北师大版八年级下册语文教案合集（77页）

梁思成的故事
李辉
教学目标：
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1、知识与能力：
了解梁思成的故事，，理解寓情于叙的写法。
2、过程与方法：
了解本文的写作思路。
3、情感与价值
品位梁思成的人格魅力。
计划课时：二课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课：
1、让学生介绍自己所了解的梁思成，教师做补充介绍。
2、写作背景介绍：1993年4月，作者登上了山西应县木塔，观塔思人，为梁思成的精神所感动，后写下此文。
二、整体感知：
学生默读课文，要求：
1、积累文章的的字词：
勘察??? 叹为观止?????? 钦佩?????? 轩昂?? ??????巍峨
黯淡??? 灰飞烟灭?????? 壮硕?????? 锈蚀
2、思考并概括梁思成的主要事迹，并划分层次。
（文章主要写了四件事：一是梁思成夫妇当年不畏艰险，勘察山西应县木塔的情形；二是梁思成对建筑的认识；三是为保护奈良所作的努力；四是梁思成对中国古建筑被毁的忧愤。）
三、重点品读：
1、要求学生重点品读课文二、三、四部分，深入了解梁思成的事迹，并说说这些事迹体现了梁思成怎样的精神？
（梁思成的精神是：对工作认真，执着，无畏，求真务实，勇于探索的精神和对人类文化遗传的无限热爱。）
四、小结：
《梁思成的故事》主要写他在建筑方面感人至深的故事，让我们了解了梁思成作为建筑专家对建筑的“爱与撼”。
五、布置作业：
1、熟读课文。
2、完成同步练习一、二、三、四、六。
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第二课时
教学过程：
一、复习检查
1、指名解词。
2、概括梁思成的事迹。
二、重点语句品析：
1、你是怎样理解“梁思成只能属于这个世纪”这句话的？
（这是对梁思成在这个世纪做出重大贡献的肯定，也是对梁思成以后中国古建筑、世界古建筑遭到损毁，再无可以来让他施展才能的古建筑而声出的深深遗憾。）
2、作者说梁思成拥有了“建筑的灵魂”，你怎样理解这句话？
（他以做学问起步，从枯燥的架构分析、材料分析、形状勾勒、、、、、）
3、为什么说古建筑在梁思成眼中“永远是有生命的物体”？
（一砖一瓦，一根立柱，一处斗拱，一副雕像，都是活生生的存在。）
4、梁思成如何看待北京古城墙？
（他将古城墙视为一种生命来述说：环绕、、、、、、）
三、探究本文的写作特色：
?? 1、从正反、侧面多角度刻画梁思成这一形象。
??? 正面：梁思成登山西应县木塔的情形。
??? 侧面：通过别人的认识来写。
?? 2、文章字里行间透露出对梁思成的敬佩之情。
??? 如：梁思成只能属于这个世纪。
?? 3、文章多用短句、独句段，表意明确，起到强调作用。
四、课堂练习：
?? 1、讨论完成课后练习二、三。
?? 2、完成同步练习五、七、八。
五、布置作业：
??? 预习下一课
《克隆技术的伦理问题》教案
教学目标： 一、知识与能力目标 1.?品味说明文与议论文的区别。 2.?理清说明顺序和论证过程。 二、过程与方法 练习写简单的一事一议的议论文，表明自己的观点。 三、情感态度价值观 体会科学家对人类负责的精神。 教学过程 一、导入新课 1、略 2、作者 邱仁宗，毕业于清华大学文学院，华中科技大学生命伦理学研究中心主任，北京大学医学部兼职教授，国家人类基因组北方研究中心伦理委员会主任委员，世界技术网络2002年度伦理学奖获奖人，国际单体型图委员会委员，国际妇产科联合会生殖健康和妇女健康伦理 委员会委员。邱仁宗教授是我国著名的生命伦理学家，他对人类胚胎干细胞中的伦理争议深有研究。在20世纪80年代初，把生命伦理学系统地介绍到中国。 二、整体感知 1、掌握生字 克隆lóng???畸形jī??哺乳bǔ???概率lǜ????干预gān???? 2、词语 克隆：生物体通过体细胞进行无性繁殖，复制出遗传性状完全相同的生命物质或生命体。 父本：生物繁殖过程中，雄性的亲代。 母本：生物繁殖过程中，雌性的亲代。 门：这里指生物学分类范畴的第二级。门以上是界，门以下是纲、目、科、属、种。 多利：1997年2月由英国胚胎学家威尔穆特培育出来的世界上第一只克隆羊。 显性基因病：明显地因基因遗传而产生的疾病。 基因库：一个进行有性生殖的生物群中各成员所共有的全部基因。 培养基：人工配制的适合微生物生长繁殖或积累代谢产物的营养基质。 畸形：不正常的形状。 辛普森：美国橄榄球明星。 3、文章思路 全文由三个小标题把文章分为四部分。 第一部分：通过介绍人是生物、心理、社会的集合体，说明所谓的“克隆人”是什么意思。 第二部分：反驳在伦理上可以克隆人的理由。 第三部分：辨析反对克隆人的理由。 第四部分：得出结论，在技术上可能做的克隆人，在伦理上不应该做。 4、文章主旨 本文从两个角度具体分析了可不可以克隆人的问题，运用举例论证、道理论证的方法阐明不能克隆人的观点。
《拓展阅读：我们这双手》教案
教学目标： （一）语文基础知识目标 1.?品味说明文与议论文的区别。 2.?理清说明顺序和论证过程。 （二）写作能力目标 练习写简单的一事一议的议论文，表明自己的观点。 （三）思想教育 体会科学家对人类负责的精神。 教学重点?： 1．引导学生感受关于手文化。? 2．了解数字的作用和意义。? 教学难点?： 1．引导学生感受关于手文化。? 2．了解数字的作用和意义。?? 教学方法? 1．朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。? 2．合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。? 课时安排：?1课时? 教学过程 一、导入新课 略 二、整体感知 1、掌握生字 鳍qí???蹼pǔ???挠?náo???溯sù?????赭色zhě????孤僻pì????腺xiàn 2、这是一篇科普小品。科普，就是科学知识的普及，讲的是科学道理，但不是科学论文。 科学论文的特点是，第一，要有独创的发现，没有发现，就没有学术价值；第二，很严密的论证；第三，十分高深，充满了科学术语，一般读者难以看懂。而科普读物，不是给专业人士看的，而是给一般读者看的。因而它并不要求作者一定要有自己独特的发现，只要把已经得到证实的科学道理，用通俗的语言，让大众了解。大众是非专业的，因而不能用很专业的术语，而是把它转化为日常的语言，有时还要用比较感性的语言。当然，这种感性语言，和文学语言是有所不同的。文学语言可以超越客观的事实，以表达情感为主；而科普语言是理性的，虽然有感性，但只是辅助性的，不能超越客观事实。 3、文章主旨 本文从四个角度说明了我们这双手的功用，即手是最完美的工具，手是文明的反映，手与健康关联，手能充分表达感情。写出了我们这双手的独一无二，和它的研究价值。 4、文章思路 文章按照小标题分为四部分 第一部分：从手的形成、手的构成、手是最有特色的器官之一三个方面用列数字、举例子的说明方法说明了手是最完美的工具。 第二部分：从古人对手的崇拜、东西方文明对手的崇拜、手指承载的文明三个方面按照时间和空间两个顺序运用作诠释、举例子、分类别的说明方法，说明了手是文明的反映。 第三部分：从手指与健康的关系，手指与具体疾病的关系两个方面运用作比较、举例子的说明方法说明手与健康关联。 第四部分：从手的柔韧、手指的灵敏、手势的作用三方面运用作比较、列数字、举例子的说明方法说明手能充分表达感情。?
《科学家的数字武器》教案3
学习目标1.?理解文章所阐述的数字与科学研究的关系。2.?比较阅读《我们这双手》和《科学家的数字武器》两文的异同。3.体会科学家严谨的治学态度。 课文讲解1、本文分别介绍了古尔德的哪两篇文章？第一篇文章是《硕大的脑袋，狭小的心灵》，古尔德介绍了一场“战争”，实际上是一场论争。第二篇文章是《从生物学的角度向米老鼠致敬》，古尔德研究了从十世纪三十年代以来，米老鼠形体比例的变化。答：2、这两篇文章似乎互不相干，那么作者选用这两篇文章的目的是什么？第一篇是研究著名科学家、文学家的大脑容量和智慧的关系的，而另一篇是研究米老鼠的脑袋与其躯体关系的。作者并不是被动地介绍两篇文章，而是从两篇文章中，把科学、文学泰斗与米老鼠的悬殊区别加以淡化，提炼出一个共同点来，不管是研究科学家、文学家的脑袋或是米老鼠的躯体，其成功都在于精确的数字。??3、古尔德没有对脑量与智力的关系给出明确的结论，你认为这是不是文章的缺陷？为什么？????这不是文章的缺憾。文章并不是在研究脑量与智力的关系，并不要对其最后作出什么结论，而不过是借此介绍、说明科学家喜欢用数字武器。?? 4、文中抽象的数字为什么让人觉得兴趣盎然？数字之间的比较关系、数字提供的新颖知识、数字相关的结论和事实很有趣，让人感到兴味盎然。 5、《我们这双手》读起来饶有趣味的原因和《科学家的数字武器》一样吗？具体说说？ 两文读来饶有趣味的共同原因是：科普作品给一般读者提供了鲜为人知的新颖知识。不同：《我》文得力于大量的解说、述说，使读者具体入微地生动地看到了人手的奇妙；《科》文是对象（数字武器，特别是数字的比较关系）本身及其所相关的结论、所依附的故事（米老鼠）本身就很有趣。 小结?文章以学术界著名的“脑袋大小是否与智力有关”的争议为切入点，然后又重点介绍了古尔德利用数字来证明自己的“幼态持续学说”，非常充分地说明了数字在科学研究领域的重要作用。最后文章以独到的议论启发我们要善于利用自己的优势去发展各门学科之间的联系，从而获得成功。文章使用了列数字、作比较、打比方、举例子等多种说明方法，思路清晰，生动有趣，具有极强的可读性。 练习1.辨析词语。不厌其烦：不嫌麻烦的意思。 乐此不疲：对某事发生兴趣，沉溺其中，不觉疲倦。 独具只眼：形容具有独到的见解或独特的眼光。 别具匠心：具有与众不同的巧妙构思，常指文艺方面。 2.《我们这双手》和《科学家的数字武器》都是说明性文体，其具体表达方式有什么不同？《我》文基本表达方式是说明，又分介绍、解说、述说等说明手法。《科》文是叙述加说明，说明也含介绍、解说、述说三种，同时有随笔笔调。 3.?选出没有语病的一项（D　　）A.?学习委员猜测，新来的语文老师大概是二十三四岁左右。B.?是否多读书，也是提高一个人语文素养的途径之一。C.?中学生是学习的重要阶段。D.?我们要注意找出并改正作文中的错别字。 4.?仿照例句的句式，在下面两句的横线上补写相应的内容。例句：如果我是阳光，我将照亮所有的黑暗。如果我是清风，我将_____________　　　。如果我是春雨，我将__________________。
《东施效颦话语词》教学案
【学习目的】?
1、了解有关作者的文学常识；识记并理解文中生字词。?
2、理解词语在不同情况下的不同含义。?
3、学习作者条理清楚的写法。?
【学习重点】
1、学习本文语言亦庄亦谐，耐人寻味的特点。?
2、学习本文结构安排条理清晰的特点。?
【教学难点】?
如何理解文中“读一九八八年《读书》上尘元先生的连载文章《在语词的密林里》，很感兴趣。忍不住东施效颦，到密林里览览胜，顺手牵羊，‘乱砍乱伐’一下”一句话？?
【学习方法】自主、合作、探究式?
【学习时数】一教时?
【 学习过程】?
一、提问引题：?
请同学们说说“滑坡”“刹车”“军备竞赛”的本义和新产生的意义。?
二、作者简介：?
作家简介：王蒙（1934～）自然情况：当代作家。河北南皮人，生于北平。上中学时参加中共领导的城市地下工作。1948年加入中国共产党。1950年从事青年团的区委会工作。1953年创作长篇小说《青春万岁》。1956年发表短篇小说《组织部新来的年轻人》，由此被错划为右派。1958年后在京郊劳动改造。1962年调北京师范学院任教。1963年起赴新疆生活、工作了10多年。1978年调北京市作协工作。后任《人民文学》主编、中国作协副主席、中共中央委员、文化部长、国际笔会中心中国分会副会长等职。这时期著有长篇小说《活动变人形》、《暗杀—3322》、《季节三部曲》（《恋爱的季节》、《失态的季节》、《踌躇的季节》），中篇小说《布礼》、《蝴蝶》、《杂色》、《相见时难》、《名医梁有志传奇》、《在伊犁》系列小说，小说集《冬雨》、《坚硬的稀粥》、《加拿大的月亮》，诗集《旋转的秋千》，作品集《王蒙小说报告文学选》、《王蒙中篇小说集》、《王蒙选集》、《王蒙集》，散文集《轻松与感伤》、《一笑集》，文艺论集《当你拿起笔……》、《文学的诱惑》、《风格散记》、《王蒙谈创作》、《王蒙、王干对话录》，专著《红楼启示录》，自选集《琴弦与手指》以及10卷本《王蒙文集》等。其中有多篇小说和报告文学获奖。作品被译成英、俄、日等多种文字在国外出版。王蒙的作品反映了中国人民在前进道路上的坎坷历程，他也由初期的热情、纯真趋于后来的清醒、冷峻，而且乐观向上、激情充沛，井在创作中进行不倦的探索和创新，成为新时期文坛上创作最为丰硕、也最有活力的作家之一。　?
三、分组探究，质疑解难。?
1、积累词语：?
东施效颦（????）???顺手牵羊????进谗（??????）诬（??）陷?贬（??）意?????????谦逊（????）反馈（????）??时髦（????）?示瑕求疵（?????）??拈（????）花惹草???嗲（????）??推敲?媒妁（????）之言???差强人意?????惩前毖（????）后???斟酌（?????????）???指名道姓??
2、本文作者列举语词的本义和新产生的意义，其目的是为了什么？?
对我们学习写作有何帮助？?
3、本文作者在语言表达上有何特点？对于我们在日常口语交际方面有何借鉴意义？?
4、如何理解文中“读一九八八年《读书》上尘元先生的连载文章《在语词的密林里》，很感兴趣。忍不住东施效颦，到密林里览览胜，顺手牵羊，‘乱砍乱伐’一下”一句话？?
（学生合作探究，教师巡回指导，不求千篇一律，但求言之成理。）?
四、课堂拓展练习:?
请用“聪明”“愚蠢”两个词语，结合自已写作，仿照本文“效颦”一下。?
五、布置作业：?
课后练习一、二、三。?
试仿照本文，述说“滑坡”“刹车”“军备竞赛”的本义和新产生意义。
滑坡：滑坡中的“滑”本义是滑动。滑坡原为地质学的术语，指地表斜坡上大量土石整体地向下滑动的自然现象。就像反映、反应、反馈等自然科学的术语转用到社会生活中一样，滑坡也被运用到当代的社会生活中，如“经济滑坡“产量滑坡”“他的成绩出现滑坡现象”等。引用到社会生活后，有的侧重指正在发生的不断下跌、一直下降的现象，如上述几词均是；有的更侧重于表示下滑的趋势，并且包含阻止下滑的困难，如说“要坚决阻止经济的滑坡现象”，表示的正是这个含义。这后一义虽然在词语运用上和滑坡的原本意义有不同，但变化还不大。《克》?文中的“滑坡论证”变化就大了。它不一定指下降、下跌，它借用滑坡现象，指迈出第一步后，难以阻挡的后续趋势。以上变化都多少反映了现代社会科技、经济的迅猛发展所带来的管理的难度。
刹车：原为交通、工业用语，指用制动装置止住车的行进，或停止动力来源，使机器停止运转。“刹车坏了”是把它转义指称那个制动装置（汽车上即指那个“闸”）。运用到人的行为现象领域后，指将那些正在进行的尤其是热衷进行着的行为、活动，强行停止下来。更多的时候又突出了“立即”制止的意思；新产生此义，大约跟刹车突然停止有关。为此，往往还加上速度意义的副词以示强调，如“赶快刹车”“立即刹车”等。《克》文中所用（必须在开始就刹车），就是“立即”制止、“立即”停止的意思。此新义的产生也大概跟现代人类复杂频繁的活动有关。
军备竞赛：原为军事、政治用语。军备指常备军和武器等军事装备。军备竞赛原专指敌对国家间为使自己处于优势地位而竞相扩充军备的行为。后使用到其他领域，指其他敌对双方或竞争对手间为使自己处于优势地位竞相壮大自己实力的行为。变化的情况，一是将专指的军备泛指为一般的实力，这是词义的扩大；二是在使用上扩展到非敌对关系的竞争双方间，如体育竞技的双方。《细》文中人类和病毒间的“军备竞赛”是在敌对双方的意义上用的，具体释义应为：竞相壮大自己战胜敌手的实力。此词的转移、扩大使用，一是反映了二十世纪的军事活动对社会各领域的强大影响，二是反映了现代社会间的竞争的今非昔比之状。
课后反思：?
《剃头匠》教案
临泽县城关中学 张晓红
[教学目标]
1、识记并理解文中生字生词，并有感情的朗读课文。
2、理解对比手法突出主题的写法。
3、理解作者在文中表达的强烈的思想感情。
[教学重点]
1、学习本文运用对比手法突出主题的写法。
2、学习本文生动形象、风趣幽默的语言特点。
[教学难点]
怎样引导学生理解本文作者的写作意图？
[教学方法]自主、合作、探究。
[教学时数]一教时。
[教学过程]
一、启发激趣，引入本文。
同学们，“剃头匠”这个词与，对我们来说已经很陌生了，因为我们现在叫发型师或者理发师。随着时代的变迁，日常很多词语都发生了变化，所以这样说：一个词语代表的是一个时代。本文的作者是在怀念一种理发方式呢，还是在怀念一个时代？让我们一起走进课文，寻找答案。
二、了解作者，掌握知识。
陈震（1948—— ），曾用笔名周粟、莫名、吴米等，福建福州人。当代作家，四次获作家协会创作奖，连续三届获福建省人民政府颁发的“百花文艺奖”。
三、朗读课文，掌握字词。
1、注音
烹（ ）调 疮疥（ ） 忙不迭（ ） 揩净（ ） 臁（ ）疮 睡酣（ ） 蹊跷（ ） 装潢（ ） 怅然（ ）
2、释义
不厌其烦 钟鸣鼎食 词不达意 将错就错 并无二致
如释重负 小心翼翼 明访暗察 引车买浆
四、整体感知，把握文意。
用自己喜欢的方式初读课文，并以剃头匠、理发师为轴复述课文内容。
五、合作探究，理解对比
自读课文，根据课文内容，完成下表，认识文中对比手法的运用。
剃头匠
理发师
对
待
顾
客
温和、殷勤
麻利、周到
不吝惜物品
不吝惜时间，极认真
目中无人
爱理不理
冷漠
吝啬水，应付差事
理发技艺
精湛
不行（一般）
收 费
低
不额外收费
高
额外随意加收
其
他
方
面
设备简陋
免费为他人按摩、开药
内心美
装潢华丽
只图外表美
作者（顾客）的感受
亲切、舒服、尊贵
恼火、惊恐
要求：分成小组，每组选出组长、记录员、发言各一人，把讨论结果记录，准备发言。
六、深入探究，理解主旨。
作者把过去的剃头匠与现在的理发师作了多方面的对比，除了追忆当年的剃头匠，还有什么目的？你怎样理解作者的“怅然”之情？
提示：作者怅然之情是对当代人情的一种失落、失望，他希望人与人之间互相关心，对理发师的冷漠表现感到悲哀。
七、交流体会，品味语言。
语言生动，幽默风趣，具有讽刺性是本文的一个特点。请同学们从课文中找出具体的语句试作品味。
提示：
1、我想，假如现在还保留砍头的刑罚，一定不叫“斩首”而称“理头”罢。（由前面的新文化推理而来，语言风趣幽默，引起读者兴趣。）
2、而今这家铺子早换了主人，因此也换了格局。它叫做“美利坚”，或是“爱迷你”，也可称作“艾米丽”发廊罢。（形象的写出现代发廊的华而不实，有强烈的讽刺性。）
3、付钱出门，我刷着肩膀上的乱发对自己说，老兄，你真够机敏，总算省了刷发屑的钱！……（用自嘲的口气讽刺理发师只向钱看。）
八、走进生活，聚焦新闻
读下面材料，发表自己的观点。
材料一：打工妹理发后被发廊索要5600元天价
本想剪个68元的头，没想到一结账成了5000多元。这让每月只挣一千多块钱的打工妹难以接受。店老板说她的消费不算高，在他们店里还有剪头发花一两万元的。
费用清算：洗剪吹690元；资生堂酸性1860元；资生堂柔顺980元；资生堂酸性1860元；洗护200元；资生堂洗护80元。(经本报核实，实际共计5670元)
材料二：两名女学生在“保罗国际”店里剪发后，被要价1.2万元
3月29日下午，小玉和小利在二七路附近逛街，看到二七路正弘大厦一楼的保罗国际美容美发河南有限公司门口写有“剪发20元，洗剪38元”，两人就进去剪发。“剪发签字时，上面就写洗10元，剪发20元，但后来一结账，单子上就变成6000元。”小玉说，两人剪发一共花费1.2万元，而她们两人身上只带了100多元，“从下午2：30到晚上10：25，我们不拿钱，他们就不让走。”没办法，这两名女学生只好向学校同学打电话借钱，一共交给保罗国际9800元，办了张该店的卡，才得以脱身。?
《在出狱欢迎会上的演说》教案3
【学习目标】????1、把握作品清晰严谨的结构，体会作品中流露的思想感情。????2、品读课文，体会本文朴实畅达的语言风格。????3、掌握演说词的相关知识。????4、学习作者为民族解放事业勇于付出的无私无畏的精神。 【作者】邹韬奋（1895-1944），原名恩润，笔名韬奋，祖籍江西余江，生于福建永安。1919年由南洋大学转入圣约翰大学文科，毕业后任中华职业教育社编辑股主任，是中国新闻出版界是最优秀、最有影响力者之一。他被称为卓越的文化战士，杰出的政论家、出版家、散文家，伟大的爱国主义者和共产主义者。主要著作收入《韬奋文集》中。 【演讲】演讲者面对广大听众，以口头语言为主要形式、非口头语言为辅助形式，就某一问题发表自己的意见，或阐说某一事理，并互相交流信息的真实的社会活动过程，也叫演说或讲演。起一种让人信服或明白的作用。 【讲解】读这篇文章，要设身处地，才能充分领悟。被关在监狱，很长时间里，前途，命运，甚至生命，都在敌人的股掌之间，这是何等痛苦；一旦获得释放，又是何等欢欣。这是正义人士多方奔走、抗议、营救的结果，这是政治斗争的胜利。邹先生当然是胜利的英雄，这位英雄所面对的，又是支持、拥护自己的大众。场面是很热烈的。前面发言的人，又讲了许多热情的话，在这种情况下演讲，应该是热情洋溢的。但是，邹先生却并不显得激动，相反很是平静。平静的演讲，能够打动听众吗？演讲，就是与听众进行现场交流，不但是理念上的，而且是感情上的，不但在有声语言上，而且还在无声的躯体、姿态、表情上，进行全方位的交流。不论是思想、情感，还是动作，当然是以幅度大的为上。平静的演讲，以什么取胜呢？这就要说到演讲与文章的不同了。写文章，无须与读者现场交流；而演讲，则以现场交流为特点，哪怕演讲的内容属于自然科学原理，也有交流的特点。这一点，我们在郑也夫先生的演讲稿中已经有所领略了。而这一篇演讲，不是讲自然科学原理的，而是属于政治斗争性质的，直抒胸臆，宣泄自己的感情，是理所当然的事。我们设想，如果换成闻一多，做这样的演讲，应该是多么煽情，多么慷慨！如果是郭沫若，会不会有某种凯旋的、夸张的、鼓动的姿态？但是，他是邹韬奋，他没有这些，他的演讲词十分平实。当然，也有可能是考虑到当时的环境，是在国民党统治之下，应该有诸多不便直言的东西（例如严厉地批评当局）。但是，正面表述自己的信念的坚定，用比较强烈的字眼，应该是人之常情。但邹韬奋在演说中，从头到尾，都表现得异乎寻常的心平气和。这种在情绪上的平静，和演讲的现场鼓动；似乎是不协调的。但是，激动的交流，只是一种风格，那就是政治鼓动的风格；而在严峻的政治斗争中的平静，是另外一种交流风格。交流，最根本的法门，就是缩短讲者与听众之间的距离，物理的、身份的距离是不可缩短的，但是，心理距离是可以缩短的。在开头，作者的自称，用了一个今天看来比较陌生的字眼：“兄弟”。为什么不自称“我”呢？就是称“本人”“鄙人”也不是不行啊。这是当时人们甚至是政治文化人士中的流行用法，而且也是黑社会中流行的用法。当年这个说法为什么会流行呢？可能是因为，它有利于缩短说话者与听众之间的心理距离。不是居高临下，而是和对方平等。这就是说，不仅仅在社会地位上是平等的，而且在人情关系上是亲近的。这个词语有利于构成一种语境，有利于缩短现场的心理距离，而缩短心理距离，是顺利交流的关键。如果相反，一味居高临下，就不是缩短心理距离，而是扩大心理距离，听众就可能感到隔膜了。文章中第二个关键词是“心安理得”。其妙在不是单义的，而是有多重内涵的。第一重内涵是，心情相当平静。这种平静，一方面是个性使然，即使在命运转折的关头，在如此盛大的场面中，也是心平气和。这种心平气和，和《绞刑架下的报告》的作者被捕、受酷刑时表现出来的平静是一致的，不过伏契克在心平气和中，多了一层幽默和调侃；而邹先生的平和，却有某种个性的朴素。第二重内涵是，信仰坚定。这是作者自己已经讲出来了的：“兄弟有坚定之信仰”。正因为信仰是坚定的，所以受难才是心平气和的。就是自我“反省”，也只用了一个很普通的、不带感彩的词语“无错”。说到自己的理想和信仰，同样也没有强烈的形容，只用了“大众”这样的平常的字眼。说到自己所付出的失去自由的代价，所用的字眼是“随便”“不要紧”。似乎坐牢是很轻松的事情。最强烈的语言不过是：在看守所内感想是什么？个人都不要紧，可栖牲，可抛弃一切，但不能出卖大众，违反良心做事。个人尽可杀即杀，打即打，心中满不在乎。但邹先生的演讲，又不完全是一味消极的。在表面的“随便”“满不在乎”中，又有很在乎的事情，那就是“很想早些出来，和大众做一些事”。这就是讲话中的“骨头”，或者叫做“主旨”。主旨本来应该是要突出的，但是作者却把它埋得相当深，用很不显眼的、中性的词语“做一些事”，来掩饰他所做的民族救亡的政治工作大业。这在演讲术中，可以叫做“绵里藏针”。因为在场的和不在场的听众是很复杂的，有各式各样的政治和社会心理，而不仅仅是志同道合者。为了争取和最广大的听众、读者沟通，作者有意省略、淡化了政治内涵和感彩，有意把话说得含混，给听众的想象和补充留下余地。这种演讲的功夫，叫做“低调演讲”，和高调的鼓动相对，主要是把话讲得平淡，但是耐人寻味：一切不求个人胜利，亦没恨人的心…?…?以前一切皆可以不管，但愿今后能合作。“不求个人胜利”，这话好懂；“亦没恨人的心”，这话怎讲？恨谁？为什么不讲清楚？还有“合作”，和谁合作？好像没有对象。这些讲清楚，是不是更好？但讲清楚，不如不讲清楚。这话是讲给国民党人士听的：你们把我关进了监牢，我不但不记仇恨，相反，为了抗日大业，还要合作。只要你们抗日，个人的一切都可以随便。 一般地说，文章要做得明白晓畅，准确鲜明，关键地方，明人不说暗话，用足笔力，甚至反复渲染。但是，这是一般的演讲术。有时恰恰相反，明话不能明说，文章恰恰故意做得不鲜明，关键地方一笔带过，含含糊糊，但又不是绝对含混，而是潜在量很深，点到为止，明白人心领神会，一听就明白，让他有相应的、无声的、心照不宣的潜在的体会。没有这种潜在的体会，根本就没有印象，那也无所谓。这就是这篇演讲的特点。一般的演讲是说给所有的听众听的，而这里却是有些话要说给听得明白的人听的，甚至是给场外人传递信息的，场内的人听不懂无所谓，场外的人听得懂却是很重要的。从在场听众的角度来说，高水平的听讲者，不但要听言内之音，而且要听言外之音。从演讲的角度来讲，不但要传达言内之意，而且要善于掩饰言内之意，把它转化为弦外之音。 【小结】文章简短也令人振奋，平实又使人敬佩。既回答了朋友的问题，又很好地表明了自己的爱国主张。文章语言虽然略显粗糙，却情真意切，铿锵有声，思路清晰，短小精悍，让我们领略了老一辈爱国知识分子的崇高风范。
《牛虻就义》教学设计
三维目标：
1、了解有关的文学常识及创作的时代背景。
2、体会牛虻面对死亡表现出的镇定与无畏,体味作者强烈的爱国主义情感受。
3、阅读交流中感受牛虻大无畏的乐观的革命主义精神。
教学过程：
一、导入新课
坚强的伏契克面对盖世太保的严刑拷打，表现出了他钢铁般的意志，在《绞刑架下的报告》一书中，他的一句名言就是他大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神的最好写照。请大家送读出这句名言—… 在敌人枪口下的牛虻又是怎样的表现呢？今天我们来学习节选自爱尔兰女作家艾塞尔?丽莲?伏尼契的小说《牛虻》中的一部分――《牛虻就义》，从中感受牛虻的精神风采。
二、作者及写作背景简介（师生交流，互相补充）
艾塞尔?丽莲?伏尼契1864年出生于爱尔兰，丽莲早年丧父，从小就养成了坚强的性格。她在18岁时得到亲友的一笔遗赠，只身前往德国求学，于1885年毕业于柏林音乐学院。1889年，丽莲?伏尼契开始创作一部反映意大利人民革命的小说，为此她曾前往意大利，到档案馆和图书馆搜集历史材料。8年（1897年）以后她的小说在伦敦出版，这就是后来举世闻名的《牛虻》。主人公资产阶级出身的青年亚瑟（牛虻是他的笔名），曾经使很多青年受到巨大的鼓舞，走上革命的道路。尼?阿?奥斯特洛夫斯基在他的名著《钢铁是怎样炼成的》一书中，就曾对牛虻的勇敢和非凡的毅力作出高度的评价。
三、整体感知
1、预习考查：字词正音正义。
虔(qián)诚(chéng) 忏(chàn)悔(huǐ) 踉(liàng)跄(qiàng) 沮(jǔ)丧(sàng) 尴(gān)尬(gà)
2、谈一谈阅读感受：试着给课文标题加个修饰语，力求表现课文的主要内容（学生交流、教师点拨）
的牛虻 就义
预填词语：大义凛然、从容无畏、意志坚强、机智勇敢、沉着乐观、忠诚于革命、乐观无畏、镇定无畏、笑对死亡、慷慨赴死……
3、小结：
本文节选自《牛虻》第三部第七章，通过对牛虻就义场面的描写，表现了革命党人视死如归的大无畏的英雄气概。
四、精读讨论
1、读了小说《牛虻就义》，你感到最震撼最动人的或者说给你留下印象最深刻或最让你感动的一幕是什么，让你感动的原因是什么，援引课文相关内容谈一谈。
精点词语板示：从容无畏、沉着乐观、机智勇敢、忠诚于革命、慷慨赴死
宣判死刑：对死亡的无所畏惧
牛虻(méng)就义 刑前要求：不忏悔 不用捆 不遮眼
行刑经过：镇定自若 从容乐观 笑对死亡
2、统领、军曹、士兵的“发抖”“尴尬”的原因是什么？（引导学生阅读课文第6、35－37、41－42段）
明确：都被牛虻的冷静、笑对死亡的无所畏惧所吓倒、感动了。
3、小说中牛虻说“不管我活着，还是我死掉，我都是一只快乐的飞虻！”而牛虻是小说的主人公亚瑟的笔名，伏尼契以“牛虻”作为亚瑟的笔名有什么深意？
引导学生阅读《语配》P.33.“知识窗”—“牛虻”的来历。提取重点信息:生动地比喻、赞颂牛虻那种毅力和无畏以及蔑视敌人的性格。
补充资料：“牛虻”一词源出希腊神话，天后赫拉嫉妒丈夫宙斯爱上了少女安娥，放出牛虻来日夜追逐已化为牛的安娥，使得她几乎发疯。后来希腊哲学家苏格拉底把自己比喻为牛虻，说自己甘冒天下之大不韪，对当时社会的弊端实行针砭，即使自己为此而死也在所不惜。意味着他将是一个坚定的反教会统治的革命者。
明确：牛虻就是比喻主人公亚瑟的宁死不屈与逆境中坚强不屈的精神，它将是当时社会一个坚定的反教会统治的革命者的代名词。
五、拓展探究
假如让你为牛虻写一个墓志铭，你将怎么写？
六、板书设计：
宣判死刑：无所畏惧
牛虻就义 刑前要求：不忏悔 不捆身 不遮眼
行刑经过：镇定自若 从容乐观 笑对死亡
从容无畏、沉着乐观、机智勇敢、忠诚于革命 慷慨赴死
七、课堂小结
《牛虻》一书是作者伏尼契受到当时身边革命者的献身精神的激励写成的。它生动地反映了19世纪30年代意大利革命者反对奥地利统治者、争取国家独立统一的斗争，成功地塑造了革命党人牛虻的形象。牛虻最后在遗书里写下的一段话，至今成为经典：我没想到他们这么快就重新动用审讯和处决的手段。我知道如果你们这些留下来的人团结起来，就会给他们猛烈的反击，你们将会实现为之奋斗的宏伟大业。至于我，对待死亡将会怀着轻松的心情，走进院子，就像是一个放假回家的孩童。我已经完成了我这一份工作，死刑就是我已经彻底完成了这份工作的证明。他们杀了我，因为他们害怕我，我心何求？
下面 ，就让我们诵读着牛虻在狱中写给一个自己终生珍爱的高洁的女人—琼玛的一封信里一首小诗（附下）来完成我们的名著阅读之旅吧！
不管我活着，
还是我死掉，
我都是一只。
快乐的飞虻！
附文：
《牛虻》内容简介
《牛虻》是一部成功的小说，它描写的是资产阶级民主革命。小说主人公牛虻作为一个有血有肉的爱国志士的形象已深入人心，成为世界文学画廊中一个突出的典型形象。作品令人信服地描述了牛虻的成长历程，展示了他从一个资产阶级公子哥儿如何在黑暗现实的教训下觉醒，自觉投身到火热的斗争中，成长为一名坚强战士的人生历程。作品中另一主要人物蒙太尼利也塑造得十分成功，成为他那一类人物的深刻而典型的代表。总之，《牛虻》是一部好书，内容富于教育意义，语言风格别具特色。
六月里一个炎热的傍晚，所有的窗户都敞开着，大学生亚瑟?勃尔顿正在比萨神学院的图书馆里翻查一大叠讲道稿。院长蒙太尼里神甫慈爱地注视着他。亚瑟出生在意大利的一个英国富商勃尔顿家中，名义上他是勃尔顿与后妻所生，但实则是后妻与蒙太尼里的私生子。亚瑟从小在家里受异母兄嫂的歧视，又看到母亲受他们的折磨和侮辱，精神上很不愉快，却始终不知道事情的真相。亚瑟崇敬蒙太尼里神甫的渊博学识，把他当作良师慈父，以一片赤诚之心回报蒙太尼里对自己的关怀。
当时的意大利正遭到奥地利的侵略，青年意大利党争取民族独立的思想吸引着热血青年。亚瑟决定献身于这项事业。蒙太尼里发现了亚瑟的活动后十分不安，想方设法加以劝阻；但亚瑟觉得作一个虔诚的教徒和一个为意大利独立而奋斗的人是不矛盾的。在一次秘密集会上，亚瑟遇见了少年时的女友琼玛，悄悄地爱上了她。
蒙太尼里调到罗马当了主教，警方的密探卡尔狄成了新的神甫。在他的诱骗下，亚瑟在忏悔中透露了他们的行动和战友们的名字，以致他连同战友一起被捕入狱。他们的被捕，连琼玛都以为是亚瑟告的密，在愤怒之下打了他的耳光。亚瑟痛恨自己的幼稚无知，对神甫竟然会出卖自己感到震惊，同时得知蒙太尼里神甫原来是他的生身父亲，他最崇仰尊敬的人居然欺骗了他。这一连串的打击使他陷入极度痛苦之中，几乎要发狂。他一铁锤打碎了心爱的耶稣蒙难像，以示与教会决裂。然后他伪装了自杀的现场，只身流亡到南美洲。
在南美洲，亚瑟度过了人间地狱般的13年。流浪生活磨炼了亚瑟，回到意大利时，他已经是一个坚强、冷酷、老练的“牛虻”了。他受命于玛志尼党揭露教会的骗局。他用辛辣的笔一针见血地指出，以红衣主教蒙太尼里为首的自由派实际上乃是教廷的忠实走狗。牛虻赢得了大家的喜爱。此时，他又遇见了琼玛，但琼玛已认不出他了。
牛虻和他的战友们积极准备着起义。在一次偷运军火的行动中被敌人突然包围，牛虻掩护其他人突围，自己却因为蒙太尼里的突然出现而垂下了手中的枪，不幸被捕。
牛虻的战友们设法营救他，但牛虻身负重伤，晕倒在越狱途中。敌人决定迅速将他处死。前来探望的蒙太尼里企图以父子之情和放弃主教的条件劝他归降；牛虻则动情地诉说了他的悲惨经历，企图打动蒙太尼里，要他在上帝（宗教）与儿子（革命）之间作出抉择。但他们谁都不能放弃自己的信仰。蒙太尼里在牛虻的死刑判决书上签了字，自己也痛苦地发疯致死。
刑场上，牛虻从容不迫，慷慨就义。在狱中给琼玛的一封信里，他写上了他们儿时熟稔的一首小诗：
不管我活着，
还是我死掉，
我都是一只。
快乐的飞虻！
至此，琼玛才豁然领悟：牛虻就是她曾经爱过而又冤屈过的亚瑟。
囚歌 说课稿
我今天说的课题是五年级语文第五单元《囚歌》。下面我将从说教材、说教法、说学法和说程序等几个方面进行说明。
【说教材】
1、教材地位和作用
本单元选编的课文都是红色经典,赞颂了革命者的崇高精神品质。《囚歌》是本单元的第一篇文章，这是一首作者在狱中写成的歌，表现了无产阶级革命战士面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为共产主义事业献身的革命精神。
2、本文的教学目标主要有以下三个方面：
①知识目标：认识本课生字词，了解作者及写诗时的险恶环境. 理解本课重点词句的意思，体会诗的思想感情。
②能力目标：能正确流利，有感情地朗读此诗。试背这首诗。③情感目标：感受革命烈士在生死关头的革命气节和坚定的意志，激发学生对革命先烈的崇敬之情。
3、、教学重点、教学难点。
①、了解诗人写诗时的险恶环境。 ②、体会诗人在万般折磨情况下表现出的凛然、大无畏气概。
【说教法学法】
1、自主、合作、探究法：让学生分组讨论问题，促进师生之间，生与生之间的交流与合作，使课堂形成一种宽松和谐的互动氛围，使教学重点在互动中拓展开来，以训练学生的思维，培养学生发现问题的能力，加强学生的合作意识，当然，教师在整个过程中是起导航的作用，在疑难处要给予点拨、引导，帮助他们寻找突破口，激发解决问题的兴趣。
2、朗诵法：本课主要是从自由朗读和个别朗读入手，通过自由朗读让学生整体感受课文，增强语感，以促进思考。让学生体会情感并受到震撼，领会文章的主题。
听说读写贯穿始末，真正发挥学生的主体作用，激发他们的兴趣，拓展思维，培养学生的创新精神和成功意识。让学生由学会到会学，提高自主、创新能力，形成“自主——合作——探究”的学习习惯。
【说教具 】 多媒体
课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。
【说教学过程】
一、 激发情感，导入新课
1、由革命烈士故事引入，出示了课件叶挺的《囚歌》、烈士人物的简介及有关叶挺的故事 ，接着拓展了此诗的创作背景并出示了课件。
2、同学们，这些诗歌都是革命先烈用鲜血和生命谱写的壮丽的篇章。他们坚贞不屈、视死如归的英雄气概令我们感动不已。他们在敌人白色恐怖区内，甚至在敌人又阴暗又潮湿的牢房里与敌人斗智斗勇，有的献出了宝贵而又年轻的生命，叶挺就是其中杰出的一位。国民党反动派在对叶挺使用老虎凳、辣椒水、火烙、皮鞭等各种酷刑后，威逼他屈服。让他投降他宁死不屈写下这首诗，你们知道什么叫囚歌吗？
3、齐读课题。想：叶挺为什么要写这首歌？情景渲染导入，拨动学生心灵的琴弦，激发学生的学习兴趣。
二、走近作者 ：让我们先来了解一下作者叶挺。（出示课件走近作者）欣赏一下有关作者视频，加深对课文的理解。
三、字词积累
目的在于让学生掌握字词，扫清文字障碍，为课文的学习打下基础。
四、课文朗读
注意朗读字音、节奏、停顿、重音、语气、语调及感情的把握。通过朗诵法，加强对课文的理解，引导学生体会文章的妙处和思想感情。培养诗歌的朗读能力。
五、合作探究
通过课文三个小结的自主合作探究性学习，让学生互相启发，在议论中迸发出思维的火花，共同解决疑难。激发探究的兴趣，培养自学和表达能力，突破重点，进行人文教育。
六、课文小结
这首诗表现了无产阶级革命战士面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为共产主义事业献身的革命精神。
八．作业设计
有感情地朗读、背诵并默写这首诗。
【说板书设计】
这个板书设计，能帮助学生理清课文思路，让学生了解了课文的内容，并帮助学生理解作者的崇高的精神品质。
《就义诗》教案
学习目标1.品味诗意，体会诗人刚正不阿、威武不屈的革命精神。2.感悟革命者强烈的民族责任感。3.了解吉鸿昌，背诵诗歌。 导入吉鸿昌说“我是中国人”1931年9月21日，矢志抗日的吉鸿昌将军被蒋介石逼迫下野，到国外“考察实业”。船到美国，吉鸿昌就接二连三地遭到意想不到的剌激，如那里的头等旅馆不招待中国人，对日本人却奉若神明。有一次吉鸿昌要往国内邮寄衣物，邮局职员竟说不知道中国。陪同的人对吉鸿昌说：“你说自己是日本人，就可以受到礼遇。”吉鸿昌当即怒斥到：“你觉得当中国人丢脸，我觉得当中国人光荣！”为抗议帝国主义者对中国人的歧视维护民族尊严，他找了一块木牌，用英文在上面写上“我是中国人！”1932年，吉鸿昌回到祖国，率领抗日同盟军，转战长城内外，给日军以沉重的打击。后来不幸被敌人诱捕，就义前他挥笔写下了正气凛然的就义诗：“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。” 认识作者吉鸿昌（1895-1934）河南扶沟人，1913年入冯玉祥部当兵，以英勇善战升为旅、师长。他为人正直，不畏权势，人称“吉大胆”。1930年9月接受蒋介石收编，任第22路军总指挥兼第30师师长，奉命“围剿”鄂豫皖革命根据地，但不愿替蒋打内战，态度消极。1931年8月被蒋介石解除兵权，强令出国“考察”。遂环游欧美，发表抗日演说，寻求国际声援。1933年5月，与冯玉祥、方振武在张家口建立察哈尔民众抗日同盟军，任第2军军长、北路前敌总指挥，率部向察北日伪军进击，将日军驱出察境。1934年加入中国共产党，在天津继续进行抗日活动。同年11月9日被国民党复兴社特务刺伤被捕，24日在北平陆军监狱英勇就义。 【赏析】　　“恨不抗日死，留作今日羞”，虽寥寥几笔，却将他临难时的愤懑之情直泻而出。1933年5月，吉鸿昌联合冯玉祥等组织抗日同盟军，同日军展开了英勇的战斗。同盟军军纪严明，同仇敌忾，收复了许多失地，深受全国人民的拥护。大敌当前，外侮在即，然而蒋介石政府却不顾全国人民的意志，公然推行“攘外必先安内”的反动政策，对外屈膝退让，对内疯狂屠杀抗日爱国志士。在生死的关头，吉鸿昌已将自己个人的命运同整个国家和民族的命运自觉地联系在了一起。体现出了一个革命者博大宽广的胸怀和强烈的民族责任感。　　后两句，紧承上句，“国破尚如此”，?“国破”是因其壮志未酬身先卒之憾恨而让他刻骨难忘。东北沦陷，生灵涂炭，而日寇的野心也肆意膨胀，华北危急，平津告难，在此国之将亡之际，腐败的国民党政府依然推行其不抵抗的卖国政策。吉鸿昌早已抱定了“宁为玉碎，不为瓦全”的毅然决心。如果不能死在抗日前线上，那么留此头颅又有何意。其悲壮之势，豪迈之情，直逼云霄。 小结诗歌表达了作者怎样的情感和精神呢？诗歌表达了诗人刚正不阿、威武不屈的革命精神，袒露了作者不甘受奴役，不愿当亡国奴的民族气节，为没有能够死在抗日的战场而深感遗憾和对民族前途的无比担忧以及将个人生死置之度外的牺牲精神。 练习就义诗杨超漫天风雪漫天愁，革命何须怕断头？留得子胥豪气在，三年归报楚王愁。【注释】杨超（1904-1927）：江西德安人。1925年在北京大学加入共产党，1927年不幸被捕，在南昌市得胜门外下沙窝牺牲。 1.默写吉鸿昌的《就义诗》。恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。2.第一句的环境描写有什么特点？起到了什么作用？悲壮寥廓。为悲壮和从容就义做铺垫和渲染。3.第二句使用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？反问。更加强烈坚定的表达了作者不怕牺牲的的革命精神。4.三四两句写了什么？表达了作者怎样的决心和理想?写作者死后还要继续革命，消灭敌人。表达了革命到底的决心和革命必胜的信念。
《我的自白书》教案之
【教学目标】.
知识目标
1、认识本课生字词，了解作者及写诗时的险恶环境.
2、理解本课重点词句的意思，,体会诗的思想感情。
能力目标:
3、能正确流利，有感情地朗读此诗。试背这首诗。
情感态度价值观:
感受革命烈士在生死关头的革命气节和坚定的意志，激发学生对革命先烈的崇敬之情。
【教学重难点】
1、了解诗人写诗时的险恶环境。
2、体会诗人在万般折磨情况下表现出的凛然、大无畏气概。
【教学方法】 点拨法?? 合作探究法
【教具】多媒体
【课时】?一课时
【教学过程】
一、激发情感，导入新课
1、的确，没有共产党就没有新中国，新中国是无数革命先烈用鲜血缔造的。前面我们学习了两首革命先烈的诗歌，同学们背下来了吗？? 背会的低下头背，没有背会的抬起头看着大屏幕来背。（出示课件叶挺----《囚歌》）（出示课件（出示课件吉鸿昌《就义诗》）
接着我们再来看革命先烈夏明翰的《就义诗》（出示课件夏明翰的《就义诗》）
2、同学们，这些诗歌都是革命先烈用鲜血和生命谱写的壮丽的篇章。他们坚贞不屈、视死如归的英雄气概令我们感动不已。他们在敌人白色恐怖区内，甚至在敌人又阴暗又潮湿的牢房里与敌人斗智斗勇，有的献出了宝贵而又年轻的生命，陈然就是其中杰出的一位。。
1949年的一天，国民党反动派在对陈然使用老虎凳、辣椒水、火烙、皮鞭等各种酷刑后，威逼他屈服。让他写一篇“自白书”，你们知道什么叫自白书吗？（出卖同志、交出组织、背叛革命的投降书）陈然临危不惧，沉思片刻，挥毫写下了《我的“自白”书》。
3、你发现什么问题了吗？
4、齐读课题。
5、对呀，陈然为什么要给“自白”上双引号。让我们带着这个问题，来深入学习此诗。相信同学们经过自己的努力，肯定能找到答案。
二、走近作者
让我们先来了解一下作者陈然。（出示课件走近作者）欣赏一下有关作者视频，加深对课文的理解。（出示课件作者视频）
陈然（1923~1949），河北人。抗日战争初期加入中国共产党。1947年任中共重庆市委领导的地下刊物《挺进报》的特支书记，1948年四月被捕，1949年10月28日被国民党反对派杀害。字词积累
三、字词积累
?? 铁镣liaò?? 皮鞭biān???? 拷打kǎo??? 凯歌kǎi?? 埋葬zàng?? 蒋jiǎng
四、课文朗读
??? 听课文录音，注意朗读字音、节奏、停顿、重音、语气、语调及感情的把握。
五、合作探究
第1节
1.“沉重、带血的刺刀” 体现了敌人的什么特点?“任、不需要、哪怕”体现出陈然的 哪些品质？
——“沉重、带血的刺刀” 体现了敌人凶残的特点；“任、不需要、哪怕”体现出陈然的坚贞不屈、视死如归的品质。
2.理解此节中“自白”的意思
——指出卖同志、交出组织、背叛革命的投降书。
3.这节主要讲了什么？这节中表现了作者怎样的高尚品质？
——这节主要讲了敌人威逼陈然些自白书，陈然断然拒绝的事。革命者不怕严刑拷打，严词拒绝写自白书。板书：受刑不自白）表现了作者 坚贞不屈、视死如归的品质。
第2节
1.这里的“人”是谁？“高贵的头”指什么？“怕死鬼”是指哪种人？
——“人”真正的人指革命者。高贵的头，指崇高的理想，坚强的革命意志，宁死不屈的革命气节）
—— “怕死鬼”是指哪种人？（贪生怕死的叛徒）
2.作者拒绝自白的原因是什么？此节中“自由”的意思 是什么？
——作者拒绝自白的原因是人不能低下高贵的头。（出卖革命，为敌人卖命，是在敌人控制下的自由，实际上根本没有自由）
3.“毒刑拷打算得了什么？”这是一个什么样的句子？这节主要讲了什么？
——（革命者不能在敌人的迫害之下丧失革命气节，只有贪生怕死的叛徒，才会乞求反动派给予的所谓自由。对于志坚如钢的革命者来说，毒刑拷打算不了什么，即使死亡来临，也决不会自白）
（结合板书：宁死不低头）
第3节
1.“魔鬼的宫殿”指什么？
——（比喻国民党的反动统治）
2.从“放声大笑，高唱凯歌”等词语中，体会一下作者表明了什么？
——表明了作者对革命的乐观自信。革命必胜的信念)
3.“这就是我——一个共产党员的自白”一句中“这”指代的内容是什么?并说说这句中“自白”的意思（即题目中自白的意思）
——这里的“自白”书其实就是 国民党反动派必然灭亡的宣判书，也是与敌人斗争到底的战斗宣言。表明誓死不降的决心书和自己内心真实的表白。
4、说说这节主要写了什么？
——（对革命必胜的信念）（板书：高歌葬敌人）
六、课文小结
这首诗表现了无产阶级革命战士面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为共产主义事业献身的革命精神。
七、抒写真情（选用）
清明是个缅怀、悼念先烈的日子。转眼又是清明，在学了革命烈士诗三首后，我们对他们有了更深的了解，我们不禁想对他们说……
八朗读背诵（选用）
这是封对蒋家王朝必然灭亡的宣判书，也是与敌人斗争到底的战斗宣言，鼓舞了众多的革命志士。不幸的是，1949年10月28日，在新中国成立的隆隆的机炮声中，陈然却被敌人押赴大坪刑场。屹立在大坪山岗上的陈然，叉开双腿，任敌人的枪弹穿透他健壮的身躯，一直巍然不动，他高亢的口号声，一直在空际激荡不已。“毛主席万岁！”“中国共产党万岁！”“中国人民革命胜利万岁！”烈士的身躯倒下了，可我们仍然好像听到了他的放声大笑，他的共产党员的自白，他那崇高的革命精神和高大的英雄形象永远活在我们心中，让我们大声跟朗读背诵，来表达我们对千千万万位陈然深深的敬意和怀念！
九．作业设计
有感情地朗读、背诵并默写这首诗。
十．拓展阅读（备用）
恽代英狱中诗
浪迹江湖忆旧游，故人生死各千秋。已摈忧患寻常事，留得豪情作楚囚。
杨超烈士就义诗
满天风雪满天愁，革命何须怕断头？留得子胥豪气在，三年归报楚王仇。
【板书设计】
受刑不自白
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坚贞不屈
宁死不低头
我的“自白”书???????????????????????? 大义凛然?
勇于献身
乐观自信
高歌葬敌人
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【课后反思】
黄?山?记?一、说教材?1、教材简析：?《黄山记》是高中语文第三册第二单元的一篇课内自读课，这是一片写景抒情的散文。作者徐迟用大手笔描写黄山雄放瑰奇的景色，抒发了对祖国壮丽山河、对社会主义新时代的热爱。?《黄山记》虽是本单元的课内自读教材，但文章语言优美，构思谋篇独具匠心，体现了游记散文的又一特色：大手笔绘景，突出景物特点。?2、教学要求：?根据高考考纲、教学大纲的要求和本课的特点以及提高学生语文素质的教学理论，我制定了如下教学要求：?⑴、欣赏课文所描写的黄山奇景、理解作者赞美祖国大好河山、赞美伟大时代的情感，以唤起学生热爱我们的时代、热爱祖国壮丽河山的激情。?⑵、欣赏本文别出心裁的构思和大手笔的写法。?⑶、通过和叶圣陶的《黄山三日》对比阅读，培养学生阅读兴趣、提高对文学作品的阅读鉴赏能力。?⑷、培养学生自读能力和遣词造句的表达能力。?3、教学重点和难点：?⑴、教学重点是思想内容的理解和独特的谋篇布局特点。?⑵、难点是一、二部分在全文的结构和表现方面的作用，以及在对比阅读时对比点的确定上。?二、说教法：?“感人心者，莫先乎情”?。本文感彩鲜明，所以如何引导学生体会作者抒发的深情、引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，并且本文是课内自读课文，就一定要体现课内自读课文的特点，要放手让学生自读，在学习内容上一整体理解为主，不要求面面俱到。为此我采用“点拨法”。所谓“点拨法”教学是在现代教育科学思想理论指导下，贯彻启发式教学原则，综合运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学法，这种教学法充分发挥教师“教”的职能和学生“学”的主动性与创造性。点拨教学分五步：1、导入2、研究3、鉴赏4、反馈5、迁移。其目的让学生学会然后达到会学。同时，为使课堂内容更加生动形象，提高课堂效率，适当运用现代化的教学媒体。?三、说学法?为了充分发挥学生的主观能动作用，在上述教学方法的指导下，引导学生运用“自读讨论法”，掌握“读”“想“划”议’结’的学习方法，通过读达到所思，有所得，认真思考，划分重点词句，议出问题的关键，总结各部分特点，帮助学生把握训练的重点。?四、说教学程序?　　㈠导入性点拨（激发情感．整体感知）?　　运用现代化的教学媒体，计算机软件《黄山风光》在屏幕上显示配乐的黄山风景镜头：险峰，云海，日出，摄身光等奇景。用诗句：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”激发情感导入课文，板书课文题目。?　　㈡、研究性点拨（明确自读目标，放手让学生自读，全面理解课文）?1、然学生用两个字概括黄山特点：险、奇。?2、文章自成四部分，让学生通过自读讨论拟定各部分小标题（要求尽可能用诗的语言概括）。?3、学情预测：甲、能概括但语言不简练。?乙、语言简练。?丙、诗句。?丁、四句话连成一首诗。?4、选诗句板书：①黄山胜景天造就（险奇）。?②千古黄山几人登（险）。?③攀登天都寻常事（夷）。?④天下奇景数黄山（奇）。?　　㈢、鉴赏性点拨（精读课文，解决难点，突破重点）?1、幻灯投出自读讨论题目：课文一、二部分在全文的结构和表现方面各起什么作用？有人说，如果把这两部分删去，三、四部分也可以独立成篇，且不失为一片优秀的游记之作，你怎么看？二、三部分之间是什么关系？?2、学生展开自由讨论。?3、教师点拨总结，板书要点。?　　㈣、反馈性点拨（复读课文，巩固提高）?1、交流各自欣赏的片断（学生个体不同，各自欣赏情况不同），并讲述欣赏的道理。?2、作者为什么写的这么好？?3、点拨总结：①“一切景语皆情语”，作者热爱黄山的美景。?②语言生动准确，富有表现力。?③谋篇独具匠心。?㈤、迁移性点拨（通过对比阅读引导学生举一反三，是知识转化为能力）?1、导入语：美的表现形式是无比丰富的，徐迟大手笔写黄山气势磅礴的美，同学们从中得到了美的享受，雄壮是美，平凡中也有美；华丽是美，质朴同样也是美。?2、让学生将《黄山记》与另一篇写黄山的文章《黄山三天》（作者叶圣陶）进行对比阅读，提高对文学作品的阅读鉴赏能力。?3、指导方法，教学生学会对比阅读的方法，达到会对比阅读。?板书：?对比阅读?①、对比什么?②、怎样对比：对比要又广度（内容、结构、表达方式、语言等）?对比要有深度（作者写作目的）?4、幻灯投出阅读对比表格，组织学生自读讨论，发挥群体作用。?5、组织评价，让学生熟练掌握对比阅读的方法。?五、说板书设计?1、板书设计是在教学过程中完成的。?2、板书设计要突出重点、难点。?3、整个板书设计构成统一的一个整体。
《三峡》说课稿
各位评委：下午好！?? 今天我说课的篇目是《三峡》。我制作的《三峡》课件发表在《中国多媒体教学学报》2006年第1期上，我执教的《三峡》荣获市电教优质课一等奖。?? 一、 教材分析：?? 1、教材所处的地位和作用?? 《三峡》是《新课程标准》推荐的古诗文背诵篇目，也是初中阶段的一个重点文言篇目。三峡是万里长江上最为奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水画廊。三峡以其壮丽的风光激发了众多文人的灵感，留下了许多千古流传的诗篇。《三峡》是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言描绘了长江三峡四季风光之美，歌颂了祖国的大好河山，抒发了对祖国山河的挚爱之情。当代文坛巨匠余秋雨曾对《三峡》作过高度评价：“此文用了最俭省的文字，描述了三峡春冬之时的‘清荣峻茂’，‘晴初霜旦’的‘林寒涧肃’，使后人再难调动描绘的词章”。?? 2、教学目标?? 知识和能力：正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵；积累文言词语；整体感知、理解课文内容；体会文章的意境和作者的思想感情。?? 过程和方法：自主、合作、探究。课堂上指导学生听读、试读、齐读、自由读、评读、品读，通过朗诵来感悟文章的内容，做到理解成诵，营造宽松和谐民主的教学氛围，调动学生的学习主动性，在点拨的过程中，鼓励他们借助课件，在交流、启发、争议、展示自我中主动获取知识，培养良好的语文素养。?? 情感、态度和价值观：感受三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色，激发学生热爱祖国壮美山河的感情。?? 二、教学过程?? 1、导入课文，激发兴趣。?? 一个外国朋友曾经问过余秋雨说：“中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。”余秋雨先生回答说：“三峡”。那么，三峡何以有那么大的魅力呢？这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。?? 首先，我让学生在“长江之歌”的音乐中去欣赏“三峡风光”。同时，在课件首页的下方有长江三峡的简单介绍。?? 对作家作品的了解，学生可以点击“作家作品”页面自己去学习。?? 2、配乐朗诵，整体感知作品内容。?? 打开“《三峡》”的页面，伴随着“高山流水”的音乐，我首先给学生范读，让学生初步感受文章的美；提出阅读要求，让学生结合本页下方的“朗读时注意句间停顿”和“生字注音”页面进行自读，读准字音，读通节奏，读顺文意；然后指名朗读，教师指导。?? 3、质疑问难，研读课文。?? 全体学生积极参与，以自主、合作、探究的方式完成。?? 第一步　自主学习，疏通文意；细读课文，积累词汇。?? 让学生打开“词语释义”页面，用鼠标点击加点的字，查看字意。然后，小组合作翻译句子。?? 第二步　精读课文，合作交流；质疑问难，理解内容。?? 首先，理清思路，划分层次?? 其次，分析景物特点，讨论: ?? ①文中描写的三峡两岸的山势有哪些特点？ ?? ②夏天三峡江水有什么特点？文中是怎样描写的? ?? ③文章写了春冬之时三峡哪些景物?分别有什么特征? ?? ④文章是如何描写秋景的? ?? 然后，通过“实践探究”讨论：?? （1）文章主要描写三峡中的哪一个峡。课文写四时风光，为什么从“山”写起？ ?? （2）写四时风光的顺序是什么。为什么不按春夏秋冬的顺序来写？ ?? 第三步　品读课文，体会意境；初步鉴赏，熟读成诵。?? 结合“影视资料”，体会“两岸连山、重岩叠嶂”、“清荣峻茂”、“虽乘奔御风，不以疾也”。?? 通过对课文的品读和鉴赏，体味字里行间饱含着作者的思想感情，体会景物描写的特点。?? 第四步　课文小结，情感熏陶。?? 本文一共只有155个字，却概括千余里，包容四季景色，罗列山水草木，清猿怪相，有动有静，可见，我们祖国的大好河山确实美不胜收。同学们一定能感受到作者热爱我们祖国河山的情感，并由此激发我们热爱家乡，热爱祖国的感情。?? 第五步　拓展知识，布置作业。?? 1、历代文人对三峡有过很多赞美，让学生结合“相关诗词”，去再一次领略三峡的美。?? 2、“三峡”是美丽的，我们山亭也有很多美丽的风景，比如抱犊崮、熊耳山、莲青山等。让我们学习郦道元写景的手法，来描绘我们美丽的山亭吧！
饮酒说课稿
一 、说教材
《饮酒·五》是北师大版教材八年级语文下册第四单元扩展阅读部分的内容。这一单元主要是古代诗文，从这首诗所处的位置来看，它不属于讲读内容，是在教师的指导下学生自我完成的内容。其目的是拓宽学生得到阅读面，丰富学生的知识。学生能够理解诗歌的大意，能够背诵、默写这首诗，并以此为起点了解这首诗的作者，了解诗人的思想感情，就算完成了学习任务。
二、说学生
八年级的学生有一定的知识积累，有一定的理解能力，有简单的社会经历。他们的情感丰富，他们的思维活跃，他们的参与意识强，但他们思维的客观性差，情感的感受程度浅，参与的盲目性强。在讲解的过程中应做到深入浅出，要通过反复阅读，逐步去感受
三、说教法
? 我把这首诗作为讲读内容，是想通过对这首诗的讲解，让学生在丰富知识与理解大意的同时掌握一点赏析诗歌的方法，丰富一下学生的情感，使学生在以后的学习中有一点赏析诗歌的能力，也为今后进一步学习做一点思想与情感上的准备。为达到以上目的，我设计了一下方法。
1通过反复阅读加深学生对诗歌的影响。
2通过扩写让学生感受诗歌的意境美与思想美。
3通过设疑增强理解的深度
4通过比较拓展理解的宽度
四、说学法
?? 教学相长强调的是过程性学习，教与学的过程中相互补充，而两者中学更重要。为了更好的实现教学目的特安排如下学习方法。
1搜集《饮酒》的其它有印象诗歌反复诵读，增强感悟诗歌的能力。
2牢记课文注解与诗歌当中的关键词和关键句的意思。
3更多的了解诗人的生平
4选择《饮酒》中一首自己感兴趣的诗歌，结合已有的方法进行简单赏析
五、课时安排
一课时
六、说过程
1??? 陶渊明对于八年级的学生来说并不陌生，但同学们对其思想的高度，对其历史地位并不十分了解，开课这样讲就是要引起学生的注意，激发学生的兴趣。
2?? 一首诗就好比一座漂浮于大海之上的冰山，我们看到的只不过是冰山的三分之一，其主要部分却藏在海面之下。反复诵读甚至背诵是感受诗歌内涵的主要方法。这就好比警察查案，要一条线索一条线索地搜集，然后才能做出一个比较准确的判断，才能层层剖开案件的迷雾。反复诵读就是寻找线索，拨开迷雾，揭示真相的过程。也好比认识一个人，要通过多次的交往才能对其有一个较全面，较准确的认识。
3?? 把诗歌扩展为现代散文的句式，很多同学认为就是对诗句的翻译这位认识不准确，扩展诗句一方面要准确把握诗句的意思，另一方面考验学生的想象力，与组织语言的能力。
4?? 陶渊明是个典范，但是对社会主流来说也是另类，比较阅读能够拓宽知识面，也能加深认识。
七、教学反思
??? 诗歌教学可简可烦，但是度不好把握，要么只是字面理解，要么就过于深刻。形象的语言教学，比较理解的方法即能达到目的，又不乏味。
《过故人庄》教案
教学目标：
1、能够按照五律的节奏，正确、流利地朗读古诗。
2、通过朗读，感受到古诗中对仗句的结构美、音乐美。
3、通过复习、观察插图等方式理解诗句的意思。
4、在朗读、想象中感受到恬静优美的农村风光和质朴真挚的友情。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、导入： 1、同学们，你们喜欢到好朋友家作客吗？让你感受最深的是什么？
2、唐朝的大诗人孟浩然不仅去了好朋友家，还为此写了一首诗。这就是我们今天需要共同来学习的《过故人庄》。（板书）
二、释题：
1、我刚才无意中已经把课题的意思告诉大家了。谁听得仔细，告诉大家。
2、“故人”的确是好朋友的意思，有古诗为证呀——（指名说）故人西辞黄鹤楼。对，这就是“温故而知新”。“过”就是访问的意思。
3、整个说来，就是——（指名说）拜访老朋友的村庄（家）。
三、整体感知：
1、诗人到底记录了些什么，打开书本，读读看。
2、谁来做做诗人在21世纪的代言人，说说看孟浩然都写了什么？（交流、教师板书）
3、说得不错，可是孟夫子当年可不是像我们这样说的呀。谁能够原汁原味地把孟诗人的话读给我们听听呀？ 4、这首诗可不好读，生字不少。给大家三分钟的时间，读好它。（自由读、教师巡视）
5、谁来向所有的来宾展示一下自己的朗读功力！
四、解释词语：
1、和孟浩然同时代的诗人王维追求“诗中有画”的境界，凭借这首诗，我们就可以做画。课文中已经有一幅画了，想一想，这是哪几句诗的写照？
2、理解诗句：开轩面场圃，把酒话桑麻。
3、能不能用几个词概括图意？
4、一幅画面有了，你觉得还应该画出那几幅画呢？都该画些什么呢？小组讨论。
5、交流：解释诗句：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。待到重阳日，还来就菊花。
6、“绿树村边合，青山郭外斜”
你们的描述的画面美，诗句写得也美呀！不信，我们按照这样的方式读一读。（对仗朗读）
五、深化感知：
1、在这四幅画面中，你最喜欢哪一幅？读一读，告诉大家。
2、交流：我想优美的画面一定在你的脑海中了。
1故人具鸡黍，邀我至田家。
如果我们要画诗人的脸，脸上的表情是怎样的？
想到能欣赏美景，女生一起读——；想到能与朋友畅谈，男生一起读——
2绿树村边合，青山郭外斜。
我觉得“合”和“斜”最难画了，谁有妙着？
是呀，故人之居在村中，村庄又在绿树包围中，更有群山做屏障，这是怎样的田园风光呀？
让你的朗读告诉我吧。
3开轩面场圃，把酒话桑麻。
图画唯一的缺陷就是没有声音，不会动。他们到底话什么“桑麻”呀？
4待到重阳日，还来就菊花。
当漫山的菊花开放的时候是多么迷人呀！诗人来年仅仅是为了欣赏菊花？
六、总结：
1、当第二年的重阳节到来之时，当孟浩然又一次走进这熟悉的农家小院。他会说：去年这个时候，是你邀请我——；是在这里我看到了——；听到了——；我和你在交谈，在————————
2、教师和着音乐读诗。
3、你们读得肯定比我更出色。指名读。
4、齐读。
5、今天，我们描绘了四幅画。我觉得美中不足，少了一幅人物特写。
是呀，在你的心目中，这位故人是什么模样的？
6、有这样热情好客的朋友，有如此赏心悦目的景色，怎么不让人感慨万千呢？
7、齐读。
七、作业：
1、背诵古诗。
2、将你最感兴趣的一幅画用画笔描绘出来。
3、学习孟浩然的另两首名作《宿建德江》和《临洞庭湖赠张丞相》。
4、朗读现代诗歌《读<过故人庄>》
独坐敬亭山
一、教材分析　　　　本课是人教版小学语文教材第六册17课的一首古诗。诗中写了许多鸟高高的飞走了，单独漂浮在在天空中的一片云彩，也悠闲的越飞越远。只有作者和敬亭山两个怎么看也不厌倦。选编的意图一是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；二是激发对古诗的喜爱，并在背诵中陶冶爱美的情趣。　　二、学情分析　　　　根据三年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作能力。根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能交流时有的学困生被冷落，教师重要的是要生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思体会诗人苦闷的心情。　　三、学习目标　　　1、知识与能力目标：学会生字“亭”，理解诗中词语意思，能正确、流利，有感情的诵读并背诵古诗。　　　2、过程与方法目标：在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读，了解古诗意思。　　　3、情感态度与价值观目标：能感悟古诗内容，意境，体会诗人感情。　　四、课前准备　　　1、事先布置学生收集有关李白的资料。　　　2、多媒体课件　　　3、古筝音乐　　五、教学流程???? （一）导入课题，揭题。　　　1、在本单元的口语交际课上，同学们学会了请教，知道请教可以增长自己知识和才干，还可以培养自己的勤学好问的品质。今天，老师想向同学们请教一个问题：有谁知道李白是怎样的一个人吗？谁来告诉大家？你又是怎样了解的？　　　2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。　　　3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？齐读课题　　　　　设计的意图：从上一课的“请教”知识自然过渡到新课上，并同时营造了平等和谐的课堂氛围，从课题入手，激发学生学习的愿望，让生的的思维调动起来，使他们积极投入学习中。　　（二）初读，识字，引入意境。　　　1、学习生字。播放课件：（字理识字）“亭字”的读音注意什么？亭是什么样的（顶尖，角飞翘下面有柱子。）怎样记“亭”字？（简笔画画亭的样子）“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。　　　　1、听音朗读，初识古诗。　　　　2、用自己喜欢的方式朗读古诗。　　　　（1）把诗读通读顺。　　　　（2）个人读，小组读，齐读，同桌读。　　　　设计意图：在教育改革过后的今天，我们发现了许多问题，比如忽视了基础教育，我们在困惑、反思的今天，我们才意识到语文教学应该扎实抓好字、词。所以设计了比较形象的字理识字，并让学生写好字。采用多种方式的读也体现了生的自主学习。　　（三）再读，感悟诗意。　　　1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，也可以和同桌交流讨论，理解。　　　2、集体交流词的意思。（“众鸟”许多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤云”孤单的云；“独”独自；“闲”悠闲；“相看”互相看；“不厌”不满足；）　　　3、小组讨论交流诗句的理解。　　　4、全班交流对诗句的理解。　　　5、这首诗描写了那些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）给人什么样的感觉？（凄凉）诗人的心情怎样？（孤单寂寞）结合版书：　　　　　　　　　　　鸟飞尽　　　　　　　　　　　云独闲　　孤单寂寞　　　　　　　　　　　山相对　　课件介绍背景：李白少年时就博览群书，以才闻名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。　　　6、如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎么想？　　　　　设计意图：设计让学生自读自悟，不理解的与同学交流，讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参与，让每一位学生有效参与。适时补充李白不得志的材料、设计假如你是李白，你会怎么想？是寻找学生与文本的撞击点，引起学生共鸣。因为李白距离学生久远，他们无法理解诗人当时心情，引导他们进行说话，也加强了语言的训练，使语言的人文性和工具性得到了升华。　　（四）朗读，背诵。　　　1、诗人如此心情读的时候该怎样去读？请你把自己当做李白来诵读古诗。（课件出示图，看图朗读）　　　2、配乐朗读朗读。　　　3、指名读。　　　4、学生齐读。　　　5、背诵。　　（五）扩展。　　　1、闭上眼睛听配乐诵读，边听边想象诗的画面。　　　2、把自己想象到的画于课本上这首诗的空白处，可画前一句的情景，也可画后两句的情景，也可全画，　　　3、交流。　　　　设计意图：这一环节主要也是引起生与文本语言的撞击，重要是培养生的想象能力，给诗配画一环节也体现了“尊重个性，面向全体”的设计理念，让学生把自己想象的的情景通过画表现出来，使学生的想象能力得到提升，还促进了他们的动手能力的发展。 　　板书设计：　　　　　　　　　　　独坐敬亭山　　　　　　　　　　　　　　　　　　　鸟飞尽　　　　　　　　　　　　　　　　　　　云独闲　　孤独寂寞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　山相对
《望岳》教案4
一、教??学??目??的
1、知??识：背诵这首诗；理解诗的意境。
2、能?力：诵读能力；联想，想象能力。
3、德?育：热爱大自然，热爱祖国河山；陶冶美的情操。
4、重点目标：背诵此诗。
5、目标难点：理解诗的意境。
二、教????学????过????程
（一）查上首诗的默写。
（二）背景和作者简介：(略)?
（三）齐读本诗二遍。
（四）理解此诗的意境
“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”开篇以设问起句，写意中遥想，久慕其名，而未得亲历其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的别名，因居五岳之首，故尊称为岱宗。“夫如何”，到底怎么样呢？“夫”，在这里无实在意义。接句自问自答，以夸张手法，极写“齐鲁青未了”的气势，放眼望去，一片青翠苍都，绵延不绝。“齐鲁”，春秋时两诸侯国，后用为该地域的简称。泰山北为齐，泰山南为鲁。“青未了”，形容泰山山脉绵延深远，青翠苍都，从齐到鲁看不到尽头。这一句是远望，摹写泰山卧齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。
“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”三四句以南北分割“昏晓”的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的高伟雄俊。这里是近望，赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成两大部分：阳坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。这奇伟壮观的景象真是鬼设神施，造化所钟。“造化”，指天地自然。“钟神秀”，天地间神奇秀美皆聚泰山。“钟”，聚集的意思。
“荡胸生层云，决眦人归鸟。”这两句是想像之辞。诗人由远望、近望进而想到泰山气象万千，云气层生，一定会震荡人们的心胸。使之豁然开朗；站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连一掠而过的归鸟也收入眼底。这两句写主观感受，反衬出泰山的雄伟壮丽及其感人力量。“荡胸”，心头涤荡，胸襟为之开豁。“荡胸”，句的意思是，山上层云叠起，冲击涤荡着心胸，胸襟为之开豁。“决眦”，眼睛睁大，眼角欲裂，形容极力张大眼睛。“眦”，眼框。“入”，收入眼里，看到。
“会当凌绝顶，一览众山小”结尾两句写有望岳而引起的决心。因泰山之雄伟而引出一览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。“会当”，应当，一定要。“凌”，登临，登上。“绝顶”，最高峰。“览”，俯视的意思。这两句既写了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人的壮志和毅力，能开阔读者的眼界和心胸。
小结：这首诗层次清晰，形象鲜明，写景抒情，交相辉映，通篇写望而不著一个望字，含蓄蕴藉又自然开朗。始终在研词炼句方面颇见功夫。
（五）背诵这首诗。
《逢雪宿芙蓉山主人》教案
教学目标：
1、会认“逢、贫、柴”三个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、结合图画了解古诗的大致意思，在诵读过程中，感受雪夜投宿人的心境。
教学重、难点：
1．朗读古诗，熟读成诵。
2．了解古诗大意，在诵读过程中体验作者的情感。
教学准备：CAI课件、送给学生的书签
教学时间：一课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、老师知道在你们的记忆里储存了许多古诗，谁能吟诵给大家听听？
（指名配乐吟诵古诗）
2、你们可真棒，会背这么多古诗。今天我们就去古诗乐园游玩。
二、凭借情境图，认字读词
1、你们都看到了什么？(出示情境图)
2、指名反馈。（学生说诗中生字词相对应的内容，师随机点击生字词“逢、日暮、苍山、白屋贫、柴门”出现在情境图下。）
3、大家观察得很仔细，这座山叫“芙蓉山”。（点击课件显示“芙蓉山”一词，读词。）
唐朝诗人刘长卿有一次来到了这个地方，恰好遇到了一场大雪，于是借宿在别人家里。根据这次经历，他写了一首诗——〈〈逢雪宿芙蓉山主人〉〉。（板书诗题）指名读题，师指导读出节奏。
4、想知道诗里写了什么吗？得先认会图上的生字才行。学生自由认读生字。
5、反馈：
（1）出示带拼音生字，指名读师评指导。
（2）去拼音开火车认读生字。
（3）齐读词语。
三、初读古诗，读通读顺
1、过渡：词语读那么好，夸夸自己吧！在抽屉里去找找你们的礼物吧。
（学生在抽屉里找到写有《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗的书签。）
2、出示诵读目标，提出诵读要求。学生自由练读古诗。
3、小组内朗读古诗。
4、反馈
（1）指名读，评议
（2）齐读古诗。
四、进入诗境，品读古诗。
1、教师配乐有感情地范读。
2、学生评议后，师揭示朗读方法。
3、品读古诗第一句：“日暮苍山远，天寒白屋贫。”
（1）出示第一句诗句的动画，引导学生观察。
（2）学生自由发言，师相机点拨，体会诗句的意境。
（3）师描述诗意，范读第一句诗。
（4）指名读，师生共同评议。
（5）齐读。
4、品读古诗第二句：“柴门闻犬吠，风雪夜归人。”
（1）课件出示狗叫声，引导学生根据汉字“吠、闻”的构字规律，理解并体会“柴门闻犬吠”的意境。
（2）指导朗读。
（3）课件出示动画，引导学生观察、体会“风雪夜归人”的意境。
（4）指导朗读。
五、充分诵读，熟读成诵。
1、配乐欣赏。
2、学生自由练读古诗。
3、指名读。
4、男、女生比赛读。
5、全班齐读
6、背诵古诗。
（1）学生选择自己喜欢的方式自由练背古诗。
（2）同桌互背
（3）指名展示背诵古诗。?
（4）全班配乐吟诵古诗。
六、总结升华，自选作业。
（1）小结：同学们，今天我们进入了古诗乐园，身临其境地感受了诗人刘长卿的经历，大家读诗时那么投入，老师真为你们骄傲。
（2）出示作业超市。
板书：???????????????????????? 逢雪宿芙蓉山主人
??? ?????????????????????????????? ?寒?? 贫
??? ?????????????????????????????? ?闻犬吠
??? ?????????????????????????????? ?风雪夜归
滁州西涧·教案
学习目标：
1、?? 知识与技能：
了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、?? 过程与方法：
知诗人，解诗题，明诗意，感情读，悟诗情。
3、?? 情感态度价值观：
培养学生热爱祖国美景的思想感情。
学习重、难点：
学习重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
学习难点：
想象古诗的意境，体会作者的心境。
学习时数：
1课时。
学习过程：
一、? 创设情境，导入新课。
师出示风景图：茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水……配上黄鹂鸣叫的音乐背景。
师：同学们，这幅美景被我们的一位诗人看到，用十四个字收藏在诗句里，大家同我一起去看看吧！
（板书诗名 滁州西涧）
二、? 赏析古诗，品读古诗。
（一）、知诗人，解诗题。
1、师介绍诗人韦应物。
2、明白古诗的时空背静。
（二）明诗意，感情读。
1、整体感知，自由读诗。
2、学习古诗前两行。
诗的前两句点明了时间、地点和人物，将读者引入一个碧草从生、涧水奔流、鸟鸣深材的清幽境界。
师指导学生理解关键词“独怜”，再指名说前两行诗句的意思。
师小结：
寥寥十四个字，诗人便 茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水，这些分散的景物聚拢笔端，合成一幅布局和谐、色彩鲜明的图画，给人以自然美的享受。
3、?? 学习古诗后两行：
请学生谈谈读后的感受，试着将诗意说出来。
师小结：
当夕阳西沉，暮色降临时分，西涧的潮水拍击着两岸，一场春雨被风裹挟着，急骤地落在水面上；这时，连渡口的船家也回去了，只间一叶小舟在渡口边，随着涧水的涌动，横浮在那里。千百年来，这一直是脍炙人口的名句。
4、?? 感情诵读古诗，背诵古诗。
（三）悟诗情，师总结。
诗人描绘的景物，动静自然，历历在目，无怪其具有如此长久的艺术生命力，让我们把滁州西涧的美景长留在我们的脑海中吧！
三、? 课后拓展：
将古诗的意境用笔描绘出来！
江雪 说课稿
一、教材分析
《江雪》是国标苏教版第七册第七单元的一首诗。是唐代柳宗元写的一首五言绝句。仅仅20字就描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。整首诗流露出诗人凄清，孤独的情调和坚强不屈的精神。学习本诗旨在让学生继承祖国优秀的文化遗产，培养学生良好的思想情操和文学艺术素养。
二、教学目标
根据《新课标》的要求，我将本课的教学目标确立为：
1、正确朗读古诗，背诵古诗。
2、理解古诗大意，想象诗中描绘的画面。
3、有感情地朗读，体会诗人的情感。
三、教学重点
正确朗读古诗，背诵古诗，了解古诗意思；体会诗人的情感。
四、教学难点
体会诗境，感悟诗情。
五、说教法
根据本诗“诗中有画，诗中有人”的特点，根据四年级学生生活经历浅薄，理解能力有限的特点，我主要采用“情境教学法”和“以读为主，读中感悟”的教学法。
“情境教学法”在本课使用时主要体现在这两个方面：
（1）创设问题情境。
（2）创设直观情境。
六、说学法
《新课标》提出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课，主要采用“自主感悟”“合作探究”的学法。
七、信息技术与课程的整合
多媒体融文字、声音、图像、影像等于一体、图像清晰、动态感强、信息量大。而古典诗歌也具有语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。因此，本堂课教学，我将图片、文字、录音录像、音乐等有机组合，做成多媒体课件，用以扩大容量，渲染气氛，再现诗境，突出重点，分化难点，提高效率。
八、教学流程
依据教材特点，《新课标》的理念，以及学生的认知规律，本课教学分五个环节：
（一）、谈雪激趣，导入新课
（二）、初读感知，理解大意
（三）、精读诗文，进入意境
（四）、感悟诗情，走近诗人
（五）、拓展阅读，丰富积累
下面进行具体阐述：
（一）谈雪激趣，导入新课
1、“同学们，大家一定都见过冬天的雪吧？谁能说几个描写雪的成语？”
2、在学生广泛交流的基础上，媒体出示一组描写雪的成语，学生齐读。（哪些成语？）
3、导入新课：“今天，我们再来学习一首描写雪景的古诗。”齐读课题，理解题意，介绍作者，板书：柳宗元
（这样的教学既唤醒了学生的情感体验，丰富了学生的语言积累，激发了兴趣，也自然地导入了新课。）
（二）初读感知，理解大意
读正确，读流利是深入学习古诗的前提和保证。 这一环节我分两个层次来达成教学目标。
第一层次，指导学生读准、读通。
首先让学生自由练读。
再指名读，在读的过程中，出示“径、翁”的读音，强调生字“孤”的字形，利用蓑衣和斗笠的两幅特写图来区别比较“蓑笠”二字的部首。这样利用媒体的直观性让学生在理解的基础上辨别字形，强化对易混的字音、字形的记忆。
第二层次，引导学生读好停顿，把握节奏，读出韵味。
为了引导学生读出诗味，我精心挑选了一段配图、配乐的朗读录音，让学生欣赏。舒缓的音乐，意境深远的写意画，充满激情的朗诵，使学生的心灵受到了强烈的感染和震撼，同时也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。听完后，按照媒体出示的停顿再练习朗读，学生们都特别认真。在指名读的过程中，相机教给朗读的技巧，让学生明白读诗要读到心里去，要发自内心地读，要有轻重缓急、高低起伏的变化，注意气断意连，音似断非断的方法，从而让学生读出诗的韵味来。
（三）精读诗文，进入意境
这是理解诗意的过程。为了打破传统的逐字逐句解释、串讲诗意的教学模式，我精心创设了两个问题情境：
问题①：“真正的读诗，还要把自己读到诗里去。要设身处地地去想象诗所描绘的画面，感悟诗歌所表现的境界。下面请大家再用心地读一读这首诗，一边读一边想象，你的眼前仿佛看到了哪些景物？”让学生带着这个问题，自主读书，自主探究，进行个性化、多元化的解读。然后组织交流，在交流中理解“千山”“万径”“孤舟”“蓑笠翁”“绝”“灭”等关键词语的意思，了解“千”和“万”是一种虚数，夸张的手法，相机指导读好诗句。
这样，在生生互动，师生互动中自然地理解了字词句的意思，为理解整首诗打下了基础。
问题②：“如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅生动鲜活的画。能不能结合诗句，看看画面，展开想象的翅膀，用自己的话说一说这幅画的内容？”（媒体出示画面）学生自由练说，同桌互说，指名说，教师相机点拨指导。
（设计意图：由于生动形象的画面可以刺激学生的感官，调动学生的情感，促使学生情动而辞发，所以，学生凭借媒体出示的画面能够说得更有条理，更生动具体，更完整。这样既有效地理解了诗意，也训练了学生的想象说话能力，发展了思维。）
然后归纳总结：“这幅画给你怎样的感觉？如果用一个词来形容，你会用什么词呢？”（荒凉、寒冷、冷清、寂静、凄凉……）板书：景 凄凉 指导朗读，读出那种凄凉、冷清。为了烘托凄凉寂寥的气氛，为了让学生读得入情入境，我配上了凄婉的音乐，并通过声情并茂的语言描绘再次引读。
（四）感悟诗情，走近诗人
体会诗人的思想感情是一大难点，尤其是本诗，寄予的思想很高深，对于四年级的学生来说，难度很大。于是我利用媒体出示作者的相关资料，再通过创设问题抽丝剥茧、层层深入地理解诗人孤独与坚强的情感。
1、引发思考，感受孤独：“其实这位老人就是谁呀？（柳宗元）在这大雪纷飞的天气里，在这人鸟绝迹的江面上，诗人却独自垂钓，此时此刻，难道你们不想走到诗人的身边对他说些什么吗？就没有问题想问问他吗？”（让学生自由提问）
接着讨论：“柳宗元真的是在钓鱼吗？真的能钓到鱼吗？既然钓翁之意不在鱼，那他为何又要独自垂钓呢？此时，?