11老王 教学设计

《老王》教学设计
【教学目标】
1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
3、体会我和老王的善良，领悟文中追求的平等观念。
【教学重点】
调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
【教学难点】
体会我和老王的善良，领悟文中追求的平等观念。
【教学准备】
ppt课件；互动课堂软件。
【教学过程】
一、单元目标，导入课文
本单元的课文都是关于“小人物”的故事。
单元目标上这样介绍：“这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。 其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。 ”
今天，我们要介绍的这位小人物，我们不知道他具体的名字，只知道他和老师同姓，我们称呼他为“老王”。（板书课题）
二、圈画课文，了解老王
老王究竟是一个什么样的人呢？请大家快速阅读课文，在文中圈画出概括老王特点的词。
（预设：“老实”“不幸”）
1、读“老实”
“老实”这个词内涵很丰富，可以是肯定，也可以是否定，可以说是不灵活，也可以说是不能干。鲁迅曾说“老实”是无用的别名。大家想一想，老王的“老实”是指的什么？作者用哪些事表现他的老实？
（预设：“老实”说老王很善良。）
（预设：给我们送冰，车费减半；送钱先生看病不要钱）
（“愿意给我们家带送，车费减半”——你读出了什么言外之意？尤其是“愿意”——为什么车费减半）
（“我送钱先生看病，不要钱”——句子重读在哪里？——“钱先生”——体现一种同情，一个不幸人对另一个不幸人的同情，一个拉车的对两个文化人的同情）
（概括：老王的“老实”不是无能，不是不灵活，不是不能干，而是一种善良的品性。）
2、说“不幸”
大家觉得老王有几大不幸？
（身体残疾、失去组织、没有亲人、经济贫困）
（配乐朗读句子）
你觉得老王自己认为他最大的不幸是什么？（老王心中最大的渴望是什么？）
（预设：关注第四段“问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”——我们会如何回答——为什么老王会这样回答）
（概括：老王最渴望亲人的关爱，渴望亲情的温暖。）
三、品析句子，走进作者
1、对于这样一个善良却不幸的人，他身边的人是如何对待的？
（嘲讽、不关心）——所以老王常常活在“失群落伍的惶恐中”
2、老王得到“关爱和温暖”了吗？
（得到了——谁身上——杨绛一家）
杨绛一家为他做了哪些事？
（预设：我常坐老王的三轮；我女儿给他吃大瓶的鱼肝油；我跟他闲聊，问起那里是不是他的家；送冰我们不要他减半收费；送钱先生我们一定要给钱；送鸡蛋和香油我们都一定要给钱）
（概括：我们是善良的一家。）
2、老王得到亲人般的关爱和温暖了吗？
（这两个问题的差别在哪里？）
接下来我们走进老王的内心，请大家把自己当成老王，完成练习题一。
一、走进老王的内心
请你以老王的视角将场景中的空格补充完整。
场景一：与别人不同，杨绛先生常坐我的三轮，我蹬她坐，一路说着闲话，她总是很仔细地听我讲，她真是一个________________________的人。
场景二：知道我________________，她女儿______________________，我感受到了她和家人的_______________________。
场景三：我顺带给杨绛先生家里送冰，我想要减半收费，她却认为“当然”不行，我觉得她_____________________________________________________。
场景四：我去送香油和鸡蛋给她，她给了我一些钱，我想_________________
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（互动课堂软件，展示学习成果）
3、片段重点学习送蛋和香油细节。（8、16两段）
请同学读这两段。
让同学们印象最深刻的是什么？
（分析：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了”）
杨绛先生一直强调她知道，其实她当时究竟知不知道，老王病那么严重，他还来他们家干什么的原因？——不知道——为什么——因为“我害怕得糊涂了”。——害怕到什么程度——“没请他坐坐喝口茶水”“我不能想象他是怎么回家的”
最后，作者想清楚老王的初衷了吗？——想清楚了，在文中的最后一段。
四、拓展背景，了解情感
1、“一个幸运人对不幸者的愧怍。”
你们想清楚杨绛为什么愧怍了吗？
（针对这对话，课堂作业本上有这样的题目，在联系第二题，我们一起来看一看）
走进作者的内心
初稿：那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍。
课文：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
作者为什么把“多吃多占”改为幸运 “多吃多占”指物质层面的占有，含贬义；相对而言，幸运则侧重于________ _________________________________
老王是“不幸者”，表现在__________、 失去组织、______________、没有亲人；但是作者一家就真的是“幸运者”吗？ _________________________________ _________________________________ _________________________________
既然各人有各自的“不幸”，作者为什么要感到“愧怍”？ _________________________________ _________________________________ _________________________________
（互动课堂展示，分析成果）
2、出示时代背景。
文化大革命它是对文化的践踏，更可怕的一点，就是对人与人关系的伤害，是对善良人性的摧残。那是一个人人自危的年代，早上是朋友，晚上是敌人，卖友求荣，落尽下石……这样的事，随时都可以发生。人与人的关系，几乎到了最冷漠最冷酷的地步。
（在这样的环境下，老王对杨绛这样一个知识分子家庭无疑是善良的，这种品质值得敬重。）
3、可是作为知识分子的杨绛一家，在文化大革命中就真的幸运吗？
（学生去文中找句子）
（介绍“干校”，白天干活，晚上戴高帽、游行示众，遭到全国的唾骂——他们这些知识分子内心也饱受煎熬。更何况杨绛先生女婿因为这样去世了，自己的女儿也生病了，内心更是摧残。）
（当她见到病入膏肓的老王时，她的内心是怎样的？为什么忘记请他坐，为什么忘记然他喝茶？——对呀，这是对死亡的害怕）
所以，同样可贵的还有杨绛先生。在内心遭到打击摧残的时候，那些物质上的已经是她所能给的了。并且她当时经济条件一定很好吗？所以他们一家给予老王的可能是最好的了。
4、回到送香油和鸡蛋，老王想到的仅仅是同学们提到的打击吗？
老师相信，如此善良、可敬的一家，老王也不会后悔最后阶段送去表谢意的鸡蛋和香油，所以老师场景四是这样写的。（配乐教师学生配合读）
5、杨绛曾经在她的一部作品的后记中明确指出：“在我们的社会，文学创作毋需鼓吹嚣张、毋需宣张残忍、毋需吹捧权势，而要同情弱者、关注底层、表达人性的善良与关爱。”
（杨绛，杨绛先生一家也是值得敬佩的）
6、归纳方法
本篇课文是一篇写人的散文，在理解文本上，我们可以抓关键词、概括关键事，咬文嚼字，深情朗读，重现情景，角色替换，对比阅读。大家尝试去做，一定会更有收获！