5 现代诗歌教什么——以《人间四月天为例》课件（21张PPT）

(共21张PPT)
现代诗歌教什么
——以《你是人间四月天》为例
永不可抛却的学情
1、中考在前，是否有心情读诗？
2、中考卷在手，是否还能找到读诗的理由？
3、16岁的学生喜欢诗吗？
4、16岁的TA们有诗意吗？
没心情
不想读
那也不是不喜欢
大部分不承认自己没有诗意，但是也说不出来自己的诗意在哪里。
学生眼中其实没有诗，也没办法用诗意的眼光看待生活。
超炫的语文潮流
在各种项目化、活动化的任务驱动下，我们往往感觉到语文的综合性和实践性，以及包容性 /跨学科性在前所未有的张扬，但是语文学科的独有的审美价值正在被忽略！
语文的核心素养
1、语言建构与运用
2、思维发展与提升
3、审美鉴赏与创造
4、文化传承与理解
审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。
理想谦逊的教材
任务一：自主欣赏
任务二：自由诵读
任务三：尝试创作
理想谦逊的教材
任务一：自主欣赏
★联系已有经验，做好欣赏前的指引
★指导利用好助学系统，给自主欣赏找到抓手
★反复朗读是欣赏的重要手段
★自主拓展学习资源，扩大阅读积累
理想谦逊的教材
《你是人间的四月天》
一教写了什么
——看意象
二教怎么写的
——看语言
三教为什么要这么写、不那么写
——看思想感情
《你是人间的四月天》
1.写了什么：
（1）诗中有一个字，直接点明了诗歌主题。
“爱”
（2）诗人为什么那么地爱他？
（要知道诗人为什么爱他，就得了解这是一个怎样的“你”。要了解这是一个怎样的“你”，就得了解这是一个怎样的“人间的四月天”）
《你是人间的四月天》
（1）这是一个怎样的四月天？
阅读想象：说说诗中四月天里的物（意象）
这是一个风轻云淡的四月天。
这是一个烟雨蒙蒙的四月天。
这是一个星星闪烁的四月天。
（想象诗中的画面，并用你喜欢的语言方式表达……）
《你是人间的四月天》
阅读想象：说说诗中四月天里的人
这是一个笑声嘹亮的四月天。
这是一个姿态美好的四月天。
这是一个头戴鲜花的四月天。
这是一个梦里水乡的四月天。
……
（想象星星闪烁的画面，同时想象某人仰望星空的画面——或倚在窗边，或靠着院墙，或站在门前……）
《你是人间的四月天》
小结：
这是一个温情、温软、温润、温纯而又温暖的江南水乡的四月天，
这又是一个多情、天真、纯净而又庄严的四月天。
（2）这是一个怎样的“你”？
“你是人间的四月天”——这是一个怎样的人
间四月天，这就是一个怎样的“你”。
《你是人间的四月天》
2.怎么写：看语言
为了达到发现语言的目的，我们可用“诗人不说……，而说……”的审美句式说诗。
（ 语言还需发现么？它不就存在于文章里？许多时候，语言就躺在那里，你却看不见。）
《你是人间的四月天》
开篇，诗人不说“你是人间的四月天”，而说“我说你是人间的四月天”。
意为：人家怎么说你，我不管；但“我说”，你是人间的四月天。诗人的爱，是不为他人所动的，是执着而坚定的。此句，为全诗奠定了爱的感情基调。
《你是人间的四月天》
诗人不说“黄昏时，风吹着”，而说“黄昏吹着风”；不说“吹着柔软的风”，而说“吹着风的软”。
前者变状语为主语，让人觉得，那暖暖的风，是“黄昏”用嘴吹出来的；后者变定语为宾语，让人觉得，黄昏吹出的，不只是风，更是风的软。——多可爱的黄昏，多柔情的风啊！
《你是人间的四月天》
写星星时，诗人不说“星子在无意中闪”，而说“星子在/无意中闪”。
这一“断”，突出了星的“无意”，人的随意、慵懒、恬静与安宁。
诗人不说“你戴着……冠冕”，而说“……冠冕你戴着”。这一“倒”，突出了“你”戴。一般人，特别是男人，有谁会把花戴在头上？这就是一个孩子做的事！所以诗人激动地说“你是/天真”。
诗人不说“你是……庄严，你是十五（十六）的月圆”，而说“你是……庄严，你是夜夜的月圆”。将“花”“月”两个意象连起来看就是：天真而又认真的你，让我永远地思念！
（诗读至此，我们已隐约感觉到，这就是在写徐志摩——离世了约两年半的徐志摩。1931年11月徐志摩遇难，1934年5月林徽因发表此诗。）
通过对语言的比较、还原、变式、移位、翻转，学生几乎把整首诗以“说”的形式细嚼慢咽地“读”了一遍，此时再要求学生有感情有节奏地读诵、背诵，已是水到渠成之事。
《你是人间的四月天》
3.为什么要这么写
看感情
已渗透在上一环节中。语言不是孤立的，一旦存在于整篇文章（这里是诗歌）里，它就浸润了作者的思想与感情。
《你是人间的四月天》
尝试诗歌创作
一教写了什么
——看意象
二教怎么写的
——看语言
三教为什么要这么写、不那么写
——看思想感情
①
②
③
谢谢聆听！
Thank you！