部编版高中语文选择性必修中册 6.1记念刘和珍君? 教案

《记念刘和珍君》
教学目标：
通过揣摩关键语句，了解“三一八”惨案及刘和珍等烈士的事迹，分析作者对惨案现场的文字细致记录，理解记叙在本文中的其深刻含义及其作用。
掌握反语、比喻等修辞方法，明确作者写作此文的目的和意义。
分析揣摩，理解疑难句子。深入领会作者深沉情感。
教学重点：
分析作者对惨案现场的文字细致记录，理解其深刻含义及作用。掌握反语、比喻等修辞方法，明确作者写作此文的目的和意义。
教学难点：
分析揣摩，理解疑难句子。深入领会作者深沉情感。
教学课时：
二课时
预习要求：熟读课文，结合课下注释，了解“三·一八”惨案的经过。
第一课时
教学目标：
1.通过揣摩关键语句，分析作者对惨案现场的文字细致记录，理解记叙在本文中的其深刻含义及其作用。
2.初步感受作者的情感。
教学重点：分析作者对惨案现场的文字细致记录，理解其深刻含义及作用。
教学过程：
导入：
今天，我们学习鲁迅先生的《记念刘和珍君》。
上课之前，检查大家早自习背诵情况，一起背诵第四节的第五段内容。
惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
这里面我标红了两个词语惨象、流言。这里的惨象指的是“三一八”惨案。1926年，“三·一八”惨案后，刘半农、赵之任为纪念之而作歌：（齐读）
呜呼！三月一十八
呜呼三月一十八，北京杀人如乱麻！民贼大试毒辣手，半天黄尘翻血花！　　
晚来城郭啼寒鸦，悲风带雪吹！地流赤血成血洼！死者血中躺，　　　伤者血中爬！　　
呜呼三月一十八，北京杀人乱如麻！……
在这场血腥的大屠杀中，有４７人被打死，近２００人受伤，在死难烈士中，有７个是中学生，最小的一个年仅１２岁。正如鲁迅先生所说：惨象，已使我目不忍视了。但，紧接着说：流言，尤使我耳不忍闻 。 二、速读课文，明确“流言”
1.同学们，迅速默读一遍课文及课下注释，回答“流言”的内容是什么？
明确：
79页课下注释1：流言：几天后报纸传播流言说是共产党和少数群众领袖置青年于死地。
80页课下注释3：陈西滢等人在文章中称参加“三一八”情缘的爱国学生和群众是受人利用。
课文，第四节第三四段：
但段政府就有令，说他们是“暴徒”
但接着就有流言，说他们是受人利用。
本文的刘和珍就是三一八的那47个死者之一，也就是流言家们口中的“暴徒”，“被人利用”的青年学生。那么鲁迅先生如何通过刘和珍来还原事情的真相？
速读课文，找到鲁迅对刘和珍其人及其她三一八遇害过程记叙的的语段。
第一处：第一节 第二段
第二处：第三节 第二段
第三处：第五节 第二段
自由朗读第一节、第二节。你看到了怎样和刘和珍？
（学生自由回答）
归纳：始终微笑着的、和蔼的刘和珍
追求进步的、有责任心的
热血的、坚毅的
教师总结：刘和珍是个怎样的人？鲁迅先生在这两段记叙中，用自己所知道的，所看到的两件小事呈现给我们，我们看到了一位忧心国家、情深义重、追求进步、可爱的、温柔的、始终带着微笑的一个中国青年女学生的模样，她有青春年华的热血，也有女孩的温柔可亲。可是，就是这样一位可爱可亲的中国女大学生却“无端在执政府门口前喋血了”。
第五节分析。
齐读第五节第二段。
提问：这段写到惨案发生时的具体情景。从鲁迅描述的惨案情景中，你看出了什么？
（小组讨论，教师引导）
欣然、自然、但、竟——自愿、主动；刘和珍天真（执政府的卑劣）
（预设问题，为什么谈她是主动自愿去的 ）
背部——无正面冲突
斜穿心肺、四弹——狠毒、近距离
手枪——有军官、有指挥
头部、胸部猛击两棍——置于死地的狠毒、残忍
立仆——招招凶狠
又想去扶起他——爱国青年的勇毅
分析归纳：“我没有亲见，听说”，作者客观、公正地叙述自己所听闻的事情，“四枪”“从背部入，斜穿心肺”这些词语如出示法医的检验，似向法庭提供铁的罪证。如同新闻描述一般，让读者在事实中辨明真相。鲁迅先生只是讲述了自己所见到的刘和珍，自己所听到的一些事情，无需讲道理，就驳斥了流言，摆明了真相。
我们通过作者呈现的刘和珍，看到了“真相”是什么？同学们你们看到的真相是什么？谁才是真正的“暴徒”？一个追求进步，忧心国家欣然前往的中国青年有没有受人利用？
真相是：徒手请愿的学生被有预谋的杀害了；手无寸铁的女大学生被残忍地用枪射击、有棍棒猛击；正值青春年华的可爱的中国青年死在政府门前；在死亡和残暴的杀戮中，年轻女子们的从容友爱，微笑着的和蔼的刘和珍君死掉了；可爱的可亲的刘和珍死掉了；那个追求进步忧心国家的热血青年死掉了。如鲁迅在文章中所讲：我们看到的是一个为中国而死的中国青年，她不仅是死掉了，而且流言家们还在歪曲事实，混淆视听。
鲁迅说:惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。“尤”是何意？
当局者的凶残是可怕的，他能让人死去生命；但流言家混淆视听，更可怕，他们戕害了中国的青年学生，而且还拿他们的血去粉饰他们的暴行，蒙蔽更多人的眼睛，麻木更多人的思想，衰亡民族变得默无声息。而民族衰亡之根源就在于惨象总是被流言所掩盖，麻木总是窒息了清醒。
六、大家再带有感情地朗读四节的第五段内容。
惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
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第二课时
教学目标：
1.掌握反语、比喻等修辞方法，明确作者写作此文的目的和意义。
2.分析揣摩，理解疑难句子。深入领会作者“悲愤交加”的深沉情感。
教学重点：
理解疑难句子；明确作者写作此文的目的和意义。
教学过程：
导入：
上节课，我们通过鲁迅为我们描述的刘和珍，看到了当局者竟是如此之凶残，流言家竟是如此之下劣，中国女性竟是如此之从容。那么，作者通过刘和珍的死还想要说明什么？今天我们就继续学习这篇文章，在课文中寻找答案。
自由朗读，有感情的朗读。
思考：找到文章中作者对此事件的评价、感想的句子。
自由读一读评价性语句。
（针对这篇文章难句较多的特点，有必要安排一个师生、生生间相互讨论、质疑问难的过程，可以是学生向教师提问，也可以是教师向学生提问。教师应根据学生情况，事先对可能有的提问有个预测。若学生思维不够深入，教师要质疑问难，将讨论引向深入。师生一起探讨交流，各言所疑，各言所悟，师生互动，生生互动，这样可以了解彼此启法，弥补自己不足，超越原来的认识，有助于形成较丰富、全面的认识）
（预设句子）
（学生小组合作讨论，自由选择一句来分析）
离三月十八日也已有两星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。
（提示学生：什么是忘却的救世主？）
我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事；下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列。但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑。我向来是不惮 6以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？
（提示学生把握“才”、“居然”、“但”、“竟”、“然而”、“还”、“竟”、“况且”等虚词）
人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。
（提示学生：什么手法？本体喻体是什么？“其中”是何意？作者是否赞成？）
（补充：但我却恳切地希望:“请愿”的事,从此可以停止了……世界的进步,当然大抵是从流血得来。但这和血的数量,是没有关系的……《死地》；这回死者的遗给后来的功德，是在撕去了许多东西的人相，露出那出于意料之外的阴毒的心，教给继续战斗者以别种方法的战斗。《空谈》；改革自然常不免于流血,但流血非即等于改革。血的应用,正如金钱一般,吝啬固然是不行的,浪费也大大的失算。我对于这回的牺牲者,非常觉得哀伤。但愿这样的请愿,从此停止就好。《空谈》）
4.“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”
（提示学生：“伟大”指的是谁？“伟绩”“武功”又是谁？“这几缕血痕”谁的血痕？为什么会抹杀？）
我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。
（提示学生：“以我的最大哀痛显示于非人间”是什么意思？“它们”指代什么？鲁迅为什么要让“它们”对自己的苦痛快意？“这”指什么？它怎么可以作为祭品？）
6.真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头！
7.苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。
（“真的猛士”为什么是“哀痛者”“幸福着”？为何而哀痛？为何而幸福？“庸人”有什么特点？原文怎样描述？“苟活者”是哪些人？刘和珍是“真的猛士”吗？）
归纳总结
引导学生回顾全文，并概括文章的中心思想：作者截取了三一八中认识的一个学生，揭露反动军阀政府的残虐凶险，走狗文人的下劣无耻，热烈颂扬爱国青年临难从容的勇毅精神。
用记叙摆事实，驳流言；用议论，明观点，总结意义；用抒情，表态度。字里行间是愤慨又是冷静，是悲哀又是惋惜。
暴徒？
受人利用？
所闻
所见
为中国而死的中国青年