17、《跳水》教学设计

探思维过程，品办法之妙
——17《跳水》第二课时教学设计
【内容解析】
文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。课文按故事的发展顺序展开叙述，在情节的安排上十分巧妙。一方面具体而细致地描写了猴子“放肆”的行为表现，另一方面辅以水手们“取乐”的笑声，在猴子的逗弄下和水手的笑声中，孩子从“笑得很开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气极了”，心情不断变化，直至不知不觉陷入了险境。
【教学目标】
借助流程图回顾故事的起因、经过和结果，复述故事内容。
通过关联猴子的举动与孩子的心情变化，明白水手的几次“笑”在故事情节发展中推波助澜的作用。（重点）
3、能客观分析形势发展，尝试还原船长的思维过程，明白船长办法好在哪，感悟船长沉着冷静、机智果断的品质。（难点）
【教学过程】
回顾故事，练习讲述
1.今天我们继续学习《跳水》这一课，上节课我们梳理了故事的起因、经过、结果，谁来把起因、经过、结果再来说一说？
（课件出示流程图：水手拿猴子取乐 猴子逗孩子生气、孩子追猴子而遇险
船长逼孩子跳水）
根据流程图，练习讲述故事。
预设：
生1：水手“逗”猴子，猴子“气”孩子，孩子反过来“追”猴子，最后，船长用枪“逼”孩子跳水。
生2：故事的主要内容是在一艘环游世界归来的帆船上，水手们逗猴子取乐，猴子放肆起来，摘走船长儿子的帽子，故意气他。孩子因为猴子的挑 逗和水手们的哄笑而生气，爬上桅杆顶端的横木去追猴子夺帽子，而陷入险境。 最后船长用枪逼孩子跳水，孩子得救了！
　　【点评：整体回顾故事，符合认知规律，并为进一步学习理解课文意思打下了基础。】
二、关注水手的“笑” ，助推情节
1.师：是谁让孩子一步步陷入绝境？默读1-4自然段思考、批注，小组讨论后交流。
预设：
生1：我认为是猴子让孩子陷入绝境，首先猴子摘了男孩的帽子，然后还用牙齿撕、咬，逗男孩生气，孩子一边追赶一边喊，猴子龇牙咧嘴做着怪样逗孩子生气，，孩子恼羞成怒追猴子陷入绝境。（师相机板书：猴子）
生2：我认为是孩子自己让自己陷入绝境，孩子在猴子的逗弄下，一点不冷静，气越生越大，控制不了自己去追猴子，最终让自己陷入绝境。（师相机板书：孩子）
生3：我认为是水手让孩子陷入绝境，故事中多次写到水手的笑，而且每一次都笑得更厉害，水手的笑让孩子感觉很没面子，觉得自己似乎连一只猴子都对付不了，所以孩子才会不顾后果地追猴子，使自己陷入绝境。（师相机板书：水手）
你们看，让孩子陷入绝境的最关键因素是什么？
预设：水手的笑
3.课文多次写到水手的“笑”，把相关语句找出来，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。
生1：水手的第一次笑是因为一只猴子模仿人的动作，惹得水手们哈哈大笑，猴子知道水手在拿它取乐，因此变得更加放肆，孩子看到此笑得很开心。猴子放肆地去摘孩子帽子，。（师相机板书：哈哈大笑 笑得开心 放肆 摘帽）
生2：水手看到此，又大笑起来，水手的笑弄得孩子很没面子，哭笑不得。猴子更得意，用牙齿咬，用爪子撕，故意逗孩子生气，孩子吓唬它，猴子撕得更凶了。（师相机板书：大笑起来 哭笑不得 逗 咬撕 凶）
顺学而导：孩子朝猴子大喊大叫，说明他已经怎么了？
生：生气（师相机板书：生气）
生3：第三次水手笑得更欢了，孩子却气得脸都红了，他脱了上衣去追猴子，猴子逗孩子的劲更足了，直接爬到桅杆顶端更得意了，扭着身子，龇牙咧嘴做怪样，，孩子气极了，才会不顾一切地放开绳子和桅杆去取帽子。（师相机板书：笑得更欢 逗 扭 龇牙咧嘴 脸红了 追 气极了 ）
顺学而导：
师：脸红了还是一般的生气吗？
生：恼怒
师：气极了呢？
生：暴怒 怒不可遏
（师相机板书：恼怒 暴怒）
4.朗读再现危险的情景
（1）水手看似不经意的三次笑，对于故事情节的发展起着至关重要的作用，是孩子遇险的关键。让我们继续走进危险的境地，朗读感受危险。
【出示： 孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。】
抓住关联词“只要......就”“即使......也”体会读出危险。
三、走进船长思维过程，品方法之妙。
师：就在这个危机时刻，船长拿着枪从船舱里出来了。
（一）揣摩船长的想法
1.齐读5-6自然段，画出描写船长的语句。
2.指名读，读出船长在危急关头果断强硬的语气。
3.危险来临的时候，船长的思维过程是怎样的呢？小组交流探讨。
【出示：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊:“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”刚喊出“三!”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。
扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海:四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。】
预设1：船长想，我得立刻想出好的办法，救下我的孩子，他随时都有生命危险，我不能犹豫，不然孩子凶多吉少。
预设2：船长想，孩子现在已经很害怕，无论向前走还是往后退，随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。时间紧迫，只有用枪逼孩子跳水才是唯一可行的。
预设3：船长想，现在海面风平浪静，跳到海里危险不太大，而且二十多个水手可以下海去救，生还的可能比较大。
预设4：船长想，其他的办法也来不及了......
同学们刚才是碎片的思维，能不能综合说说船长的思维过程，请看交流平台可以帮助你梳理。【出示交流平台】
师：平台中教会我们推测船长的思维过程，船长应该是先观察眼前情况，先后分析情况，再想办法。按照这样的推测过程，你们来梳理船长的思维过程。
预设：
船长想，孩子现在已经很害怕，无论向前走还是往后退，随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上，时间紧迫，不能等。现在海面风平浪静，跳到海里危险不太大，而且二十多个水手可以下海去救，生还的可能比较大。时间紧迫不能再等了，现在赶紧用枪逼孩子跳水，晚了就来不及了。
（二）梳理“跳水”这个办法的好处。
1.师：推断思维过程，让我们对船长佩服不已。联系上下文想一想，跳水这个办法好在哪里呢？
（1）小组合作分条梳理，再全班交流汇报：
跳水至少有如下优势：A因为时间紧急，孩子的腿都在抖，再晚一会儿孩子就有可能摔到甲板上。所以用枪逼着孩子马上跳，可以节约时间。B当时甲板上有二十多个经验丰富的水手，所以跳到海里，他们能很快地把孩子救上来，生存的可能性比较大。C现在风平浪静，孩子能清楚地听到船长的命令，海里的水有浮力，不会让孩子摔伤。D船长的儿子肯定水性好，淹不死。
（2）你们很会学习，把交流平台中教的梳理方法都用上了！
2.（1）还有其他办法救孩子吗？
学生发散思维，其他办法预设：A可以在甲板上铺上软垫，男孩跳下时就不会有危险。B可以用长云梯去接男孩下来。C水手们手挽手，站在甲班上接着
但是，船长怎么就不采用这个办法？学生讨论后明白，还是船长的办法好。
顺势而导：由船长的办法好，推测船长是一个怎样的人？
预设：有着极其丰富的航海经验、沉着处事的惊人智慧和当机立断的非凡勇气。
四、课内课外 延伸阅读
文中没有一个“险”字，却为我们呈现了一个惊心动魄的故事。对关键人物船长的描写，结尾才出现，寥寥数语，却刻画出一个鲜活的人物形象。感兴趣的同学，可以读读《列夫·托尔斯泰短篇小说集》，继续感受大作家的魅力！
板书设计：
17.跳水
逗 龇牙咧嘴 气 笑得更欢
扭
；脸红
逗 更凶
咬、撕 我们 大笑起来
哈哈大笑
摘帽
猴子 孩子 水手
气极了
追
脸红了
叫
喊
哭笑不得
笑得开心