北师大版一年级数学下册 第6单元第2节《摘苹果》教学设计

2．摘苹果
设计说明
本课时的教学目标是在解决实际问题的过程中，进一步体会加减法的意义。探究并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法，能正确进行计算。能运用所学知识解决有关的实际问题，感受数的运算与生活的密切联系，培养初步的估算意识和解决有关简单实际问题的能力。基于上述目标，教学时应重点突出以下两点：
1．发展学生的估算意识。
让学生在学习计算的过程中学会和适当地运用估算，一方面有利于学生将所学知识在实际生活中加以应用，发展学生数学应用的意识；另一方面有利于培养学生的数感。
2．体现出算法多样化。
由于学生所处的环境和生活方式的差异，所受的教育和家庭、社会影响的不同，因此不同的学生思考问题的方法、思维的方式可能不同，教学时应遵循学生的特点和差异，鼓励运用多种方式解决问题。
课前准备
教师准备：教学课件，挂图，计数器，投影仪。
学生准备：练习纸。
教学过程
一、创设情境，估算导入
（课件展示摘苹果的情境）
师：秋天来了，果园里大丰收！看，红彤彤的苹果多么漂亮啊！从图中你了解到哪些信息？
信息预设：
（1）有两个小朋友在摘苹果。
（2）小男孩摘了17个苹果。
（3）小女孩摘了38个苹果。
（4）箱子里能装60个苹果。
师：同学们观察得很仔细也很认真，现在估一估，这个箱子装得下这些苹果吗？为什么？
估法预设：
估法一：我把38看作40，17+40＝57，装得下。
估法二：我把38看作40，17看作20，这样40+20＝60，装得下。
小结：大家说得都对。估算的时候，我们可以把两个数都看作整十数进行估算，也可以把其中一个数看作整十数进行估算。
设计意图：在教学中利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的教学情境，激发学生学习的积极性，帮助他们理解和掌握基本的数学知识和技能。小组合作学习的过程是学生思想交流的过程，是思维碰撞的过程。
二、自主探究，学习新知
1．尝试解题。
让学生尝试计算列出的算式“17+38＝”，让学生有自由发挥的空间，并让学生有充分发表意见的机会。
2．探究算理。
请学生汇报，同学之间可以互相补充，学生可能有以下方法。
方法－：10+30＝40 7+8＝15 40+15＝55
方法二：借助计数器，进行拨珠计算，先拨出17，再在个位上拨出8，个位上相加满十向十位进1，个位上写5，十位上的1加上3再加进上来的1就是5，合起来就是55。
方法三：17+30＝47 47+8＝55
方法四：20+38＝58 58－3＝55
方法五：20+40＝60 60－5＝55
方法六：竖式计算。（可能有部分学生对竖式计算已经有了一定的认识，可以让他们说说自己所认识的竖式算法）
用竖式计算时要注意哪些问题？在小组中说说。请学生汇报总结出两位数加两位数进位加法用竖式计算的方法，引导学生编一首儿歌：
进位加法要记牢，相同数位要对齐，
先从个位加起来，个位满十要进一。
3．比较方法。
引导学生对不同算法进行比较、评价。
设计意图：利用多种方法解决相同的问题，可以发散学生的思维，使学生明白一个问题可以通过多种方法来解决，要根据不同的情况来思考。学生之间的互相交流会使学生掌握到多种办法，对学生以后的发展有很大的帮助。在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，有助于培养学生的策略评价意识。
三、学以致用，巩固新知
1．完成教材第71页的“算一算，说一说”。
学生独立列竖式完成。对于学习有困难的学生，及时给予指导。汇报时，请4位学生上台板演。
2．完成教材第72页的“练一练”第2题。
先在心里默算1分钟，再想想每个问题的联系，最后独立做题。
3．完成教材第72页的“练一练”第3题。
学生独立列竖式完成，帮助有困难的学生掌握计算和书写的方法。
设计意图：计算教学在进行解题示范后，必须让学生经历模拟练习、巩固练习、变式练习的过程，以求学生理解和掌握，切不可简化这些训练过程。
四、知识拓展，解决问题
教材第72页的“练一练”第5题，课件出示：我们去春游。
问题：每辆车最多能坐60人，哪两个班坐一辆车最合适？
先让学生看懂题目的意思。把各班人数作成卡片，让学生进行搭配，在此基础上让学生进行交流。学生可能会有多种方法，如把数从小到大排列，然后进行搭配等。
设计意图：这是一个开放性的实际问题，旨在培养学生灵活地、综合地运用所学的知识解决问题的能力，进一步体验数学与生活实际的密切联系。学生独立从画面上寻找解决问题所需要的信息，教师给予学生充分的观察和交流的时间。
五、课堂总结，质疑反馈
这节课你有什么收获？你还有什么疑问吗？
齐唱儿歌结束本课。
板书设计
摘苹果 ——两位数加两位数进位加 一共摘了多少个苹果？ 17+38＝55（个）