妙语奇思尽挥洒”活动设计 两课时
14　鸿门宴
从容说课
司马迁，字子长，夏阳（今陕西韩城）人。大约生于汉景帝中元五年，大约卒于汉武帝征和三年。
司马迁的父亲司马谈做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时候，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。
司马迁幼年时就很刻苦，十岁开始学习当时的古文，后来跟着董仲舒、孔安国学过《公羊春秋》《古文尚书》。汉武帝元朔三年，司马迁二十岁，满怀求知的欲望，游遍了祖国的名山大川，到处考察古迹，采集传说。通过对历史遗迹和西汉建国前后的史实的实地调查，司马迁开阔了胸襟，增长了知识，为后来编写《史记》作了很好的准备。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，有条件看到大量的图书文献和国家档案，这对司马迁编写《史记》是一个不可缺少的条件。
汉武帝太初元年，司马迁开始编写《史记》。天汉二年，李陵率兵随李广利出击匈奴，兵败投降。汉武帝向司马迁询问对李陵的看法，司马迁说，李陵投降，是因为众寡不敌，又没有救兵，责任不全在李陵身上。汉武帝认为司马迁有意替李陵回护开脱，贬责汉武帝的爱姬李夫人的哥哥李广利，于是把司马迁投进监狱，处以腐刑。三年后他被赦出狱，更加发奋写作《史记》。大约在征和二年，基本上完成了编撰工作。司马迁死后许多年，他的外孙杨恽才把这部五十二万多字的不朽名著公之于世。
《史记》是我国历史学上一个划时代的标志，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是历史学方面的极其宝贵的贡献。全书包括本纪、世家和列传，共一百三十篇，五十二万六千五百字。“本纪”除《秦本纪》外，记述了历代最高统治者帝王的政为；“表”是各个历史时期的简单大事记，是全书为事的联络和补充；“书”是个别事件的始末文献，它们分别记述了天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的展和现状，与后世的专门科学史相近；“世家”主要记述了贵族侯王的历史；“列传”主要是各不同类型、不同阶层人物的传记，少数列传记述了国外和国内少数民族君长统治的历史。
《史记》就是通过这样五种不同的体例和它们之间的相互配合和补充而构成了完整的体系。它全面记叙了上自黄帝、下至武帝太初(前104～前101)年间三千年来政治、经济、文化多方面的历史发展，是我国古代历史的伟大总结。
司马迁的著作，除《史记》外，《汉书·艺文志》还著录赋八篇，今仅存《悲士不遇赋》一篇和有名的《报任安书》。《报任安书》表达了他为了完成自己的著述而决心忍辱含垢的痛苦心情，是研究司马迁生平思想的重要资料，也是一篇饱含感情的杰出散文。《悲士不遇赋》也是晚年的作品，抒发了他受腐刑后不甘于“没世无闻”的愤激情绪。
后人用下面这副对联高度概括了司马迁不朽的一生：
刚直不阿，留将正气冲霄汉；
幽愁发愤，著成信史照尘寰。
鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。
课文《鸿门宴》选自《项羽本纪》，是《项羽本纪》中相对独立的一个片段。文章通过对宴前、宴中、宴后过程的描写，记叙了刘、项两个政治集团明争暗斗的事实。鸿门宴是项羽和刘邦灭秦之后长达五年斗争的开始，也是项羽由强变弱、由胜利走向败亡，而刘邦从弱变强、逐步走向胜利的转折点。
鸿门宴上，形势波谲云诡，险象环生，扣人心弦；气氛剑拔弩张，杀机四伏，跌宕起伏；人物形象栩栩如生，个性鲜明，历历在目，是传记文学中不可多得的一篇佳作。
拟定三课时。
第一课时
教学设想：掌握司马迁的生平和《史记》的相关知识；了解故事发生的背景；理清生字词；熟读课文（或片段），并能复述课文大意。
第二课时
教学设想：进一步熟悉课文大意；归纳文言基础知识，掌握重点句子的翻译。
第三课时
教学设想：结合人物的言行，筛选相关的信息，分析归纳人物的性格特征，并能用自己的语言对人物进行评论。
教学重点
1.积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词的用法，辨别文言句式。
2.复述“鸿门宴”斗争的起因、经过。
教学难点
1.归纳刘邦、项羽的性格特征；学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
2.结合自己的理解和相关的知识，对文中的人物进行评价。
教具准备
多媒体课件。
课时安排
三课时。
三维目标
知识与能力
1.了解司马迁的简单生平、《史记》的基本知识与课文的背景知识。
2.积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法，辨别文言句式。
3.复述“鸿门宴”斗争的起因、经过，并认识这一斗争的性质，能正确评价有关人物。
4.归纳刘邦、项羽的性格特征；学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
过程与方法
1.诵读法。课文较长，教师应指导学生诵读其中的一段或几段，或关键的几个句子也行。
2.复述课文（故事）大意。课文具有很强的故事性，通过复述故事的方法加深学生对课文的了解。
3.信息筛选法。能根据阅读的要求，迅速从文中找寻相关的语句，综合利用信息。
4.讨论法。通过讨论，加深对课文人物言行和性格的了解，能正确评价人物。
5.小组协作学习法。指定学习小组同学，通过查找书籍或互联网，整理有关司马迁、《史记》、《鸿门宴》的历史背景等资料。
?情感态度与价值观
1.理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
2.引导学生通过自主分析、理解，作出对文中人物的适当评判。
允许不同观点存在，鼓励多元价值观念
教学过程
第一课时
导入新课
多媒体出示诗歌两首
垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？
大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！
（请两学生朗读）
师
（微笑）这两首诗的风格相同吗？哪位同学来分析一下两首诗所反映的不同情怀和壮志？
（学生讨论）
生
第一首诗歌的大意是，自命不凡的项羽不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓马今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切：过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
（学生报以热烈的掌声）
生
这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。（同样热烈的掌声）诗歌流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
师
（赞许）很好。两位同学的发言都说到了点上。只是啊，他们曾经是不可一世的英雄，他们也曾并肩作战，同样杰出的农民起义军的领袖，成败为何如此迥异呢？
（学生议论纷纷）
（多媒体展示司马迁和《史记》的图片）
师
这个人和他的书可以给我们提供一个答案。
板　书：
司马迁和《史记》
推进新课
师
我们先来了解一下司马迁。请大家看课下注释①。（请一同学朗读）
师
这个介绍相当简略，下面我们来看看第一小组搜集整理的关于司马迁和《史记》这本书的详细资料。掌声有请。
（掌声中小组代表上台）
生
大家好。经过精心的准备，在老师的指导下，我们小组搜集的资料有很多。下面，请大家拿起笔记和相关的资料，一起来了解这个伟大的司马迁。
多媒体展示资料：
资料一
司马迁（约前145或前135～ ），西汉史学家、文学家。字子长。左冯翊夏阳（今陕西韩城）人。父司马谈，汉武帝建元、元封年间任太史令,是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业有十分明显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。10岁时，随父亲司马谈到长安，开始了对古代文献的研读，并直接受学于当时著名儒学大师董仲舒、孔安国。20岁,南游江淮,据《史记·太史公自序》，他这次“上会稽，探禹穴，浮于沅、湘北，涉汶、泗，讲业齐、鲁之都,观孔子之遗风,乡射邹峄，厄困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归”。以后他在任郎中、太史令以及中书令时，或奉旨出使，或陪驾巡幸，游历了更多的地方。这些经历，使他有机会亲身领略祖国壮阔的自然风貌，调查了解许多历史史实，订正和补充文献上的疏漏，也使他有可能接触广大人民的实际生活，增加了他对社会现实的了解。
资料二
汉武帝太初元年，司马迁开始编写《史记》。天汉二年，李陵率兵随李广利出击匈奴，兵败投降。汉武帝向司马迁询问对李陵的看法，司马迁说，李陵投降，是因为众寡不敌，又没有救兵，责任不全在李陵身上。汉武帝认为司马迁有意替李陵回护开脱，贬责汉武帝的爱姬李夫人的哥哥李广利，于是把司马迁投进监狱，处以腐刑。三年后他被赦出狱，更加发奋写作《史记》。大约在征和二年，基本上完成了编撰工作。司马迁死后许多年，他的外孙杨恽才把这部五十二万多字的不朽名著公之于世。
资料三
《史记》是我国第一部纪传体通史。它记述了中国上自黄帝、下至汉武帝太初年间，大约3000多年的历史,开创了中国纪传体的历史学和历史传记文学,为中国民族文化作出了极其重要的贡献。全书130篇，包括本纪12篇、世家30篇、列传70篇、书8篇、年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用，表按朝代顺序简略记大事并通过它们之间的相互配合和补充形成严谨完整的体系，完成了新型历史著作体制——“纪传体”的创造，从而达到司马迁“究天人之际,通古今之变,成一家之言”（《报任安书》）的目的。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，称赞它有很高的文学价值。
资料四
本纪——《史记》的十二本纪写从黄帝到汉武帝历朝、历代帝王的兴废和重大的政治事件（其中《秦本纪》、《项羽本纪》稍有不同）。司马迁是把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述的，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展，用以统率整个历史的论述。
表——按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简明的大事记，也是全书叙事的联络和补充。
书——对当时社会重要的典章制度的专门论述，它们分别叙述礼仪(《礼书》)、音乐(《乐书》)、军事（《律书》）、历法（《历书》）、星象(《天官书》)、宗教（《封禅书》）、水利（《河渠书》）、经济(《平准书》)等方面的现状和发展。它们与后世的专门学科发展史有相似之处。
世家——除《孔子世家》和《陈涉世家》外，所记叙的是春秋战国以来各主要诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。其用意与“本纪”有相近之处。
列传——大多数列传记叙的人物非常广泛，其中有贵族、官吏、学者、政治家、军事家、文学家、刺客、游侠、商人等不同阶层不同职业的人物。
生
我们对司马迁和《史记》的介绍就到这里。希望对大家的学习有一些帮助。谢谢大家。
（掌声）
师
非常详细的资料。我想他们小组给我们作了一个极好的示范，希望其他小组可以向他们学习。再一次给第一小组掌声。
（热烈的掌声）
师
（小结）我们将上述资料理出一条线索，这样我们可以更好地来了解司马迁和他的伟大的著作。
多媒体课件展示：
①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时期三千多年的历史
②文章篇数——一百三十篇，共计五十二万余字
③史书体例——八书，十表，十二本纪，三十世家，七十列传
④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象
（学生速记）
师
《史记》对后世的影响实在是太大了。鲁迅先生曾经这么评价它：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
（学生惊叹）
师
哪位同学来解释一下鲁迅先生的这两句评语？我提示一下大家，可以从“绝唱”和《离骚》出发来理解。
生
“史家之绝唱”，是说它在所有的历史书里面是数一数二的，具有很高的地位。
生
《离骚》是屈原的作品，被认为是中国浪漫主义文学的开端。将《史记》说成是“无韵之《离骚》”，则是强调它的文学价值之高，可与《离骚》媲美。（掌声）
师
很好。也就是说，《史记》不仅仅是一部历史著作，它同时还是一部优秀的文学作品。
师
了解了作者之后，下面我们一起来看看课文，请大家用最快的速度浏览全文，看看课文写了哪些事情。
（学生一边看，一边圈画生字词）
（请学生自挑一段来朗读）
师
我们先来看看这些生字词的读音。
多媒体课件展示：
课文中的难读字：
飨（xiǎng）　　说（shuì）　　美姬（jī）　　　鲰生（zōu）　　卮酒（zhī）
有郤（xì）　　　　玉玦（jué）　　　　瞋目（chēn）
目眦（zì）　　　　跽（jì）曰
参乘（shèng）　　　　彘肩（zhì） 　　　　不胜（shēng）　　　　刀俎（zǔ）
（学生齐读生字词）
师
课文出现了哪些人物？
（学生纷纷说出各自找到的人物）
师
大家别急。我们来给他们归队。我们先找出各自的首领，他们是——
生
（齐答）刘邦和项羽。
师
我们将各自的人马找出来。（叫两个学生将找到的人物写在黑板上）
刘邦集团：刘邦、张良、樊哙、夏侯婴、靳强、纪信。
项羽集团：项羽、范增、项伯、项庄。
师
似乎还少了一人？
生
曹无伤。
师
哪个集团呢？
生
刘邦集团。
师
从哪里可以看出来呢？
生
项羽的话：“此沛公左司马曹无伤言之……”
师
对。只不过曹无伤“身在刘营心在项”啊。?（学生笑）
师
课文写了什么事情呢？
生
（信口说）打仗。
师
谁打谁呢？
生
项羽打刘邦。
师
项羽为什么要攻打刘邦呢？
（学生迟疑）
师
我们来看看第一段，看看能不能为我们提供帮助。
（请一学生朗读）
师
（微笑）怎么样？找到理由了吗？
生
曹无伤告密，导致项羽发怒。21世纪教育网
师
（笑）看来，果然是“明枪易躲，暗箭难防”！（学生笑）究竟是什么导致项羽勃然大怒呢？来看看曹无伤告密的内容是什么。
生
“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”
师
翻译出来听听。（请一学生翻译）
生
沛公想在关中称王，让子婴做宰相，金银财宝全部占有。
师
很好。这些内容里面，项羽最忌讳刘邦做什么呢？
生
称王。
师
原来关键在于这里。我们讨论了第一个理由。还有没有其他的理由呢？
生
范增竭力劝项羽攻打刘邦。
师
很好。范增有什么理由要项羽攻打刘邦呢？结合课文来说说。
生
第一，范增认为，刘邦入关后的举动跟以前不一样，说明他有了自己的想法，而且“其志不在小”；第二，范增看到，刘邦头上的云朵成五彩，他认为这是“天子气”，对项羽不利。所以，他强烈要求项羽攻打刘邦。
（掌声）
师
（点头）刘邦能抗得住吗？
生
不能。项羽有四十万兵力，刘邦只有十万。
师
是啊，双方的兵力实在太悬殊了。为什么项羽对刘邦称王关中耿耿于怀呢？
（学生议论纷纷）
多媒体课件展示：
公元前209年7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。[来源:21世纪教育网
楚国贵族项梁率侄子项羽于会稽起义；泗水亭长刘邦也在沛县起义，后归项梁领导。后来项梁恃胜而骄，被秦将章邯所杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入定关中者王之。”宋义停军不前，为项羽所杀。项羽率军与章邯军大战九次，最后在巨鹿彻底击溃秦之主力，章邯率二十万大军投降。
公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
师
看了这则材料后，大家明白项羽耿耿于怀的原因了吗？
生
明白。原来，按照楚怀王的约定，“先入定关中者王之”，刘邦应该为王，只不过，项羽的实力强大，他想自己当王。
师
对了。所以，矛盾冲突现在才开始。好戏还在后头，我们接着往下看。得知项羽要攻打自己，刘邦的反应如何？
生
大惊。
生
束手无策，不停地说“为之奈何？”
师
看来刘邦也有普通人的一面啊。（学生笑）还好，天无绝人之路，关键时刻发生了什么事情呢？
生
项伯来告密。
生
刘邦乘机拉拢项伯，说服项伯。
生
更绝的是，刘邦成功地让项伯相信他说的话，而项伯又成功地说服了项羽不要攻打刘邦。
师
三位同学的归纳合起来，我们就可以预料到刘邦为什么能够死里逃生了。
（学?生笑?）
师
项伯答应替刘邦说情，但项伯还是建议刘邦干什么呢？
生
道歉，向项羽道歉。
生
“旦日不可不蚤自来谢项王。”
师
双方第一回合的交手就先告一段落了。在鸿门宴上，又发生了什么事情呢？结合课文的句子来说说。
生
刘邦竭力恭维项羽，项羽接受了他的道歉，并请他喝酒。
师
宴会终于开始了。（学生大笑）接下来，又发生了什么事情呢？
（学生讨论）
生
范增暗示项羽杀掉刘邦，项羽不肯。“数目项王，举所佩玉玦以示之者三。”
生
范增见项羽默不作声，就找来项庄，要他佯装舞剑，趁机刺杀刘邦。可惜，项伯“常以身翼蔽沛公”，刺杀失败。
生
张良见势不好，立刻找来樊哙；樊哙闯进宴会，怒斥项羽，项羽反倒认为他是一个壮士。
生
福大命大的刘邦最后借口上厕所，“起如厕”，趁机逃跑了，只留下张良善后。
生
张良依计行事，替刘邦善后；范增得知刘邦逃跑，破口大骂，并预言项羽最终失败。
生
最后，刘邦杀了告密的曹无伤。 [来源:21世纪教育网
师
很好。同学们的反应都很快。好了，整个故事的架构基本出来了，同学们再思考一下，如何用自己的语言来复述这个故事。
（学生准备。请1～2位学生复述故事）
师
最后，我们来玩一个游戏。
（学生立刻很有兴趣）
师
我手上有《鸿门宴》连环画九幅，已经打乱了顺序。我请一位同学来给这九幅连环画重新排序。
（学生立刻行动，以小组为单位给九幅画排序，进一步熟悉课文）21世纪教育网
课堂小结
《史记》开创了我国纪传体史学的开河，同时也开创了我国传记文学的开河。在“本纪”“世家”和“列传”中所写的一系列历史人物，不仅表现了作者对历史的高度概括力和卓越的见识，而且通过那些人物的活动，生动地展开了广阔的社会生活画面，表现了作者对历史和现实的批判精神，表现了作者同情广大的被压迫、被剥削的人民，为那些被污辱、被损害的人鸣不平的战斗热情。
因此，两千多年来，《史记》不仅是历史家学习的典范，而且也成为文学家学习的典范。
在写作方法、文章风格等方面，自汉以来的许多作家作品都从《史记》中得到有益的启发。郑樵所说的“百代以下，史官不能易其法，学者不能舍其书”，无论对史学和文学来说都是合适的。从《汉书》起，所谓“正史”，在体裁形式上都是承袭《史记》的影响。在文学创作方面如唐以后传奇文以至《聊斋志异》等小说都直接或间接受《史记》影响。唐宋以来的古文家更无不熟读《史记》。号称“文起八代之衰”的韩愈十分推崇司马迁，把《史记》的文章看成为文的规范，他的《张中丞传后序》《毛颖传》等文，很显然是学习《史记》的人物传记的。宋代大散文家欧阳修散文简练流畅、纡徐唱叹的特点，深得《史记》的神韵，他的《五代史·伶官传序》的格调，与《史记·伯夷列传》十分相似。而当古文家们反对形式主义的繁缛或艰涩古奥的文风时，《史记》常常成为他们的一面旗帜。唐代韩愈、柳宗元，明代归有光都是这样。
《史记》对明清以来的通俗小说和戏剧创作也有一定的影响。《史记》的人物传记有人物形象、有故事情节，简练生动，绘色绘声，千百年来在人民中间流传，为广大人民所熟悉，这都为通俗小说和戏剧创作提供了很好的借鉴。特别是它的一些艺术方法，如通过人物的行动、对话来表现人物性格，避免冗长静止的叙述，以及故事曲折动人，语言简洁生动等，无疑都为后来优秀的小说创作所吸收并加以发展。《史记》的人物传记在形成我国古典小说的传统风格中是起了巨大的作用的。至于小说或戏剧取材于《史记》的也很多，如《窃符救赵》《楚汉春秋》《琴心记》等，这些故事一直到今天还流传不衰，为广大人民所喜爱。
布置作业
1.结合注释熟读课文，给发生的每一件事情拟一个小标题。
2.整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成。
第二课时
导入新课
（多媒体出示下列练习，检查学生昨天的作业完成情况，以便更好地进行本课的文言知识积累）
1.下列各句加点的词注音、意义有错误的是（　　）
A.如今人方为刀俎（wéi，是）
B.沛公欲王关中，使子婴为相（wéi，做）
C.为击破沛公军（wéi，替）
D.君王为人不忍（Wéi，做）
E.且为之奈何（wéi，对待）
F.吾属今为之虏矣（wéi，被动）
G.若属皆且为所虏（wéi，被动）
2.下列加点字词的用法不同的一项是（　　）
A.还军霸上/ 沛公欲王关中
B.君为我呼入，吾得兄事之/ 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公21世纪教育网
C.项伯杀人，臣活之/ 沛公旦日从百余骑来见项王
D.道芷阳间行/ 素善留侯张良
3.下列属宾语前置句的一项是（　　）
A.大王来何操
B.亚父者，范增也
C.贪于财货
D.若属皆且为所虏
4.找出下列各句中的通假字，并写出本字。
（1）距关，毋内诸侯
（2）愿伯具言臣之不敢倍德也
（3）旦日不可不蚤自来谢项王
（4）今者有小人之言，令将军与臣有郤
（5）请以剑舞，因击沛公于坐
（6）张良出，要项伯
5.辨析下列加点词的古今含义。
（1）约为婚姻
古义：
今义：
（2）沛公居山东时
古义：
今义：
（3）将军战河南
古义：
今义：
（4）备他盗之出入与非常也
古义：
今义：
答案：1.CE　2.D　3.A
4.（1）“距”通“拒”，“内”通“纳”。（2）“倍”通“背”。（3）“蚤”通“早”。（4）“郤”通“隙”。（5）“坐”通“座”。（6）“要”通“邀”。
5.略
（学生迅速解答上述题目。教师巡堂，检查学生的完成情况。）
推进新课
师
完成刚才的练习后，请大家朗读课文第一段。
（学生齐读）
师
俗话说，“明枪易躲，暗箭难防”，这一段讲述了什么事情呢？
（生小声议论）
生
提到了曹无伤向项羽告密。
生
范增建议项羽攻打刘邦。
师
很好。我们试着给这两件事拟一个简短的小标题，格式大致一样，该怎样拟？
（学生讨论，很快就有学生回答）
生
第一件事情可以概括为：无伤告密。
生
第二件事情，我概括为：范增献计。
生
我觉得第二件事情可以概括为：范增说项（羽）。
（学生的标题只要能大致反映事件就可以，教师应予以鼓励）
师
几位同学的标题都有自己的特色，下面，我们仿照第一段的做法，给课文余下的段落拟一些小标题，格式尽可能一致为佳。看看哪个小组最快完成。
（学生小组合作完成，教师指导）
师
我看各组同学都已经完成得差不多了。待会汇报的时候，我们按照故事发展的顺序来依次汇报各自拟的小标题，全部汇报完了，其他同学若觉得哪部分小标题拟得不好，你可以补充。哪个小组先来呢？
生
我们拟的标题是：项伯夜访。
生
刘项“订婚”。
（学生笑）
生
刘邦道歉。
生
范增举玉。
生
项庄舞剑。
生
樊哙怒斥。
生
刘邦脱逃。
生
张良致谢。
生
诛杀无伤。
（若时间允许，还可以组织学生对其中的一些小标题进行讨论）
师
通过小标题的形式，我们进一步加深了对课文的理解。下面我请一个同学来复述一下课文大意。
生
课文描绘了刘、项两大政治集团在鸿门宴前前后后的斗争，真实地再现了当年的历史风云，塑造了刘邦、项羽等形象鲜明的人物形象。
师
非常精简的评述，而不是故事大意。
生
项羽得到密报，准备攻打刘邦，紧急时刻，项伯被刘邦利用拉拢，成功说服项羽改变主意；鸿门宴上，经历了项庄舞剑的刘邦，最后在樊哙、张良等人的帮助下顺利脱逃，并成功诛杀了奸细。（掌声）
师
扣住了故事情节，基本上复述了课文，是一次比较成功的复述。
师
下面，我们再来看看这两个问题，进一步加深对课文的理解。
多媒体出示问题一：
鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？
师
（归纳总结）刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也！”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之！”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实拼死相争。
多媒体出示问题二：21世纪教育网
鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？ 试按照宴前、宴中、宴后来分析双方的形势关系。
（本题的目的在于进一步梳理课文大意和相关线索，指导学生结合课文内容回答问题）
生
宴前（非正面交锋）：刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风止云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。
生
宴中（正面交锋）：刘被动项主动，三起三落。范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念顿生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弭于无形。
生
宴后（非正面交锋）：刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”；范增毁玉，则为“愤怒之为”。
师
好，通过上述的讨论，我们对课文的理解又进了一层。最后，我们对本课的字词和相关的文言知识进行梳理。大家看各组的要求。
多媒体出示梳理安排，有助于学生分工协作
第一组：一词多义：辞、幸、因、举、亡、为、行、坐、从
第二组：古今异义：山东、婚姻、所以、非常、细说、河南
第三组：词类活用：夜、日夜、兄、上、籍、故、活、从、小
第四组：特殊句式、古文化知识
（各小组按照自己组的积累要求开始积累，教师巡堂指导）
（学生积累完后，教师应该安排一个交流的时间）
部分参考内容：
1.一词多义
2.古今异义
（1）沛公居山东时（山东：古义指崤山以东，也就是函谷关以东地区；今义指山东省）
（2）约为婚姻（婚姻：古义指结成亲家；今义指结婚的事，或因结婚而产生的夫妻关系）
（3）所以遣将守关者（所以：是特殊的指示代词“所”与介词“以”结合而形成的名词性词组，其义为“……的原因”；今为表因果的连词）
（4）备他盗出入与非常也（非常：古义指突如其来的、意外的变故；今义多有“很”的意思）
（5）将军战河北，臣战河南（河北、河南：古义之黄河以北以南地区。今义是河北省、河南省）
3.词类活用
（1）项伯乃夜驰之沛公军（名词作状语，当夜，连夜）
（2）日夜望将军至，岂敢反乎（名词作状语，每日每夜）
（3）吾得兄事之（名词作状语，像对待兄长一样）
（4）瞋目视项王，头发上指（名词作状语，向上）
（5）籍吏民，封府库，而待将军（名词作动词，登记）
（6）君安与项伯有故（形容词作名词，老交情）
（7）项伯杀人，臣活之（动词的使动用法，使……活）
（8）沛公旦日从百余骑来见项王（动词的使动用法，使……从，带领）
（9）大行不顾细谨（形容词作名词，细枝末节）
（10）此其志不在小（形容词作名词，小的方面）
4.特殊句式
（1）楚左尹项伯者，项羽季父也
（2）此天子气也
（3）夺项王天下者必沛公也
（4）亚父者，范增也
（5）故遣将守关者，备他盗出入与非常也
（6）今人有大功而击之，不义也
（7）沛公之参乘樊哙者也
（8）此沛公左司马曹无伤言之
（9）吾令人望其气，皆为龙虎
（10）如今人方为刀俎，我为鱼肉
（以上都是判断句）
（11）吾属今为之虏矣
（12）不者，若属皆且为所虏
（以上是被动句）
（13）籍何以至此
（14）今日之事何如
（15）客何为者
（16）何辞为
（17）大王来何操
（18）沛公安在
（以上是宾语前置句）
（介词结构后置句和省略句略）
5.古代文化常识
山东：战国至秦汉间一般指崤山以东的地区。
关中：战国至秦汉间一般指函谷关以西的地区。
东向坐：向东坐。
坐席：古代君王、诸侯临朝听政，或各级官员治理民事，皆面南而会，即以此称君。而以北面为卑，或以之称臣。东西坐席一般以东为主，以西为客。但汉代刚好相反，本文即如此。
参乘：古时乘车，站在车右担任警卫的人。
再拜：古时常礼，两拜稽首称为“再拜”，有时亦为敬辞。
竖子：贱称，相当于“小子”。
司马：官名，一般为军事官员。西周始设司马，为掌管军政和军赋的官。汉武帝罢太尉至大司马。后世则为兵部尚书的别称，侍郎为少司马。另自汉始，大将军下设司马之职；魏晋至宋，司马为军府之官；唐为郡的佐官；明清称府同知为司马。
跽：长跪，双膝着地，上身挺直。
师
积累完字词后，我们再来看看本课的几个重点句子该如何翻译。
1.沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”羽大怒，曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”
2.私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去。
3.距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
4.“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之。今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。
5.范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三。项王默然不应。
6.杀人如不能举，刑人如恐不胜。
7.“怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”（词类活用、偏义副词、特殊句式。）
8.大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
9.亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”
（若时间不够，可以处理为课后作业）
课堂小结
阅读下面的文字，完成1～3题。
（甲）项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。……于是项王乃悲愤慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
（乙）高祖还归，过沛，留。置酒沛宫，悉召故人父老子弟纵酒，发沛中儿得百二十人，教之歌。酒酣，高祖击筑，自为歌诗曰：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”令儿皆和习之。高祖乃起舞，慷慨伤怀，泣数行下。
1.解释文中加点词的意义。
壁（　　）　　阕（　　）　　和（　　）　　悉（　　）　　故（　　）　　发（　　）
2.《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦当时怎样的心情？
3.项王、刘邦都“泣数行下”，他们的心理有什么不同？
布置作业
1.掌握本课的文言字词和重点句子的翻译。
2.课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的？
3.如何认识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈你的看法。
第三课时
导入新课
多媒体课件展示：
《史记》载：秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”
师
从这两则材料上来看，刘邦和项羽有什么性格特征？
（学生讨论）
生
年纪很小的时候，就有推翻秦国统治的理想。
生
他们都想象自己有一天也做王，“王天下”。
师
（总结）这两段材料很鲜明地体现了刘邦和项羽的性格。他们曾经为了一个共同的目标——推翻秦朝的暴政而同努力。他们都是当时起义军中的优秀领袖。在反秦斗争中，他们都立过赫赫战功，无奈“风流总被雨打风吹去”，历史只能由一个胜利者来书写。有趣的是，历史最终选择了当初并不强大的刘邦。而当年强大的不可一世的项羽最终是悲壮地自刎乌江，彻底地输给了刘邦。
（学生议论纷纷）
师
长达五年的楚汉之争，其实就是项羽不断由强变弱、刘邦不断从弱变强的一个过程。站在历史的台阶上，我们可以发现一个有趣的现象，那就是，鸿门宴就是双方走向最终发展的一个分水岭。为什么这样说呢？今天，就让我们一起走进刘邦和项羽等人的内心世界，看看当年的风云激荡，看看鸿门的刀光剑影，以今人的眼光重新审视那些尘封许久的历史。
推进新课21世纪教育网
多媒体出示问题一：
筛选最能体现刘邦性格的描写言行的句子，分析归纳刘邦的性格特征。
（学生以小组为单位筛选相关的句子来讨论）
师
好。我们一起来研究一下刘邦的性格，究竟是他性格中的哪些优秀品质让他登上了九五之尊的宝座？
师
哪些句子体现了刘邦的性格特征？
生
我找到的句子有这些，“为之奈何？”“且为之奈何？”说明了刘邦的惊惶和胆怯。
生
刘邦隐瞒自己称王的野心，推说是“鲰生说我”，就连张良也不知道他的计谋，可见他的城府极深。
生
为了拉拢利用项伯，刘邦一见面就“奉卮酒为寿，约为婚姻”，并且在言谈中大言不惭地说自己乃有功之臣，“籍吏民，封府库”“遣将守关”等策略都是为了迎接项羽，这些体现了刘邦善于言词、狡诈、善于玩弄手段的特点。
师
看来，刘邦也不是什么好东西啊！（学生笑）刘邦如果真的如上述同学所言，他怎么能驾驭那么多能人志士呢？（学生若有所思）也就是说，除了这些性格特征，刘邦还有哪些性格特征呢？
生
我发现刘邦很善于请教身边的人，如张良，得知项羽攻打他时，他一个劲儿地问张良怎么办怎么办，然后，张良告诉他怎么办，他就怎么办，很善于采纳别人的意见。
（笑声、?掌声?）
生
刘邦还是一个非常果断的人，跟项羽恰恰相反。他能屈能伸，善于以退为进。鸿门宴上，面对项羽的傲慢无礼，刘邦显得“谦谦君子”一般，不停地恭维对方，抬高对方，贬低自己，就连攻入咸阳，也是“不自意”；而该逃跑时，刘邦不因自己是诸侯而不好意思，讲面子，而是撒腿就跑，做事非常果断。（笑）
生
他还是一个勇敢的人，一个有忍耐性的人。面对强大的项军，刘邦“旦日从百余骑来见”，毫不胆怯；得知是曹无伤告密，刘邦也能不露声色，显得耐性十足。
……
师
（归纳）从同学们的讨论来看，刘邦的性格呈现了两个方面：一是他的深通人情世故、遇事多谋善断、讲策略、能屈能伸、勇敢、有耐性等等，体现了他作为领导者杰出的一面；另一方面，刘邦的身上又体现了普通人身上的一些人性之恶，譬如见风使舵、善于玩弄手腕、虚伪、善于推诿、狡诈……
　板　书：
深通人情世故、遇事多谋善断、讲策略、能屈能伸、勇敢、有耐性；见风使舵、善于玩弄手腕、虚伪、善于推诿、狡诈
师
（点拨）那么，究竟是什么导致刘邦性格的两面化呢？司马迁这样写有什么好处？
（学生议论纷纷）
生
刘邦性格中的能屈能伸、见风使舵、善于玩弄手腕、虚伪、善于推诿、狡诈等性格，是处于政治斗争的需要。政治家不能老是做一个好人，西方有句名言：“只有永恒的利益，没有永远的朋友。”为了自己政治集团的利益，刘邦得准备不同的“脸”以应付不同的场合。
生
刘邦之所以对项羽恭敬有加，最重要的一点就是课文上说的，“项羽兵四十万，在新丰鸿门；刘邦兵十万，在霸上”，双方的军事实力相差太远了。“枪杆子里出真理”，刘邦的性格可以理解。（掌声）
师
司马迁写这样的一个刘邦，有什么好处呢？我们在《般涉调·高祖还乡》也领略过高祖的风采，但那纯粹是贬多于褒，而这里是一个性格复杂的立体化的刘邦，怎么理解？
（启发引导学生）
师
（归纳）人物的性格不是一成不变的，它是“圆形的”，而不是“扁形的”。人物性格的多面化更能反映人物性格的真实，刘邦性格的多面化其实就是刘邦生活复杂化的真实写照。司马迁这样写显得刘邦更加有血有肉，真实具体可信。
（引导学生朗读课文第3、4、6段中刘邦说的话，体会刘邦的性格）
师
关于刘邦的性格，我们姑且分析到这里。我们下面来看看刘邦的对手，项羽的性格特征又是什么样的。
多媒体出示问题二：
筛选最能体现项羽性格描写的言行的句子，分析归纳项羽的性格特征。
（学生讨论，教师巡堂指导学生，小组代表作好发言准备）
师
我们来看看项羽的性格特征体现在哪里。
生
鸿门宴前，项羽不听范增的建议，没有认识到刘邦“称王”的野心，被项伯的言语迷惑；鸿门宴上，项羽没有听范增的劝告，屡次错过杀刘邦的良机，充分说明了项羽的刚愎自用、一意孤行。
生
项羽没有政治远见，做事不坚决，容易被人左右。先是被项伯的“不义”的帽子吓倒，然后被刘邦的“糖衣炮弹”打倒，最后，被樊哙的怒斥所惊倒，总而言之，项羽充分暴露了他有勇无谋，没有政治原则和政治远见。（掌声）
生
我倒不觉得项羽完全像上述两位同学的表述一样。我觉得项羽不利用鸿门宴的机会搞阴谋诡计，趁机刺杀政治对手，体现了项羽光明磊落，有男儿本色。（掌声）
生
我觉得给我印象最深的是项羽的自高自大。我们来看看课文中的一个描写。（学生朗读）“项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐；亚父南向坐。亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。”按照古人的礼仪，向东坐是尊重客人的表现，但项羽并没有给予刘邦应有的尊重，抛开个人恩怨不讲，刘邦起码也是一个领袖，也是反秦英雄之一，地位和项羽是平等的。但项羽仗着自己势力强大，没有给予他应有的尊重，说明了项羽的自大、目中无人。
师
（补充）这位同学提到了我国古代的一个文化知识，那就是座次尊卑问题。请大家看多媒体投影。
多媒体课件展示：
按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位；范增南向坐，是第二位；再次是刘邦；张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
师
（总结）其实，项羽和刘邦的性格一样，都不是平面化的。项羽的性格中，最突出的是他缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用；但同时他不搞阴谋诡计，不畏强暴，不用阴谋也是他的闪光点。
（学生点头赞同）
板　书：
项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，刚愎自用；不搞阴谋诡计，不畏强暴
师
我们将刘邦和项羽的性格归纳出来后，再回过头来看看，作者是怎样来刻画人物的。
（学生又热烈地讨论起来）
（师生共同归纳）
师生通过矛盾来体现人物的性格特征。
例如作者塑造项羽的人物形象时，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开，随着情节的展开，人物的性格如孔雀开屏一般得到了充分的显示。
师生用对照手法烘托人物形象。
刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照。鸿门宴中，项羽“自矜功伐”“为人不忍”：轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应范增，二不忍；宽容樊哙，产生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢（闻项怒则怯，赴宴会则勇），既机智又狡诈（拉项伯、先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈），既能屈又能伸（先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼），既知人善任又善纳忠言（以张良为佐并听从其建议）等。
师
课文中，除了这一组人物对照来写，还有哪些人物也是对照来写的？
生
范增和张良。
生
项伯和曹无伤。
生
项庄和樊哙。
师
很好，鸿门宴上，两大政治集团不仅首领在斗智斗勇，而且双方的文臣武将都在大打出手，所以，鸿门宴才显得如此之精彩。
（指导学生归纳这三组对应人物的性格特征。略）
师
关于刘邦和项羽两人的性格特征，我们已经分析得差不多了。刘邦在鸿门宴上的大获全胜，让刘邦赢得了宝贵的喘息时间，并为最后打败项羽作了预告。
多媒体出示相关的历史背景：
鸿门宴结束后不久，项羽以盟主身份召开戏下（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵璧市）。项羽兵败突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。
（学生一边看，一边感慨）
师
不可一世的西楚霸王最后落得一个自刎乌江的下场。当年的不可一世，最后的无可奈何，项羽上演了中国历史上颇为壮烈的一面。无数文人墨客试图从项羽的经历中汲取有益的教训。你对项羽的看法是怎样的呢？我们来看看前人是如何评价他的。
多媒体出示资料一：司马迁对项羽的评价
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
（《史记·项羽本纪》）
（学生议论纷纷）
师
司马迁认为项羽失败在哪里？
生
司马迁肯定了项羽的反抗意识，是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。（掌声）
多媒体出示资料二：刘邦对项羽的评价
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
（《史记·高祖本纪》）
师
真正的敌人同时也是最了解自己的人。（学生笑）我们来看刘邦是怎样看待项羽的失败的。
生
刘邦虽没有张良、萧何、韩信等人的才华，但他善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，连最后一个谋士范增也不能为他重用，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。（掌声）
多媒体出示资料三：项羽对自己的评价
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何。虞兮虞兮奈若何？（项羽《垓下歌》）
师
项羽是如何认识自己的失败的？
生
项羽认为“时不利兮骓不逝”，时势不利于自己，而且乌骓马跑得不够快是导致失败的原因。（学生笑）
师
所以，项羽在乌江亭自刎的时候，仍然在慨叹，“天亡我，非用兵之罪也！”执迷不悟，也算是到了极点了吧。（学生笑）
多媒体出示资料四：后人对项羽的评价
题乌江亭
杜　牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭
王安石
百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？
咏项羽
李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
师
三位大诗人，老师就不用多介绍了，大家讨论一下，看看三位诗人的观点有什么不同，他们的议论着眼点在哪里。
（学生讨论）
生
杜牧认为打仗之事胜负很难预料，一时战败不应成为绝望的借口。好男儿应当能屈能伸，不轻言失败；以江东的优势，项羽重整旗鼓，卷土重来，谁胜谁负，颇难预料。
生
王安石没有从项羽的功过出发，不过，他以一个政治家的眼光告诉我们，军民离心，败势难回。民心散乱，一切无从谈起，失败是必然的。这场战争给百姓带来了太多的灾难，老百姓已经厌倦战争了，所以，你再怎么努力，老百姓都不会站在你这边了。项羽失去了民心，所以失去了江山。
生
李清照高度赞扬了项羽“宁为玉碎，不为瓦全”的大无畏精神，肯定项羽不过江东、积极“就义”的意义，认为项羽无论活着还是死去，都是天地间一个大大的英雄，是作者的偶像。全诗字里行间充满赞叹和钦佩。
师
非常精彩的言论。虽然我们常说，“胜者为王败者寇”，作为失败者的项羽，却以自己壮烈的一刎，赢得了无数人的尊重，在莫衷一是的众说纷纭中，同学们，你们又持什么样的观点呢？
（引导学生从自己的理解出发，学会正确地评价历史人物）
（具体讨论略）
师
我们最后来看看一位叫田诺的作者是如何评价项羽的。
多媒体课件展示：
性格的祭奠（节选）
田 诺
项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败埋下了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的唯一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。
项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一次次残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。 21世纪教育网
在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。
项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想。他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。
赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。
课堂小结
师
“鸿门宴罢骊歌歇，管弦声断狼烟起”（刘伟斯《鸿门咏叹》），随着鸿门宴的结束，中国历史上长达五年之久的楚汉相争缓缓拉开了序幕，双方在历史的战场展开了最后的攻夺；然而，不管谁胜谁败，最终替它“买单”的总是老百姓，“兴，百姓苦，亡，百姓苦”。
布置作业
1.再次熟读文章。
2.结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自己对这一人物的认识写成一篇人物评论。800字左右。
3.预习下一课《陈情表》。
板书设计
第一课时21世纪教育网
第二课时
结构 对应段落 相关情节小标题
序幕 1 曹无伤告密
开端 1 范增献计
发展 2、3、4 项伯夜访，刘项约婚，刘邦谢罪
高潮 5、6、7、8、9 范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐
结局 10、11 刘邦脱逃，张良留谢
尾声 12 刘邦诛曹
第三课时
活动与探究
阅读《史记·项羽本纪》《史记·高祖本纪》《史记·陈涉世家》《史记·始皇本纪》《汉?书·项?羽本纪》《资治通鉴》，研究项羽的悲剧性格。参考论题：
1.从项羽的悲剧看“义”对中国人的影响。
2.从项羽的悲剧看“义”的本质。
3.谈西楚霸王的悲剧性格。
4.项羽的悲剧是性格的悲剧，还是历史的悲剧？
习题详解
一、命题意图：在于引导学生梳理“鸿门宴”故事情节发展和矛盾冲突的线索，把握主要人物的思想性格。此题的答案并不是唯一的。提倡学生对文章内容有自己独到的解说，而不要囿于成见。学生的回答言之有据、言之成理即可。21世纪教育网
参考答案：1.项羽不听从范增的建议杀掉刘邦，可以作如下理解：
项羽自信又自负，根本没有把刘邦看作对手，认为刘邦不足为敌，什么时候要消灭他都没问题，在宴会上杀他没有必要。
项羽重义气，把“义”作为为人处世的最高境界。项伯所说：“今人有大功而击之，不义也”确实打动了他，而刘邦亲自登门谢罪，维护了他的尊严，杀之不武，所以他不忍杀刘邦。
项羽优柔寡断，范增的建议他觉得有道理，刘邦的谢罪又使他动了恻隐之心，所以在项庄舞剑时，他还拿不定主意，最后坐失良机，让刘邦跑掉了。
项羽自命为诸侯盟主，为未来着想，杀一刘邦，难免诸侯人人震恐，如果因此天下纷纷叛楚，出来更多的刘邦，那更不妙。
2.刘邦在得知项羽将要攻打自己时，开始有些惊慌，但很快就能抓住机会，拉拢项伯，上门“谢罪”，可见他善于委曲求全，狡诈多端，能谋善断。
3.项伯是“鸿门宴”中沟通刘、项两大集团的中介人物，是使项羽改变攻打刘邦的主意、使战争变成宴会的关键人物，在宴会中又是保护刘邦不被项庄杀害的保护神。
项伯为了报答张良的救命之恩而处处袒护刘邦，这一方面表现了项伯知恩必报、讲义气、重情谊的性格，但另一方面，也暴露了项伯缺乏政治远见，不讲原则，泄漏军机，对项军而言，实在是犯了严重错误。
二、命题意图：在于引导学生理解通过人物对话展开叙事的特点。
参考答案：这两段文字的艺术特点主要是通过人物对话来展开叙事。这些“对话”，既鲜明地展现了人物的性格，又推进了故事情节的发展，还交代了“鸿门宴”之后的事态。
刘邦和樊哙、张良之间的对话，表现了刘邦虚伪狡诈、贪生怕死和樊哙审时度势、敢作敢为的性格；张良的话虽然不多，但表现了他善于调和矛盾的谋臣风范。张良与项羽、范增之间的对话，分别表现了张良的善于言辞、不辱使命，项羽的不以为然和范增的深谋远见。
这两段文字的对话叙述了刘邦君臣从鸿门宴逃走的经过，推进了故事情节的发展。作者通过范增的话巧妙地交代了楚汉相争的结局。
三、命题意图：主要是通过练习，积累古典文学中的优美语汇，古为今用，提高学生运用语言的能力和水平。
答案：略（注意对成语的界定不必太严格，如“项庄舞剑，意在沛公”“秋毫无犯”“人为刀俎，我为鱼肉”“竖子不足与谋”“大行不顾细谨，大礼不辞小让”“劳苦功高”等等均可。本题要求选取两个成语，各写一个语段，如果用两个成语合写一个语段更好。）
四、命题意图：要求学生掌握多义词。
参考答案：1.因：趁，介词；于是，就，副词；趁，介词。
2.如：好像，副词；往，到，动词。
3.举：举起，动词；全，尽，形容词。
五、命题意图：要求学生掌握实词活用等特殊用法。
参考答案：1.军，驻军，名词活用作动词。
2.王，称王，名词活用作动词。
3.善，交好，形容词活用作动词。
4.夜，连夜，名词作状语。
5.活，救活，名词活用作动词。
6.兄，用对待兄长的礼节，名词作状语。
7.籍，登记，名词活用作动词。
8.从，带着，使……从，名词使动用法。
9.翼，像鸟张开翅膀一样，名词作状语。
10.内，是“纳”的古字，放进来。
11.刑，对人用刑，泛指处罚，名词活用作动词。
12.道，取道，名词活用作动词。
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