(共34张PPT)
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
春光懒困倚微风。
桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？
春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
两个黄鹂鸣翠柳，
迟日江山丽，
黄师塔前江水东，
杜甫
绝句
两个黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，
门泊东吴万里船
绝句
迟日江山丽，
春风花草香。
泥融飞燕子，
沙暖飞燕子。
江畔独步寻花
黄师塔前江水东，
春光懒困倚微风。
桃花一簇开无主，
可爱深红爱浅红？
闻官军收河南河北
剑外忽传收蓟北，
初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，
漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，
青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，
便下襄阳向洛阳。
七言律诗
闻官军收河南河北
闻官军收河南河北
唐 杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
闻官军收河南河北
唐 杜甫
剑外忽传/收蓟北，初闻涕泪/满衣裳。
却看妻子/愁/何在，漫卷诗书/喜/欲狂。
白日放歌/须纵酒，青春作伴/好还乡。
即从巴峡/穿巫峡，便下襄阳/向洛阳。
漫卷诗书喜欲狂
胡乱地卷起
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
剑外忽传收蓟北，
初闻涕泪满衣裳。
cháng
古今异义词
剑外忽传收蓟北，
初闻涕泪满衣裳。
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪（zān)。
——《春望》
麻鞋见天子，衣袖露两肘。
——《述怀》
床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。
——《茅屋为秋风所破歌》
安史之乱中，杜甫过的是什么样的生活？
仅仅是杜甫一家过着这样的生活吗？
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
喜极而泣
悲喜交加
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
沾？湿？
却看妻子愁何在
妻子和儿女
却看妻子愁何在，
漫卷诗书喜欲狂。
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
放慢音调
读地稍快
读出喜悦
白日放歌须纵酒
纵情歌唱 尽情喝酒
白日放歌须纵酒，
春天的景物
青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
剑外
巫峡
巴峡
襄阳
洛阳
蓟北
长
江
青春
资料
剑外
巫峡
巴峡
襄阳
洛阳
蓟北
长
江
青春
资料
即从巴峡穿巫峡，
便下襄阳向洛阳。
剑外
巫峡
巴峡
襄阳
洛阳
蓟北
长
江
青春
资料
即从巴峡穿巫峡，
便下襄阳向洛阳。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
闻官军收
唐 杜甫
忽传收 ，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从 穿 ，便下 向 。
闻官军收河南河北
唐 杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
闻官军收河南河北
唐 杜甫
剑外 ，初闻 。
却看 ，漫卷 。
白日 ，青春 。
即从 ，便下 。
闻官军收河南河北
唐 杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
春夜喜雨
唐 杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。教 学 设 计
课 题 9.古诗三首：闻官军收河南河北 年 级 五年级
课 时 1课时 备 课 人
教材分析 （重点、难点） 《闻官军收河南河北》是部编版教材五年级下册第四单元中的一首古诗。杜甫自安史之乱以来，诗歌的调子一直是悲怆的、抑郁的。但此诗写于平定叛乱消息传来的时候，表达了诗人听闻喜讯时欣喜欲狂的心情，为杜甫“生平第一快诗”。 这首古诗，气势流畅，语言明快。在教学中，应让学生准确、流利、有感情地读出诗的韵味并熟读成诵；通过联系文下注释，理解诗句含义，掌握诗中的古今异义词；同时紧扣本单元的语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，让学生在读中感悟杜甫悲喜交集的复杂心态，想像诗中生动、传神的画面，体会诗人胸怀国家、渴望九州统一、期盼早日还乡的迫切之情。
教学过程 一、美美读诗，复习导入 引入学生学过的三首杜诗，教师指名接龙背，或让学生自由接背。 出示《闻官军收河南河北》，引导学生观察此诗与学过的三首诗的区别，初步理解七言律诗：由八句组成，每句七个字。请同学们自由朗读， 要求读准字音、读通句子，根据老师的提示读出诗歌的节奏。 【设计意图】“以旧引新”是教学中最常见的导入方法之一。在之前的学习中，同学们已经学过杜甫的三首诗：《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）、《绝句》（迟日江山丽）和《江畔独步寻花》。老师从三首绝句巧妙地引出“七言律诗”，让学生了解其四句与八句的区别，给学生进行简单的知识补充，既快速活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。 二、揭示课题，趣找地名 1.出示课题：闻官军收河南河北。引导学生用自己的话试着说一说诗歌题目的意思。重点理解题目中的“河南河北”：在唐朝，就是指黄河以南以北的区域。请一位同学完整地解释一下诗题的意思。 2.引导学生找出诗歌中的地名并分两组出示： ①河南河北 剑外 蓟北 ②巴峡 巫峡 襄阳 洛阳 相机导学：第一组地名与当时战争地势有关，而第二组地名则与诗人回乡的路线有关。教师简要介绍诗歌背景，让学生对诗歌创作背景有初步的了解。 【设计意图】诗歌流传千年，十分经典，但同样由于创作年代，其内容与学生的认知背景相去甚远，在这首律诗当中，很多地名与现在名称已然不同，教师在这里以诗歌中的地名巧妙为学生简要介绍诗歌背景，为本堂课的学习做好铺垫。 三、初识古诗，读诗配画 1.出示杜甫的画像，引导学生思考，这首诗歌中的诗人形象与我们心中原有的诗人形象有什么不同。 2.生自由朗读。 3.相机导学：听到官军收复失地的消息，诗人的心情怎样？又有什么样的表现呢？请同学们纵观全诗，找出诗中最能体现诗人此时此刻心情的一个字。教师根据学生回答，板书“喜”字。 【设计意图】不论是教文章还是诗歌，老师能够找出文本中的矛盾点是非常重要的。诗人杜甫的诗风是沉郁顿挫，但是当同学们读完这首安史之乱平息后所作的诗歌，很容易发现我们的诗人已不复愁容。一个“喜”字奠定了全诗的情感基调，这首诗中的“喜”与杜诗常见的“忧”的反差，也让学生产生了一种欲罢不能、急切深入学习的心理状态。 四、品味语言，理解诗意 1.学生自学。出示自学要求：你从诗歌哪一句感受到了诗人的“喜”呢？为什么？请同学们圈一圈，划一划，可以在书的空白处作上批注。 2.全班交流。“漫卷诗书喜欲狂”，通过“漫卷”一词体会诗人杜甫——爱书如命，居然把书胡乱卷起，可见欣喜若狂之情。引导学生想象画面读诗句。 3.生自由朗读，教师指导。 4.过渡语：我们不禁产生疑问 喜从何来？甚至要到发狂的程度啊 谁能用诗句回答 引出诗歌首联。 5.出示一份唐朝疆域图，标注出剑外、蓟北以及河南河北地区。感受作者远在边疆，忽然听到千里之外故土收复的消息，指导学生读出听闻消息后的惊与喜。 6.一听到官军收复河南河北的消息,杜甫不禁：初闻涕泪满衣裳。教学古今异义词“衣裳”以及“裳”的读音（cháng）。古人一般上衣下裳，有时“衣”和“裳”也可以 泛指衣服。请一组同学开火车读准字音。 过渡语：可是“初闻涕泪满衣裳”中有一个“泪”字啊！那不是和“喜”矛盾了吗？就让我们化身杜甫，一起走进那个风雨飘摇的年代。 【设计意图】问题性是情境的内潜动力。老师要善于创设情境，在思维的深层次设置悬而一时不能决的疑问，引导学生在不知不觉中身临其境，心入其境。在这一环节的教学中，我力争做到每个问题整而不碎，同时具有明确的指向性，引领学生一步步走进诗人的内心世界。 五、深入背景，体悟诗情 1. 体会“狂泪”背后的激动 （1）出示安史之乱材料：公元755年，唐代玄宗末年，由唐朝将领安禄山与史思明背叛唐朝后发动了一场战争，战争爆发国土沦陷；房屋被毁，百姓饥寒交迫，以纸为衣，诗人杜甫带着一家老小到处逃亡之时却被叛军抓住，作诗《春望》。 （2）出示《春望》，请同学简要交流读后的感想，重点抓住“白头搔更短，浑欲不胜簪。”感受战争后国家山河破碎,荒草凄凄，满目疮痍之景，去年的战火到今年春天都没有停止，体会诗人在目睹这一切之后，内心无尽的愤懑与化不开的忧愁。请学生再次齐读最后一句。 （3）出示“麻鞋见天子，衣袖露两肘。——《述怀》”，教师相机引导学生了解此时诗人衣衫褴褛、狼狈不堪的模样，逐步加深情感体验。 （4）继续出示材料《茅屋为秋风所破歌》，教师相机导学：第六年，他到了四川成都，四处漂泊，居无定所，好不容易找到了一间茅草屋落脚,但是一场暴风雨就把他的茅屋吹毁了，请学生齐读《茅屋为秋风所破歌》。 引导学生依据补充的诗歌思考：杜甫在安史之乱中过的是怎样的生活？仅仅是杜甫过着这样的生活吗 教师总结：在逃亡中,杜甫亲眼见到了百姓家破人亡,流离失所，周围寸草不生，饿殍遍野，其间他写了300多首诗来真实地记录了当时百姓的痛苦生活。 （5）就这样，诗人历经了8年的战乱,如今听闻故土收复,这泪里,不知有着多少生离死别，不知有着多少心酸与苦难。结合背景资料，引导学生体会“泪”字背后诗人那心怀天下的悲喜交加之情。 （6）讨论：作者仅仅是流了几滴眼泪吗 引导学生重点抓住一个“满”字，感受泪水“满”的背后无法言说的激动之情，那是泪雨滂沱，是泪如雨下，是泪满衣裳。百感交集都凝聚在这洒满衣裳的泪里，可以说泪里饱含深情。 （6）出示：却看妻子愁何在。带领学生将目光聚焦到杜甫身旁的亲人。引导学生联系文下注释说一说诗句的意思。教学古今异义词“妻子”，抓住“愁何在？”感悟妻子及杜甫的喜悦之情，引导学生想象诗人杜甫和妻子的交流画面，练习说话。 （7）生自由练讲，情感自然而然递进，指名读诗，最后生齐读。 【设计意图】老师适时补充安史之乱等相关材料，帮助学生理解诗人饱含深情、悲喜交加的泪水。教师渲染之后，让学生自由地调动自己心中的语言储备，调动自己心中的生活积累，大胆说出自己的认知与感受，与当时的生活背景相勾联，同时最后的说话练习也能有力地促进学生语言和精神的同构共生。 2.体悟“狂态”背后的放纵 出示：白日放歌须纵酒。标红“放”和“纵”，通过放歌和纵酒这两个动作引导学生理解51岁的老人又喝又唱，完全不顾自己的形象，这是何等的高兴，这是一种极致表达下的狂态，先自由读，后指名朗读颈联，读出自在，读出放纵，读出欣喜，读出狂态。 3.体会“狂想”背后的急切 （1）出示诗歌的尾联，其实诗的最后两句“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”是作者的想象，他激动之下已经想好了回家的路线。 （2）出示地图，标出诗人回洛阳的路线。相机导学：杜甫写这首诗的时候身处剑外，而故乡在洛阳。作者从剑外到自己的家乡洛阳，要跨越3个省份，1000多公里，即使今天坐飞机也要两个多小时，更何况当时是徒步和坐船。可是如此长途跋涉的旅途在作者的想象中，却如行云流水一般。教师指导学生要读出一种急切和轻快的感觉。 （3）生自由朗读，同桌评价。重点抓住：“即从、 便下、穿、向”这四个动词，读出作者的归乡心切，归心似箭。 【设计意图】语文学习是一种深刻的情感体验。诗歌中情感的丰富性、精致性、细腻性与复杂性，都必须通过学生真正的心灵对话和生命的共鸣来获取的。教师通过抓住“即从、 便下、穿、向”这四个迅捷的动词，让学生体会此刻的千山万水、崇山峻岭在作者的眼里、心中都不算什么 ，盈尺之间都是归乡的急切与渴望。 六、尝试背诵，比较阅读 1.在课堂的尾声，分三次引导学生递进背诵： （1）留白所有地名，学生试背。 （2）去除诗人的形态与动作，学生背诵。 （3）保留每一句诗前两个字，让学们演背。 2.总结：这节课我们就这样学习了一首诗，诗中的杜甫不再愁容满面，读来是浓浓的爱国情怀与思乡之情交杂的喜悦，杜甫还写过一首表达喜悦之情的《春夜喜雨》，请同学们课后读一读，看看两首诗中的“喜”有何不同之处，相信又会有不一样的思考。 【设计意图】给学生留下一个对比研读的任务，深入开掘“喜”的含义与情感味，在课后继续绵延学生心中对于诗歌的那一丝余味。
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