西师版六年级语文下册全册教案

1《夏》
2《古诗两首》
3《密西西比河风光》
4《黄山松》
《积累与运用（一》
5《冬阳·童年·骆驼队》教学设计
6《唯一的听众》教学设计之二
7《学会聆听》
8《回忆爸爸》
：《积累与运用（二》
9《恐龙在我们头上飞》
10《企鹅爸爸》
11《美丽的地球》
12《未来我们怎样出行》
：《积累与运用（三》
13《毛泽东诗词两首》
14《翻越大雪山》
15《黄河大合唱》
16《抗日英雄杨靖宇》
：《积累与运用（四）》
17《暴风雨的启示》
18《神奇的丝瓜》
19《访兰》
20《天窗》
：《积累与运用（五）》
21《熟读精思》
22《空城计》教学设计之二
23《天上偷来的火种》
24《渔夫和金鱼的故事》教学设计
：《积累与运用（六）》
25《寻找幸运花瓣儿》
26《我很重要》
27《我的信念》
28《毕业赠言》
：《积累与运用（七）》
1：《夏》
　　教学目标
　　　1?自学本课生字，理解词语的意思，并能运用。
　　　2?有感情地朗读课文，品味富有魅力的语言，了解夏天的特点，体会作者赞美夏天、赞美大自然、赞美劳动者的思想感情。
　　　3?背诵课文第一段。
　　教学准备
　　　教师：准备有关夏天的图片或影像资料。
　　　学生：课前阅读描写夏天的书籍。
　　教学设计
　　一、创设情景，导入新课
　　　1?出示夏天相片，包括江南水乡、苍茫塞外、黄河流域的夏日图片，请学生辨析哪一幅图片是本课描写的夏日情景。
　　　2?板书课题，齐读课题。
　　二、初读课文，小组交流
　　　1?人们爱吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？自由朗读课文，提出不明白的字词或不理解的问题。
　　　2?读课文，以小组为单位，交流预习情况。
　　　3?用横线勾出文章直接表达作者感情的句子，再仔细读一读。
　　三、细读课文，赞美夏天
　　　1?文章从几方面赞美了夏？自由朗读课文，画出最能体现夏季特点的句子。
　　　2?感受夏天的气氛。
　　　　（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把“夏季、绿草、树林带”各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？
　　　　（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？
　　　　（3）“春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这两句话蕴含着怎样的意思？
　　　　（4）有感情地朗读第一段。
　　　3?欣赏夏天的色彩。
　　　　（1）“按绘画的观点，这大约有其中的道理。”“这”指什么？有怎样的道理？（出示句子：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。”比较研读，深刻体会。）
　　　　（2）结合对“希望”、“成熟”等词语的理解，完成填空：
　　　　　　　夏天，正当之间，正是一个、的旺季。（春华秋实承前启后生命交替）
　　　　（3）联系下文，理解句子“夏天是一个承前启后、生命交替的旺季”的含义。
　　　　（4）田间长着哪些庄稼？它们的长势怎样？
　　　4?感悟夏天的旋律。
　　　　（1）“田家少闲月，五月人倍忙。”出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示“‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。”引导学生读这句话。）
　　　　（2）用自己的话谈谈人们夏季的繁忙、紧张。
　　　　（3）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。
　　四、精读全文，拓展积累
　　　1?引读文章最后一段，勾出写夏季特点的词语。
　　　2?有感情地朗读全文，体会作者对夏季的赞美之情。
　　　3?背诵课文第一段。
　　　4?文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动，读一读，抄一抄。
　　板书：
　　　　　　　　　　　夏
　　　　　　　　热烈——磅礴之势
　　　　　　　　金黄——旺盛活力
　　　　　　　　紧张——人倍忙　　　赞美春与秋之间的黄金季节
2：《古诗两首》
　　教学目标
　　　1?自学本课生字，借助工具书和注释解释词语。
　　　2?正确、流利、有感情地朗读古诗词，默写两首古诗。
　　　3?借助注释读懂古诗，想象诗句所描写的景象，并用自己的话说说诗句的意思。欣赏夏日情景，激发学生对大自然的热爱之情。
　　教学准备
　　　教师：课文挂图。
　　　学生：查阅诗人的生平和创作情况，阅读《四时田园杂兴》和写夏天的诗句。
　　教学设计
　　　　　　　　　　　第一课时：《四时田园杂兴》
　　一、以图导题，理解题意
　　　1?仔细观察插图，说说自己的理解。
　　　2?这首诗的作者是谁？哪个朝代的？他的创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了作者的什么情感？
　　　3?怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？
　　二、以疑促读，理解诗意
　　　1?自由朗读，读准字音，读通句子；指名读诗，正音。
　　　2?默读古诗，思考问题，解决不了的请作记号。
　　　3?小组交流，全班交流，教师指导。
　　三、解疑品读，感悟诗情
　　　1?自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏。　
　　　2?指名朗读，师生共赏；感情朗读，体会诗情。
　　四、背诵，积累语言
　　　1?背诵、默写《四时田园杂兴》。
　　　2?搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。
　　　　　　　　　　　第二课时：《六月二十七日望湖楼醉书》
　　一、创设意境，理解课题
　　　1?老师范读《六月二十七日望湖楼醉书》，你能感受到诗歌写了什么？
　　　2?简介作者。
　　二、渲染气氛，理解词义
　　　1?配乐朗读，营造气氛。
　　　2?自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知；指名朗读，师生正音。
　　　3?运用学古诗的方法逐句理解，遇到解决不了的问题画出来。
　　　4?小组交流学习成果；全班交流，教师点拨指导。　　
　　三、反复吟诵，感悟意境
　　　　教师范读，学生想象画面；指名朗读，教师指导；小组轮读，相互欣赏；全班感情朗读。
　　四、积累语言，拓展延伸
　　　1?背诵，并默写古诗。
　　　2?到课外找一找描写景物的诗词，读一读，背一背。
3：《密西西比河风光》
　　设计思路
　　　老师介绍背景知识，展示相关的多媒体资料。然后引导学生梳理写作思路，学习作者安排景物和描写景物的方法，感受密西西比独特的风光，体会作者想要表达的感情，学习利用关键字句，理解文章主旨，培养学生对大自然、对所有生命的热爱以及对自然美的欣赏。
　　教学目标
　　(一)知识目标
　　　1．认识密西西比河。
　　　2．掌握作者描写景物的方法。
　　(二)能力目标
　　　　训练学生正确理解和运用语言文字的能力；
　　(三)情感目标
　　　1．培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力；
　　　2．陶冶学生热爱自然、热爱环境的高尚情操。
　　教学重难点
　　　1．体会文章的意境美；
　　　2．理解作者描写景物的方法。
　　教学方法
　　　学生自我感悟与老师点拨相结合。
　　教学准备
　　　多媒体课件、投影机等
　　课时安排
　　　2课时
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、导入课文。
　　　　出示密西西比河风光的图片、老师介绍密西西比河的主要情况。
　　　　正如黄河是我们的母亲河，哺育了华夏民族，密西西比河也以他的伟岸身躯滋养着两岸的人民。黄河是雄壮的，气势宏伟的，我们称之为“崇高的美”。这节课我们将了解密西西比河两岸的风景，这又是什么样的美呢，它跟黄河的“崇高的美”有什么不同呢！我们今天就先欣赏一下密西西比河两岸的优美风光吧！
　　　　（密西西比河干流发源于世界上面积最大的淡水湖——苏必利尔湖的西侧，源头在海拔501米处的伊塔斯喀湖，全长3950公里，南北纵贯美国，注入墨西哥湾。如果以其支流密苏里河为源，全长则为6262公里，是世界第三大河。密西西比河汇聚了250多条支流，流域面积达322万多平方公里，占全美国领土的百分之四十多，居世界流域面积第三。密西西比河西侧支流大多发源于落基山脉，有密苏里河、阿肯色河、雷德河等；东侧支流大多发源于阿巴拉契亚山地，有俄亥俄河、田纳西河、康伯河等。
　　　　夏多勃里昂是法国19世纪颇享盛名的作家，他的消极浪漫主义文学对当时法国文学有着深刻的影响。他不仅在作品中带有浓厚的消极浪漫主义色彩，而且创立了消极浪漫主义的基础。他的作品文笔优雅，词藻华丽，诗意盎然，但其情调是忧郁、伤感的，甚至显得有些矫揉造作做作。）
　　二、老师出示问题，学生带着问题阅读课文。
　　　　问题如下：
　　　1．用一两句话概括出每个自然段的主要内容。
　　　2．如果要把这篇文章分部分，你会怎么分？为什么？
　　　3．你最喜欢那一段话？读一读，并说说为什么？
　　　　　在这一阶段主要让学生读通文章，并能够初步理解文章的大概意思。所以应该调动学生大胆的朗诵自己喜欢的句子，通过多读多听，句子中的意蕴自然就容易理解了。
　　三、再读课文，深入分析问题。
　　　　问题如下：
　　　1．密西西比河两岸的风光有什么不同？
　　　2．作者描写了众多动物的神态，目的是什么？
　　　3．最后一段作者说“河这边却是一片骚动和聒噪”，你认为这是褒义还是贬义？
　　　　　在这一阶段，应该引导学生理解：密西西比河东、西两岸风光各有特点，但并无优劣之分。同样生活在这里的无数的动物植物也都是和谐共存，不可缺少的。作者把目之所及（动、植物）、耳之所闻（各种声音）、甚至心之所想（最后一句）渗透到一起，给我们描述了密西西比河优美的风光。
　　四、体会作者描写景物意境美。
　　　　把课文中的一段话拿出来，一块分析欣赏。
　　　　例如：有时，一头年迈的野牛劈开波涛，游到河心小岛上，卧在高深的草丛里。看它头上有两弯新月，看它沾满淤泥的飘拂的长髯，你可能把它当成河神。它踌躇满志，望着那壮阔的河流和繁茂而荒野的两岸。
　　　　同学们，通过这段话你们能想象出画面的样子吗？大家闭上眼睛想一想，在河岸广阔无垠的草原上数千头野牛徜徉漫步，这时一只老野牛越过波涛，钻进河心小岛的草丛里……
　　　　这一段话虽然很短，但是给我们很形象的描述了野牛的动作、形态、还有神态，可以让画面在头脑中清晰的显示出来，这就是语言的魅力所在，我们写文章，描写一种东西也应该这样掌握好用词和炼句。
　　五、完成课后习题二。
　　六、课后作业。
　　　1．熟读课文，选择自己喜欢的一段，背诵下来。
　　　2．练习并且默写课后“写一写、用一用”中的词语。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习巩固上一节内容。
　　　1．点名学生逐段有感情的朗诵课文。
　　　2．听写课后的词语。
　　二、精读课文，理解作者描写的方法和艺术。
　　　1．通过对比来展示景物的不同特点。
　　　　　首先给同学解释对比的意义跟作用。对比，就是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较映衬的一种修辞手法。运用对比，可以使两个相对或相反的事物的矛盾表现得更加鲜明突出，使事物的本质特点揭示得更加深刻透彻；可以使同一事物两个不同的方面互相映衬，对比鲜明，彼此补充，相得益彰，从而给读者或听众留下深刻的印象。
　　　　然后让学生们在文中寻找那里运用了对比的手法，并讨论，通过对比作者着重突出了哪些内容？
　　　　提示：学生讨论以后，老师可以给与提示。
　　　　（1）第二自然段开头：“东岸的风光不同，同西岸形成令人赞叹的对比。”
　　　　　　　通过把第一和第二、三自然段的对比突出了西岸的特点是：植被构成比较单一，“草原一望无际；绿色的波浪逶迤而去，在天际同蓝天连成一片。”而东岸却是植物丰富，姹紫嫣红，动物众多，神态各异。
　　　　（2）第四自然段开头：“如果说河对岸的草原上万籁无声，河这边却是一片骚动和聒噪”
　　　　　　　通过把第一和第四自然段对比，又从听觉上道出了东西两岸的不同之处：西岸万籁无声；东岸“却是一片骚动和聒噪”
　　　2．用不同的词语描摹出事物的不同神态。
　　　　　不管是动物、植物还是其他景物，如何通过描写突出它们的这种不同与众的神态呢！这就要我们抓住事物的最鲜明的特点，通过描写，生动传神的向读者展示出这些特点。
　　　　（1）仔细读第二自然段回答问题。
　　　　　　①这一段描写了哪些景物（植物）？
　　　　　　　提示：“各种树木、野葡萄、喇叭花、苦苹果……”
　　　　　　②这些景物都各有什么特点？用课文中的词语或句子作答。
　　　　　　　提示：“高耸入云、为目力所不及、交错、攀缘、伸延、延伸、搭起、挺拔而起、耸立、俯瞰……”
　　　　　　　引导学生通过这些词语的不同想象出这些景色的特点来。
　　　　（2）仔细读第三自然段回答问题。
　　　　　　①这一段描写了哪些景物（动物）？
　　　　　　　提示：“熊、鹿群、黑松鼠、弗吉尼亚鸽、绿鹦鹉、绿啄木鸟、红雀、蜂鸟……”
　　　　　　②这些景物都各有什么特点？用课文中的词语或句子作答。
　　　　　　　提示：“醉态酩酊、蹒跚、沐浴、嬉戏、麻雀般大小、踯躅、飞来飞去……”
　　三、课堂练习。
　　　　讨论并完成课后习题一、习题三。
　　四、课后练习。
　　　1．课文所描述的景色是我们每个人都向往的，但是我们周围的自然景色却日益面临着恶化，要保持住这些优美自然风光，我们能做些什么呢？和同学们一起讨论课后习题四。
　　　2．你周围是否也有一块儿优美的地方，写下来吧！让大家一起欣赏。要求：抓住事物的本质特点，字数不限。
4：《黄山松》
　　教学目标：
　　　1．知识目标：认识黄山松的形象及品格。
　　　2．能力目标：培养学生对于诗歌的感悟能力。
　　　3．德育目标：体会诗人昂扬的革命豪情，乐观自己的生活态度。
　　　4．情感目标：体会诗歌炽热饱满的情感。
　　教学难点：认识黄山松的形象及品格.
　　教学重点：认识黄山松的形象及品格.
　　教学方法：研体式
　　教学过程：
　　一、导入新课：
　　　　黄山是享有盛名的旅游胜地，那里的松树更是一道绝世的风景，黄山“七十二峰”高耸入云，在浮动的云海中，一棵棵黄山松昂首挺立，像一面面“昂首的战旗”，今天我们就一起走进《黄山松》。
　　二、自主学习：
　　　1、读标准音：
　　　　　峰峰皆（jiē）到寒彻（chè）骨闪烁（shuò）劲（jìng）枝迸（bèng）
　　　2、写规范字：
　　　　　雷tíng(?)?夹xí(?)?luǒ(?)露不屈不náo(?)?
　　　3?作者简介：张万舒是我国当代诗坛一位著名的诗人，《黄山松》一诗是他的代表作。
　　　4、有感情的朗读课文。
　　三、合作学习：
　　　1、用高度凝练的语言描绘黄山的形象
　　　　　（明确：“挺的硬，扎的稳，站的高，劈不歪，砍不动，轰不倒”。）
　　　2、诗中写“谷里的阴风，高山雪冷，紫色的岩”等形象的目的是什么？
　　　　　（明确：用烘托的方法显示出黄山松英雄般的气节。）、
　　四、合作探究：
　　　　黄山松具有怎样的品格？
　　　　（明确：顶风傲雪的自强精神，坚毅不拔的拼搏精神；百折不挠的进取精神）
　　五、回顾与反思：
　　　1、你从黄山松身上感受到什么？
　　　　　感受到了黄山松“挺的硬，扎的硬，扎的稳，站的高，劈不歪，砍不动，轰不倒”的战士般的精神。
　　　2．这首现代诗与《苍松怪石图题诗》各表达作者怎样的感情？
　　　　　（略）
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　顶风傲雪（自强）
　　　　　　　　　　　　坚毅不拔（拼搏）
　　　　　　　　　　　　百折不挠（进取）
：《积累与运用（一》
　　教学目标
　　　1?认识“引用”的修辞方法，并体会其妙处。
　　　2?积累古诗名句。
　　　3?了解“层次清楚、段落分明”的表达方式。
　　　4?欣赏肖邦小屋四季的景色，激发学生对美好景物的向往。
　　　5?运用口头或书面语交流旅游见闻，抒写独特的感受。
　　教学设计
　　一、温故知新
　　　1?读两个句子，体会“引用”的好处，再交流感受。句中“引号”中的内容，就是使用了“引用”的手法。提醒学生使用“引用”的方法，应该注意：必要之处才“引用”，不要滥用；不要改变“引用”的内容。
　　　2?请学生说几个用了“引用”手法的句子。
　　二、语海拾贝
　　　　自读诗词，说说其大意。然后在初知大意的基础上背诵。
　　三、互动平台
　　　　自读材料，结合课文，体会“层次清楚、段落分明”的作用。
　　四、自主学习园地
　　　1?看到题目会想到些什么？为什么说“这美丽的花园与肖邦的音乐般配”？
　　　2?交流感受，体会肖邦小屋的宁静与优美。
　　五、口语交际
　　　1?阅读材料，明确要求。
　　　2?选择自己的旅游经历谈体会。
　　六、习作百花园
　　　1?回想旅游经历，交流自己快乐的感受。
　　　2?确定习作范围，确定题目；交流习作题目、内容、提纲。
　　　3?动笔，写作，讲评。
5：《冬阳·童年·骆驼队》教学设计
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
教学重点
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点：理解课文最后两段。
教学时间：一课时
教学准备
1．教师 多媒体课件
2．学生 收集作者的相关信息
教学过程
（一）歌曲激情，解释课题
1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（ 课件播放歌曲：《童年》）
2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）
3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。
（二）交流信息，简介作者与背景
1．全班交流课前收集的相关信息。
2．教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳?童年?骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
（三）初读课文，理清思路
1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：
① 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
② 思考：
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2．全班汇报、交流（教师及时板书）
① 注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
② 课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆
了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。
（四）深入感悟课文内容, 体会作者思想感情
1．学习“学骆驼咀嚼”的片断
① 反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
② 全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）　　
③ 总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
2．分小组合作学习后三个片断
① 从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。
② 同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。
③ 全班交流，教师适时点拨。
猜测挂铃铛的原因
课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）
看骆驼脱毛
课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）
夏天见不到骆驼感到奇怪
课件出示：
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：
“夏天它们到哪儿去？”
“谁？”
“骆驼呀！”
妈妈回答不上来了，她说：
“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）
*分角色朗读
*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?
（五）学习最后两段，体会怀念之情
这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。
1．齐读课文最后两段
2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？
3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）
（六）拓展延伸──说童年
童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）
（七）总结全文
1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。
2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。
板书设计
5．冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼 （4）
想象驼铃用处 （5—9）
想替骆驼剪毛 （10）
追问骆驼去处 （11—14）
}
?对童年生活无限怀念
6：《唯一的听众》教学设计之二
　　一、揭题引入：
　　　　我们今天要学习的课文是（——）昨天同学们已经预习了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！
　　二、初识大意：
　　　1、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧！
　　　2、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧！
　　三、细究课文
　　　1、故事读过了，现在又会说了，还要干什么？
　　　2、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用~~划出你最受感动的句子，好好地品味一下。
　　　3、哪句话感动了你？
　　　　A、“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
　　　　　　此时的老妇人她心里正想着——
　　　　　　所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？
　　　　　　——她一直很平静地望着我。
　　　　　　——她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
　　　　　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——
　　　　　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——
　　　　　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——
　　　　　　她的平静给了我力量，还给了我——（勇气，动力，奋斗的目标）
　　　　　　此刻的沉默，胜过千言万语。
　　　　B、“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”
　　　　　　听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人？
　　　　　　这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？
　　　　　　从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜）
　　　　　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读
　　　4、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？（—）一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。
　　四、再读课文
　　　　读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧！
　　五、拓展
　　　1、你能给文章添上一个结尾吗？
　　　2、交流
　　　3、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？自由读，配乐齐读
　　　4、你从这个故事中知道了什么？还有别的感受吗？
　　　　　看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。
7：《学会聆听》
　　教学目标
　　　1?运用学过的识字方法，学会本课的生字。
　　　2?正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文体会关键词句的意思，把握主要内容，体会“宇宙的万物中都蕴涵着音乐”，明白音乐要用心来感受。
　　教学准备
　　　学生：读通课文，交流听音乐的个人体会。
　　教学设计
　　一、朗读课题，讨论“聆听”
　　　1?读题。讨论：你听过音乐吗？在那些优美的旋律中，你听出过什么东西吗？大家一起讨论讨论。
　　　2?课文中的“我”是怎么聆听的？聆听到了什么？让我们带着这些问题走进课文。
　　二、通读课文，整体感知
　　　1?自由读课文，边读边想：母亲教“我”听了哪些歌？
　　　2?讨论交流，了解课文主要写了什么？课文可以分为哪两个部分，每个部分主要讲了什么。
　　三、细读课文，逐层理解
　　　学习第一部分：
　　　　1?“我”闭上双眼，凝神遐想，在想什么呢？默读1~10段。
　　　　2?电闪雷鸣的夜晚给“我”带了恐惧，这恐惧可以从哪些词句体会到？找到这些词句，勾一勾，读一读。
　　　　3?后来，“我”不再恐惧，安然进入了梦乡，这是为什么？理解“要是……音乐会变成什么样啊！没有节奏，没有深度，没有灵魂。”“它会把你带到一个新奇的世界”等句子，体会作者从电闪雷鸣中如何听到竖琴的声音。
　　　　4?还有什么声音里也有音乐呢?学习11~12段。讨论：为什么说宇宙的万物中都蕴藏着音乐？谈谈自己对这句话的理解。
　　　　5?有感情地朗读这一部分，随着作者一起去感受聆听的喜悦。
　　　学习第二部分：
　　　　1?齐读这一部分，说说作者是怎么帮助小姑娘的。
　　　　2?读“召唤内心美好的东西”这句话，谈谈自己对这句话的理解。
　　四、品味课文，沉淀情感
　　　1?小结全文，有感情地诵读最后一段。
　　　2?讨论：学习了课文，你对于“学会聆听”有什么新的见解？
8：《回忆爸爸》
　　教学目标
　　　1?正确、流利、有感情地朗读课文，品读最让人感动的部分。
　　　2?把握文章的主要内容，能用自己的话把主要内容讲清楚。
　　教学准备
　　　师生共同搜集海明威的相关材料。
　　教学设计
　　一、介绍作者，激发兴趣
　　　　1?读题，引入课文。
　　　　2?看“课文链接”，了解海明威的生平，介绍其在文学史上的地位，引起学生学习的兴趣。
　　二、初读课文，感知内容
　　　　自由读课文，边读边思考课文写了一个怎样的故事。（检查初读情况）
　　三、细读课文，理解讨论
　　　　1?爸爸在写作上给了“我”哪些指导?自由读课文的第二部分。
　　　　2?从爸爸对“我”的写作指导中，你得到了哪些启示？联系自己的学习经验谈一谈，议一议。
　　　　3?读课文的最后一部分，想想开头和结尾有什么关系？这样写有什么作用？
　　四、完成练习，拓展升华
　　　　1?完成课后第2题。
　　　　2?根据课后第1题的要求写一个小练笔，回忆一下自己的写作经历。
　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　回忆爸爸
　　　　　　　　　　　不能忘怀　　鼓励与指导　　常常想起
：《积累与运用（二》
　　教学目标
　　　1?体会“递进关系关联词”在表达中的作用。
　　　2?积累名言佳句。
　　　3?借助“互动平台”，学习用“一边读一边想”的方法体会文章的感情。
　　　4?在口语交际中大胆表达自己的游览见闻。
　　　5?在习作时，引导学生写出真情实感。
　　教学设计
　　一、温故知新
　　　1?从这几个句子中，你感受到什么？
　　　2?说几个表示递进关系的句子。
　　二、语海拾贝
　　　　自读诗词，背诵记忆。
　　三、互动平台
　　　　自读互动平台的内容，结合课文说说“一边读一边想”的阅读方法有什么好处。
　　四、自主学习园地
　　　1?为了克服读书不求甚解的毛病，作者采用了那些方法？
　　　2?这样读书有什么好处？对你有什么启示？
　　五、口语交际
　　　1?阅读材料，了解要求。
　　　2?和同学谈谈看电影或电视的收获。
　　六、习作百花园
　　　1?回想自己看过的电影或电视内容，交流感受。
　　　2?动笔；讲评。
9：《恐龙在我们头上飞》
　　教学目标
　　　1．学会本课生字，并能正确读写。
　　　2．运用浏览和精读的方法默读课文，理解课文内容，了解“鸟是恐龙变的”这一假说是如何得到证明的，激发学生热爱科学的情感。
　　　3．联系上下文理解词语的意思，并能用其中的词语写一段话。
　　教学准备
　　　师生共同搜集有关恐龙的资料。
　　教学设计
　　一、激趣导入，初读课文
　　　1?齐读课题，围绕课题，你想到哪些问题？（介绍恐龙的相关知识）
　　　2?读课文，读准字音，读通课文，然后用自己的话简要说说发生的事情。
　　二、精读课文，感知理解
　　　　指名朗读第1段。想想季强的什么学说震惊了全世界？为什么会震惊全世界？
　　三、细读分享，深入理解
　　　1?“从这一年开始，在演化科研领域，科学家们心悦诚服地将心中的大师做了这样的排列：赫胥黎——奥斯特隆——季强。”
　　　2?勾画出写赫胥黎、奥斯特隆观点的语句，说说第二部分介绍的是什么。自己读懂了什么，有什么想法。
　　　3?第三部分：引导学生朗读课文，理解季强获得证据、确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明的过程。从文章的字里行间体会科学家孜孜不倦、执著追求的精神。农民拿来的化石有什么特点？这与“龙鸟之争”有什么关系？
　　　　　从“经过多次实地考察”等词句中，你能体会出什么? 我们再轻声读课文第二部分，把描写科学家认真思索、执著探索词句勾画出来，多读几遍去体会。联系上下文、结合自己的生活经验，交流自己独特的体会。
　　四、整体感悟，交流启迪
　　　　引导学生读最后部分。科学家取得了这样令人激动不已的成功，回顾过去，他们经历了无数冷嘲热讽，在100多年里前赴后继、不懈追求，终于取得了成功。读这一部分，你会和科学家们一起激动、一样快乐。在读、悟的基础上，启发学生充分谈自己的看法，谈自己的感受。教师适当点拨，启发学生交流自己获得的启迪。
　　　　此时，你想对科学家说些什么呢？写一写。
　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　恐龙在我们头上飞
　　　　　　　　　　　　　　　　引发争论
　　　　　　　　　　　　　　　　理论来源
　　　　　　　　　　　　　　　　找到证据
　　　　　　　　　　　　　　得到证明坚持探索
10：《企鹅爸爸》
　　教学目标
　　　1?学会本课生字，并正确读写。
　　　2?有感情地朗读课文，了解企鹅爸爸是怎样呵护小企鹅的，感受企鹅爸爸坚韧伟大的父爱。
　　　3?体会课文的细节描写。
　　教学准备
　　　了解企鹅的生活状态，搜集反映动物艰辛养护子女的资料。
　　教学设计
　　一、谈话交流，引出课题
　　　1?通过“动物的母爱”这一话题，引出本课课题。
　　　2?读课题，企鹅爸爸是怎么抚育孩子的？交流已知信息。
　　二、初读课文，感知内容
　　　　自由朗读课文，几个有难度的词语，要求读准确，初步了解它们的意思。
　　三、再读分享，理解内容
　　　1?从课后题入手，再读课文，理解内容。
　　　2?企鹅爸爸的哪些行动最能体现它对孩子的爱？自由读课文，勾画出相关的语句，再读一读，想象一下。（学生交流自己读的情况，汇报自己的感受。）
　　　3?抓住几个重点句，体会企鹅爸爸伟大的父爱。
　　四、激情朗读，畅谈感受
　　　　有感情地朗读课文中你最受感动的句子；学生谈谈自己读了课文以后的感受。
　　五、布置作业
　　　　摘录课文中你认为写得好的词语和句子。
　　板书：
　　　　　　　　　　企鹅爸爸
　　　　　　　　　　难分难舍
　　　　　　　　　　刻骨铭心
　　　　　 　　冰雕石刻　爱是付出
11：《美丽的地球》
　　教学目标
　　　1．自主学会本课生字，正确读写和理解词语。
　　　2．默读课文，理解课文内容，认识地球的美丽和唯一，增强爱护环境、保护地球的意识。
　　　3．体会解说词的准确、严谨。根据批读要求，边读边批。
　　教学准备
　　　师生共同搜集有关地球的资料图片。
　　教学设计
　　一、引入课文
　　　　说起地球，我们的心中就会涌起无限温暖的感情。今天就让我们一起走近美丽的地球。
　　二、检查预习
　　三、粗读课文，提出疑问
　　　1?读1、2段，说说为什么人们对地球既熟悉又陌生？
　　　2?地球是人们唯一的家乡，但是人们对这颗行星又了解多少呢？让我们来认识这美丽的地球。
　　四、细读课文，了解地球
　　　1?课文从多方面介绍了地球。选自己喜欢的方面读一读。把自己的感受写在旁边。（学生阅读、批写）集体交流。
　　　2?教师引导学生理清课文的层次，知道课文分别从“地球的颜色、地球的年龄、地球表面有大量的水、地球的自转和公转”等来写的。
　　　3?课文运用了哪些说明方法，请举例说明。（如，列数字：地球的年龄从数字上便于说明特征，就运用数字“46亿年”来说明地球年龄大；作比较：把地球表面水的面积与地球表面陆地的面积进行比较，说明地球表面有大量的水；举例子：将复杂的、抽象的地球自转现象，用具体、形象、易于理解的典型事例来说明，使所要说明的事物具体化，以便理解；打比方：利用地球和陀螺这两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出地球绕着地轴不停自西向东地旋转的特点，增强说明的形象性和生动性。)
　　五、精读课文，理清关系
　　　　文章最后一段和第一段有什么关系？
　　六、总结全文
　　　　正是由于得天独厚的地球是唯一的，我们的地球无可替代。
　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　美丽的地球
　　　　　　　　　　　　　　　　地球　颜色
12：《未来我们怎样出行》
　　教学目标
　　　1.浏览课文，快速了解课文内容。
　　　2.在课文内容的启发下，畅想未来的交通工具。
　　教学准备
　　　师生共同搜集有关交通工具的资料。
　　教学设计
　　一、创设情景，激趣导入
　　　　现在，我们有哪些方式出行？未来，人们又会用哪些方式出行呢？板书课题。
　　二、初读课文，了解大意
　　　　朗读课文，说说未来的出行方式给我们怎样的感觉？
　　三、依照提示，自学讨论
　　　　你最喜欢哪种出行方式？想一想，课文介绍了这种出行方式的哪些情况？
　　四、全班交流，点拨指导
　　五、小结感悟，延伸拓展
　　　　这些出行方式并不是人们的奇思妙想，而是有科学依据的。你还能设想出其他的出行方式吗？
　　板书
　　　　　　　　　　未来我们怎样出行
　　　　　　　　　　“海底”列车
　　　　　　　　　　“地下”飞机
　　　　　　　　　　“公交”飞碟
　　　　　　　　　　“飞行”汽车　　适用快捷
：《积累与运用（三》
　　教学目标
　　　1?了解近义词在不同句子中的表达作用，体会汉语表达的丰富性。
　　　2?通过词语接龙，运用和积累词语。
　　　3?掌握浏览的方法，学会快速阅读。
　　　4?在口语交际和习作中，大胆展开想象，表达自己的真情实感。
　　教学设计
　　一、温故知新
　　　1?出示课文中出现过的三个句子，请大家读读，看看发现了什么？
　　　2?这三个词语分别表示什么意思？它们有何异同？
　　　3?学了这题，你明白了什么？
　　二、语海拾贝
　　　1?生自读题；小组合作，完成词语接龙。
　　　2?交流各组的词语接龙方法。
　　三、互动平台
　　　1?分角色读对话，说说这个“互动平台”讲了什么？
　　　2?平时在阅读中用到了哪些浏览的技巧？
　　四、口语交际
　　　1?阅读材料，了解口语交际要求。
　　　2?回忆本单元课文讲了哪些新奇的事情，尝试简单复述自己印象最深的部分。
　　　3?回忆自己知道的科幻故事或者科学知识，选择自己感兴趣的部分，与小组同学交流。
　　五、习作百花园
　　　1?读题，了解习作要求。
　　　　　每个人的心灵中都蕴藏着丰富的宝藏，打开想象的翅膀，你可以见到另一个奇妙的世界。只要我们敢于想象，我们也能写出像《从地球到火星》这样的文章；只要我们合理想象，我们的笔下也有奇美的山川、动人的景象、扣人心弦的故事！
　　　2?根据题目，提出要求。
　　　　　想象要合理。如果写科幻小品，要以现代的科学成就为基础，不能写成奇幻小说；如果写神话故事，要有一定的新意，体现自己的思想。
　　　3?确定习作范围，确定题目。
　　　4?交流习作题目、内容、提纲。
　　　5．动笔；讲评。
13：《毛泽东诗词两首》
　　教学目标
　　　1?自主学习本课生字，借助工具书和注释理解内容。
　　　2?理解诗词的意思，体会诗词所表达的感情。
　　　3?引导学生在朗读中感受诗人博大的胸怀与豪迈的气概，学习和发扬长征精神，磨炼意志，培养乐观向上的情感态度。
　　　4?背诵课文，默写《清平乐·六盘山》。
　　教学准备
　　　教师：准备有关红军长征中巧渡金沙江，飞夺泸定桥等的图片或影像资料。
　　　学生：课前利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东的相关资料。
　　教学设计
　　　　　　　　　　　　七律·长征
　　一、谈话激趣，导入新课
　　　1?抗日战争时期，在伟大的中国共产党的领导下，我们的工农红军创下了世界战争史上的一个前所未有的奇迹。1934年，中国工农红军为了北上抗日，粉碎国民党反动派的围剿，进行了举世闻名的二万五千里长征。毛泽东当时亲自率领红军长征，在胜利时回顾红军战士经历的千山万水，千难万险，心潮澎湃，挥笔写下了一首气势雄伟、情感激昂的壮丽诗篇。
　　　2?出示诗题《七律·长征》。
　　二、自主阅读，整体感知
　　　　自学生字词；初读感知诗歌内容。
　　三、细读理解，品味诗境
　　　1?“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”
　　　　（1）抽学生用自己的话介绍诗句的意思——红军不怕远征的艰难险阻，把经历千山万水的艰难困苦只看作是平平常常的事。
　　　　（2）讨论：从“只等闲”里你体会到了什么？
　　　　（3）根据自己的体会练读诗句。
　　　　（4）学生汇报朗读——自评（他评）——练读——分组读。
　　　2?“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”
　　　　（1）出示诗句，齐读。
　　　　（2）通过“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”体会长征途中的艰难险阻。
　　　　（3）通过“腾细浪”、“走泥丸”体会红军的英雄气概——藐视并战胜一切困难。
　　　　（4）带着体会练读诗句。
　　　3?“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”
　　　　（1）通过影像或文字资料了解“巧渡金沙江”、“飞夺泸定桥”的故事。感受自然环境的险恶和与敌人战斗的激烈，体会红军无畏勇敢、不怕牺牲的精神。
　　　　（2）有感情地练读诗句。
　　　4?“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”
　　　　（1）自读诗句，谈自己的理解。
　　　　（2）多种形式读诗句，理解红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神和对美好的革命前途的向往和自信。
　　四、回归全文，熟读成诵
　　　1．有感情地朗读全诗，体会诗的意境。
　　　2．多种形式练读，背诵。
　　板书：
　　　　　　　　　　七律·长征
　　　　　　　　　　腾　越五岭
　　　　　　　　　　疾　跨乌蒙
　　　　　　　　　　巧渡金沙江
　　　　　　　　　　飞夺泸定桥
　　　　　　喜踏岷山雪　英勇无畏　乐观向上
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　清平乐·六盘山
　　一、谈话激趣，导入新课
　　　1?通过对《七律·长征》这首诗的学习，我们对长征、对毛泽东的诗词又有了更多的了解。一起背诵这首诗。
　　　2?1935年10月，毛泽东率领的红军，在六盘山前又击败了前来堵截的敌骑兵团。在战斗胜利的鼓舞下，当天下午便一鼓作气翻过了六盘山。翻越六盘山时，毛泽东作了《清平乐·六盘山》这首词。
　　二、初读课文，学习生字词
　　　1?自学生字词。
　　　　（1）学生自由轻声读课文，读准字音，读通句子。在不理解的地方做上记号。
　　　　（2）请同桌互相听读，纠正读错的字音。结合课后注释或借助工具书，试着互相解答不懂的问题。
　　　　（3）全班汇报交流，读准词语，理解不懂的词语。
　　　2?自由练读课文，读通顺。
　　三、理解词句意思，体会作者情感
　　　1?全班交流：通过初读，你读懂了些什么？
　　　2?再读，把自己读不明白的地方作上记号。
　　　3?交流疑难，结合预习时搜集的资料讨论理解。
　　　4?结合学生的交流，教师适时点拔，引导学生体会作者在词中所表达出来的情感。
　　四、多种形式练读，背诵
　　五、练习书写生字，默写《清平乐·六盘山》
14：《翻越大雪山》
　　教学目标
　　　1?学会本课生字。
　　　2?能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会红军战士顽强的意志、坚韧不拔的毅力以及英勇无畏的革命精神。
　　　3?学习作者利用环境描写侧面表现人物精神面貌的方法。
　　教学准备
　　　教师：搜集红军翻越大雪山的图片或影像资料。
　　　学生：搜集红军翻越大雪山的相关资料。
　　教学设计
　　一、引入新课，揭示课题
　　　1?《七律·长征》这首壮丽的诗篇讲述了一段震惊中外的历程。长征途中，红军将士面对的是一条条波涛汹涌的大河，一座座巍然耸立的雪山，一片片茫无涯际的草地……面对种种艰难困苦，面对地方军阀、国民党反动派的围追堵截，这支由年轻人组成的红色大军在极其险峻的地带迂回穿插，最终完成了举世瞩目的二万五千里长征。今天，就让我们穿过时空的隧道，走进大雪山，感受当年红军翻越大雪山的艰难。
　　　2.板书课题：翻越大雪山。读了课题，你想知道些什么？
　　二、初读课文，整体感知
　　　1?学生自读课文，自学生字词，了解课文内容。教师提示重点字词的读音及书写。
　　　　　戳：读音chuō，注意“羽”字头的变化。
　　　　　踉跄：读音liànɡ qiànɡ。
　　　2?想想课文的主要内容，并在自己感受深的地方作上批注。
　　　3?检查自学效果，指名说感受。
　　三、感受雪山环境的险恶
　　（一）学习课文第1、2段。
　　　1?读课文第1、2段，勾画出写雪山特点的语句。
　　　2?引导学生概括大雪山的特点。（海拔高，气温低，空气稀薄，天气变幻莫测）抓住“白雪皑皑”、“终年不化”体会气候的寒冷，抓住“一会儿……一会儿……一会儿……”体会天气的变幻莫测。引导学生思考这段环境描写的作用。
　　　3.指导朗读。
　　（二）学习课文第3、4段。
　　　1?红军从江西出发，已经整整八个月了，他们现在又是怎样的情况呢？自由读课文第3段，勾画出相关的语句。
　　　2?汇报勾画的内容。
　　　3?这样的队伍翻越这样的雪山，可能会出现哪些情况？
　　　4?面对险恶的环境，面对重重困难，红军将士的态度是——齐读第4段。你从感叹号中悟出了什么？（态度坚决、毫不犹豫）该怎样读？引导学生读3、4段。
　　四、感受红军的无畏精神
　　（一）学习第5段。
　　　1?红军在翻越大雪山过程中首先遇到了什么困难？他们是怎样克服的？默读课文第5段，在相应的句子下作上记号。
　　　2?汇报交流。引导学生抓住环境描写的句子“一到山脚……到处都是雪，雪，雪。”“这里的地形……摔下雪壁。”体会环境的险恶。
　　　　　作者不惜笔墨着力进行环境描写用意何在？面对险恶的环境，红军战士怎么做的？
　　　　　这些险恶的环境与“被救出来的人，拍拍身上的雪块，系好鞋带，又归队继续前进。”形成了鲜明的对比，从中你感受到了什么？
　　　3?引导朗读，读出自己的体会。
　　（二）学习第6段
　　　1?红军战士越往上爬面临的困难越大，“大家都拼尽全身力气”，艰难地前进，“拼尽”可换成哪些词？为何用“拼尽”？默读第6段，并在相应的词句下作上记号。
　　　2?全班交流。
　　　　　从“像被无数把尖刀割着”、“浑身哆嗦”、“牙齿打颤”体会天气冷到极点；从“头晕脑涨，呼吸困难”、“要是……就……”这些句子中体会红军将士迈步前进极端困难，并且随时都有生命危险，所以大家都“拼尽”全身力气，挑战极限，翻越雪山。
　　　3?引导朗读，并通过引读、结合插图或浮现画面的方法引导学生背诵本段。
　　五、感受红军的革命情深
　　　　过渡：雪山无情，人有情；气候恶劣，但“人定胜天”！看吧，我们的红军战士是怎样用顽强的意志，人间的真情去战胜那坚实的冰山的！
　　　1?读7~12段，在你深受感动的地方作上批注。
　　　2?小组交流阅读感受。
　　　3?全班交流。
　　　　　从“一摸他的身子，已经冰凉了”可看出，战士江良兰在生命的最后一刻，是忍受着怎样的痛苦折磨在风雪里前进。
　　　　　从“指导员望着……心想……也要挪过山去。”可看出他们患难与共，唇齿相依；他们不是亲人，胜似亲人；他们之间的情谊比山高，比海深。
　　　4?第11段中的省略号，省略了什么内容？展开想象的翅膀，把省略的内容补充完整。
　　　5?读12段中写景的句子，与前面写景的句子作比较，看看有什么不同，你从中体会到什么？（感彩不同，烘托出红军战士战胜自然，越过雪山的喜悦心情。）
　　六、感受胜利的喜悦
　　　　红军胜利会师，想象战士们会说些什么，做些什么？
　　七、作业练习
　　　1.结合课文内容，说说你在写作方法上有何收获。
　　　2.把你认为写得好的词句摘抄下来。
15：《黄河大合唱》
　　教学目标
　　　1?学会本课生字。
　　　2?读懂课文内容，积累优美词句，感受乐曲《黄河大合唱》的磅礴气势和抗日军民的昂扬斗志。
　　　3?能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第六、七、八段。
　　教学准备
　　　教师：搜集《黄河大合唱》的词、曲，作者光未然、冼星海的相关资料，以及《黄河大合唱》的CD。
　　　学生：搜集了解《黄河大合唱》和当时时代背景的相关资料。
　　教学设计
　　一、揭示课题，导入新课
　　　1?板书课题：15.黄河大合唱。
　　　2?师生交流课前搜集的《黄河大合唱》的词、曲以及有关作者光未然、冼星海的资料。
　　　　《黄河大合唱》是我国合唱音乐的一座光辉的里程碑，也是我国大型音乐作品的典范之作。作品用感情饱满的笔墨，表现了中华民族的伟大精神和不可战胜的力量，歌颂了具有悠久历史的伟大祖国。作品以中华民族的发源地——黄河为背景，热情地讴歌了中华儿女不屈不挠，保卫祖国的必胜信念。
　　　3?下面我们先来欣赏一段《黄河大合唱》的CD，听了以后说说你的感受。
　　　　　这篇文章的作者于1941年在太行山的一座核桃林中，第一次听到了这首歌，看到了抗日军民在紧张而沉着地准备投入战斗，心潮澎湃，无比振奋，于是，把自己当时的所见所闻和感受写了下来。
　　二、整体感知
　　　1?借助拼音，扫除生字词障碍。
　　　2?请大家快速浏览课文，看课文写了哪些内容。
　　　3?再读课文，看看哪些写的是演出的情景，哪些写的是抗日部队奔赴前线的场面。
　　三、欣赏演出
　　　1?读课文第4段，说说这是一支什么样的合唱队。
　　　2?读课文第5段，为什么说这个乐队很奇特？你从中想到了什么？
　　　3?细读课文6~8段，分别找出写演出和作者的联想与想象的句子，反复品读，说说自己的独特感受。
　　　4?指导读好6、7、8段，注意朗读力度的把握，气势的渲染，从而体会《黄河大合唱》的磅礴气势，感受课文语言文字的魅力，达到熟读成诵。学习第7段，要引导学生注意几个细节描写，“举”、“捏”，凝聚了千钧之力，蓄势待发；一“劈”，便如洪水“冲出闸门”，气势磅礴，势不可挡。
　　四、学习“抗日部队奔赴前线”部分
　　　?学生自由读第10、11段，说说这是一支怎样的队伍，你是从哪里体会到的。
　　　　引导学生抓住以下句子来体会：
　　　　“大道上传来了沙沙的声响，仔细听去，才觉出是脚步声。”“几百个人，脚步轻得就像蚕咬桑叶。”那轻而急促的脚步声让人感受到了紧张的气氛和战士们坚定的信念。“小伙子们背着满袋手榴弹、鼓鼓的子弹袋，脖子上挂着一条干粮袋，皮带上系一双草鞋，一个个那么轻便、利落、敏捷。”“一双双眼睛那么机警而深沉：闪射着投入激战前的焦灼和快乐，迫不及待的复仇意志，可以忍受巨大考验的刚毅火花。”战士们已经做好了战斗的准备，沉着刚毅，蓄势待发，随时都可以投入战斗，经得起任何巨大的考验，斗志昂扬，英勇无畏。“明天，在那稠密的青纱帐里、地道里、田埂上，就会有无数的人们，在小号的号音中，‘挥动着大刀长矛’，跟在部队后面，唱着雄壮的歌曲，迎接战斗！”这是作者展开的想象，战斗的号角已经吹响，中华儿女英勇无畏，不可战胜。作者描绘了一幅在田间、地头战斗的热烈场面，热情地讴歌了中华儿女不屈不挠，保卫祖国的必胜信念。
　　五、回归整体，情感升华
　　　1?再听《黄河大合唱》CD片段，结合课文谈体会。
　　　2?再次声情并茂地朗读全文，实现情感的升华。
　　六、学习生字
　　　1?强调读准“槌”、“闸”、“蚕”的读音。
　　　2?生字扩词，加以运用。
　　　3?记清字形，工整地书写。特别是“炯”字右边与“同”字的区别。
　　七、选做题
　　　1?摘抄文中鲜活生动的词句，积累语言。
　　　2?朗读《黄河大合唱》八个乐章的朗诵词或歌词，开展一次朗诵比赛。
16：《抗日英雄杨靖宇》
　　教学目标
　　　1?阅读课文，理解课文内容，了解抗日英雄杨靖宇的事迹，能说出故事的梗概。
　　　2?自读课文，能勾画出文中的细节描写。对其中印象深刻的细节描写能用自己的话简单描述，并能说出自己的感受，揣摩字里行间表达的对杨靖宇大无畏革命精神的歌颂之情。
　　教学准备
　　　教师：搜集杨靖宇的图片及生平事迹。
　　　学生：预习课文，搜集英雄的资料，并了解“匣子枪”、“屯”、“拉网”、“篦梳”的意思。
　　教学设计
　　一、创设情景，揭示新课
　　　1?简介“抗日战争”和“杨靖宇”生平事迹，出示杨靖宇司令的图片。
　　　2?揭示新课，板书课题。
　　二、自主阅读，体会感悟
　　　1?根据课后习题一，说说故事梗概。
　　　　(1)复习抓故事梗概的方法。
　　　　(2)自由朗读或默读课文，理出本文的六要素——时间、地点、人物、事情的起因、经过（发展、高潮）、结果。
　　　　(3)文章的经过部分，通过自主阅读，勾画、交流等方式按事情发展顺序总结出要点。
　　　　(4)自主说故事梗概——组内说——班上说。
　　　2?根据课后习题二，体会印象深刻的细节描写所表达的效果。
　　　　(1)自主读文，勾画出自己印象深刻的细节描写句。
　　　　(2)体会这些细节描写为什么给自己印象深刻。
　　　　(3)组内交流，组员注意补充自己的见解或质疑。
　　　　(4)班上交流，鼓励大胆发表自己的见解。
　　　　(5)师小结，进一步激发孩子们对杨靖宇司令的崇敬，对日本鬼子的仇恨。
　　　　(6)注重情感朗读训练。
　　三、拓展延伸，总结升华
　　　　(1)你还知道哪些抗日英雄的故事，交流搜集到的资料。
　　　　(2)总结本次学习，激发爱国热情。
　　　　　　通过对本文的学习，我们认识了可歌可泣的抗日英雄杨靖宇，还从同学们口中了解了古代民族英雄杨家将、岳飞、郑成功，解放战争时期的英雄董存瑞、刘胡兰，抗美援朝时期的英雄黄继光、邱少云，今日英雄杨利伟等。在祖国发展的不同时期，英雄们均如雨后春笋，我们还有什么理由不学习英雄们的精神，努力学习，报效祖国，为祖国的繁荣昌盛而奋斗不息呢？行动起来，同学们！
　　板书：
　　　　　 　抗日英雄杨靖宇
　　　　　　叛徒告密日寇包围
　　　　　　围如铁桶希望突围
　　　　　　情况危急命令分开
　　　　　　妥善安排只身周旋
　　　　　　威逼利诱壮烈牺牲
　　　　　　英雄顽强可歌可泣
：《积累与运用（四）》
　　教学目标
　　　1?积累名言佳句，了解对偶句的特点。
　　　2?通过互动平台，了解联想与想象的作用。
　　　3?通过口语交际提高学生表达自己见解的能力。
　　　4?培养学生的欣赏能力，并能将欣赏的对象真实地写下来。
　　教学准备
　　　1?学生搜集一些感兴趣的对联。
　　　2?搜集抒发爱国豪情的名人名言。
　　　3?站在“欣赏”的角度观察身边的人、事或景物。
　　教学设计
　　一、温故知新
　　　1?自由读句子。要求：读准字音，边读边想。
　　　2?指名读，纠正字音。
　　　3?齐读，你发现些什么？
　　　4?教师结合句子讲解对偶句的特点。如：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。“金沙水”对“大渡桥”（名词），“拍”对“横”（动词），“云崖”对“铁索”（名词），“暖”对“寒”（形容词）。
　　　5?诵读四个诗句。
　　二、语海拾贝
　　　1?自由读句子。
　　　2?指名读，注意字音。
　　　3?指名就自己感受最深的一句说说自己的体会。（教师相机加以补充。）
　　　4?交流学生搜集的名人名言，并把它记录下来。
　　　5?齐读书上的和搜集到的名人名言。
　　三、互动平台
　　　1?自由读这段对话，想一想：这段对话告诉了我们什么？
　　　2?同桌分角色朗读，并同桌交流讨论对联想和想象有什么感受？
　　　3?指名全班交流对联想和想象的认识。
　　　4?教师总结：联想和想象，都是由事物引发的，都是作者思考活动的结果，所不同的是：联想是由一事物想到另一事物，内容比较单薄，一般不出现具体的形象化的情景描写，有的仅仅是一个简单的想法。如：由“指挥棒的舞动”联想到“巨浪”和“浪花”。想象，虽然也是由具体事物引起的，但设想（假想）出来的内容比较丰富，一般都有具体的形象化的情景描写，而这些形象化的情景是眼前看不到却又合情合理的。如：由“乐声”想象到“冲出闸门的洪水”。
　　四、口语交际
　　　1?创设情景，引出话题。（教师介绍口语交际的内容。）
　　　2?自己思考：你对密契纳处理这件事情的行为有什么看法？
　　　3?小组讨论：对密契纳的行为的看法，并找出充分的理由作好发言。
　　　4?全班分成两组进行辩论。
　　　　　持肯定意见的一组，持否定意见的一组，另请五位同学对辩论双方的理由、言行、态度、倾听等进行评价。要求辩论者声音洪亮，吐字清楚，有条有理，体态大方；倾听者认真听，认真思考。评议者要用欣赏的目光去看待辩论双方，肯定别人优点，提出需要提高的地方。
　　　5?交流：如果你是密契纳，你会做出怎样的选择？说说自己的理由。
　　　6?教师小结：同学们，尊重长辈是一种美德，在此，我欣赏密契纳对一位普通小学老师的尊重与怀念，更欣赏同学们出色的表现。正如同学们刚才认真倾听别人说话一样，这就是一种尊重。如果我们每个人时时学会尊重，那我们的集体、社会就会更加和谐，更加美好。
　　五、习作百花园
　　　1?说：①同桌相互说自己欣赏到的人、事或景。②讨论并相互补充。③指名交流欣赏到的人、事或景。有条理有重点地说出值得自己欣赏的地方。（教师相机指点。）
　　　2?写：通过全班交流和教师指点，取长补短，把最值得自己欣赏的人、事或景有序地记叙下来，在字里行间表达出自己的真实感受。
　　　3?改：①小组内改：在小组内自己读自己的文章，同学评议，自己修改。②小伙伴交叉改：找到自己的学习伙伴，改的时候，作好文中修改、旁批、总评。③自己改：根据学习伙伴的修改，再读，感悟，然后重写。④教师改：教师把学生重写的作文进行修改。
　　　4?赏：教师选出中上文章各几篇进行全班评议鉴赏。
　　六、自主阅读园地
　　　1?提出要求：《有的人》是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作，细读这首诗：①勾出自己难理解的地方，多读几遍，联系上下文试着理解。②从这首诗的哪些地方有所体会、有所收获，把体会或悟出的道理批注在诗句的旁边。
　　　2?学生自读感悟。师巡视，给有困难的学生以指点。
　　　3?指名全班交流，并有感情地朗读。
　　　4?指导学生朗读。
　　　5?小结：这首诗运用对比的手法，写出两种不同的人的思想、表现及结局，赞扬了鲁迅为多数人能更好地活而甘愿当牛马的崇高精神。
17：《暴风雨的启示》
　　教学目标
　　　1. 用自己喜欢的方式独立学会本课生字词。
　　　2. 理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。能通过一些重点句子体会文章里蕴含着的哲理。
　　　3. 能有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背诵下来。
　　教学准备
　　　教师：有关暴风雨的图片或影像资料。
　　教学设计
　　一、揭题质疑，激发兴趣
　　　1?谈话引入。你见过暴风雨吗？说说自己对暴风雨的印象。
　　　2?揭题质疑。让学生根据课题自主提问。教师小结归纳：暴风雨到来时是怎样的一种情境？暴风雨给我们带来了什么样的启示？
　　二、初读课文，了解大意
　　　1?学生自由读课文，读通读顺。
　　　2?课文是按什么顺序来写的？分别写了哪些内容？
　　　　　引导学生知道课文按暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”以及“暴风雨的启示”的叙述顺序，理清课文脉络。并初步了解各部分的内容。
　　　3?按课文顺序，用连接段意的方法归纳文章的主要内容。
　　　4?提出自己学习中遇到的问题。
　　三、自主学习，独立感悟
　　　1?教师提示学生按自己的意愿再读课文，主要了解这一场暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”的景物特点。读后交流：你读懂了什么？有什么收获？交流要点：让学生各抒己见，教师相机引导、梳理、归纳并板书要点。
　　　2?说说课文中你最喜欢的部分。
　　四、入境悟情，情景交融
　　　1?指导学生学习暴风雨“去之后”的相关段落(第7~10段)。
　　　　（1）指名读这几个段。
　　　　（2）说说自己从文中看到的景象，并概括特点。有条件的可以配上有关阿尔卑斯山春天景色的图片或多媒体影像，帮助学生进入情境。
　　　　（3）抓住文中一些重点词句体会作者的感情，并指导感情朗读，进一步体会暴风雨之后的绚丽华美春色和作者的赞美之情。
　　　　（4）小结：抓住重点词句，了解景物的特点，体会作者的感情。
　　　2?质疑。
　　　　（1）读句子。“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。”说说自己对句子的理解。
　　　　（2）质疑。作者是不是也和我们一样，喜欢的是暴风雨“去之后”的绚丽华美，是不是对暴风雨“来之前”、“来之时”的“狂暴”觉得不美，不喜欢呢？
　　　3?读课文1~6段，勾画重点词句。
　　　　（1）通过文中描写暴风雨的词句，尤其是动词，说说暴风雨“来之前”、“来之时”景物的特点。
　　　　（2）通过文中“宛如天神”、“激动人心的乐章”、“优柔甜蜜的催眠曲”、“抚慰”等比喻、拟人手法，体会作者的思想情感。
　　　　（3）指导感情朗读。
　　　4?小结。在作者看来，美是表现在不同方面的。暴风雨去之后的黎明、碧空、朝阳，小鸟、花草、露珠，是一派绚丽多姿的美；而暴风雨来之前、来之时的闪电、霹雳、狂风、暴雨，是一种惊心动魄的美。
　　五、体会哲理，深化认识
　　　1?读最后一段。
　　　2?结合课文内容说说自己的理解。
　　　3?联系生活实际，举例说说自己的理解。
　　六、总结
　　　1?内容方面：看一种事物，不能受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。我们无论是看待大自然，还是自己生活中的人和事，都应注意。
　　　2?学法方面：抓住重点词句，入境悟情。
　　　3?写法方面：情与景完美统一，水乳交融。
　　参考资料
　　阿尔卑斯山是瑞士最亮丽的一条风景线。它位于瑞士的东南部，阿尔卑斯山区占瑞士总面积的69%。“艾格尔峰”、“明希峰”、“少女峰”三大名山均屹立在阿尔卑斯山脉。特殊的地理环境造就了它独特的景观：高山植物和雪绒花，湍急的瀑布，岩洞中的石钟乳，独特的动植物等。世界著名的滑雪胜地——圣莫里茨高山滑雪场就位于阿尔卑斯山脉的中心地带。
18：《神奇的丝瓜》
　　教学目标
　　　1. 自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。
　　　2. 选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。
　　　3. 能抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致，生动描写的过程中抒发感情的写作方法。
　　教学准备
　　　师生：搜集有关丝瓜的图片及文字资料。
　　教学设计
　　一、揭示课题，质疑激思
　　　1?引入。大家见过丝瓜吗？说说自己见到过的丝瓜是什么样的？用一个词概括一下自己见到过的丝瓜。（平凡、普通等）
　　　2?质疑。可在季羡林先生笔下，丝瓜却是“神奇”的。板书课题，简介作者季羡林。
　　　　学生读了课题可能就会产生疑问，应及时鼓励学生大胆质疑。如：丝瓜究竟有什么神奇之处？从而激起学生学习的欲望。
　　二、初读课文，了解大意
　　　1?自由读文，读通读顺。
　　　2?说说文章主要内容。
　　三、理清脉络，理解“神奇”
　　　1?再读课文，说说丝瓜的生长过程。
　　　2?抓住主要事件，了解丝瓜的神奇。
　　　　　丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长；能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让它们疯狂地长；能让悬垂的瓜平身躺下。
　　　3?体会情感，体会丝瓜的神奇。
　　　　（1）勾画出作者对丝瓜认识变化的词句。读后说说自己从这些句子中体会到什么。
　　　　（2）重点指导：“我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动。”丝瓜如果真的有思想，它会想些什么，会考虑哪些问题？
　　四、体会丝瓜品格，领悟人生态度
　　　1?“这是一个沉默的奇迹”是什么意思？
　　　2?“而丝瓜则似乎心中有数，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。”
　　　　（1）“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？
　　　　（2）你从中悟出了作者怎样的一种人生态度？
　　　　（3）联系自己的生活体验，说说自己的认识。
　　五、拓展练习
　　　　细致地观察你身边的某种植物或动物，发现它的“神奇”之处，然后写出来。在写出事物特点的同时，写出自己心里的感受，情感的变化，还可写一点你的感想。
19：《访兰》
　　教学目标
　　　1．自学本课生字。
　　　2. 通过对比，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。
　　　3. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
　　教学准备
　　　师生共同搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。
　　教学设计
　　一、引入质疑
　　　1?展示有关兰花的绘画作品和实物图片，让学生欣赏，展示有关描写兰花的诗词，让学生朗读。并思考各诗句着重体现了兰花的什么特点。
　　　2?谈话：兰花形态绰约多姿，给人们带来了愉悦的美的享受。今天，我们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰花又是怎样的与众不同。
　　　3?揭题质疑。如：为什么用“访兰”而不用“赏兰”？父亲带“我”去访兰的目的是什么？
　　二、初读知意
　　　1?朗读课文。
　　　2?文章按照访兰的缘由、观赏兰花、访兰后的感想分为三部分，请分别给这三部分拟上。然后说说文章的主要内容。
　　　3?在作者笔下，兰花有怎样的引人之处？请把有关描写兰花的语句勾画出来。
　　　　　侧面描写——家兰：“家里庭院就有了百十余品种……方圆十几里的人都跑来观赏。”正面描写——野兰：“盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺了一层寒烟；香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。”
　　三、重点研读
　　　1?读“我”与父亲在访兰过程中的对话。说说从这一段对话中读懂了些什么。
　　　2?小组讨论后交流。
　　　3?重点讨论几个问题。
　　　　（1）家兰和野兰有什么不一样？
　　　　（2）“两个味儿”指的是什么？
　　　　（3）“我”对兰花的认识发生了怎样的变化？
　　　　（4）父亲带“我”访兰的目的是什么？
　　　4?说说自己对“这正是它的不俗处。它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性。”这句话的理解。
　　四、深化认识
　　　1?读最后一段，说说“不敢”、“后悔”表达了作者怎样的一种思想感情和人生态度？
　　　2?说说自己读了课文后的体会或感受，谈谈自己今后要做怎样的一个人。
　　五、背诵
　　参考资料
　　贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。1975年毕业于西北大学中文系。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。
　　花中四君子，梅，冷香四溢，清韵高洁；兰，幽香清远，神静韵高；竹，坚劲挺拔，傲岸坚贞；菊，凌霜自得，潇洒恣肆。所以梅、兰、竹、菊同有花中“君子”之称。
20：《天窗》
　　教学目标：
　　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
　　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
　　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
　　教学重点：
　　　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
　　教学难点：
　　　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
　　教学时间：2课时
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、揭示课题，设疑激趣
　　　1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）
　　　2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）
　　　3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
　　　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）
　　　　(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)
　　　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
　　二、初读课文，检查预习情况
　　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
　　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
　　　3.出示生字词，指名学生认读。
　　　4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
　　　　　学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
　　　　（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）
　　　5.齐读全文。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、回顾课文内容。
　　　1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
　　　　　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
　　　2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
　　　　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
　　　　　（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）
　　二、细读课文，深入体会
　　　1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？
　　　　　学生默读课文，边读边想边记录。
　　　2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
　　　　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
　　　　　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
　　　　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
　　　　　在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
　　　3.感情朗读自己感触最深的段落。
　　　　（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）
　　三、拓展积累
　　　1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
　　　　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
　　　2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
　　　　　（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　天窗
　　　　　　　　　　　　　　　　　　孩子们唯一的慰藉
　　　　　　　　　　　　　看见想象
　　　　　　　　　　　　　　　　　　雨脚闪电星云无穷无尽
：《积累与运用（五）》
　　教学目标
　　　1. 了解句子中说话人在前、在中、在后时，标点符号的不同用法。
　　　2.了解叠词在表达上的作用并学会运用。
　　　3.能在交际场合中对大家关心或感兴趣的事发表自己的看法。
　　　4.能根据书的封面展开想象，写一篇作文。
　　　5.运用已学方法自主阅读短文。
　　教学准备
　　　教师：叠词卡片，词语接龙所需的生字卡片，搜集的新闻报道稿等。
　　教学设计
　　一、温故知新
　　　1. 读一读、想一想。
　　　　⑴自由读一读这三句话，说说写对话时要注意些什么？
　　　　⑵小结。对话的三种形式，提示语在前、在中、在后时标点符号的正确运用。
　　　2?再读，体会表达效果。
　　　　　通过反复朗读，体会不同的对话形式在表达上的不同效果。
　　　3?运用。
　　　　（1）根据人物的性格特点，运用恰当的对话形式，写一两句人物的对话。
　　　　（2）交流点评。
　　二、词语拾趣
　　　1. 自由读第一排范例，说说发现什么。
　　　2. 同桌合作读，完成后面的词语接龙。
　　　3. 教师抽读。
　　　4. 开火车接龙。
　　三、互动平台
　　　1. 自由读，说说自己从这几段话中知道了什么。
　　　2. 指名举例说说什么叫叠词。
　　　3. 同桌比赛：看谁知道的叠词多。
　　　4. 举例体会叠词的表达效果。
　　　　（1）生动形象。
　　　　（2）富有美感和韵味。
　　　　（3）感觉亲切。
　　　5.试着运用叠词说一两句话。
　　四、自主阅读园地
　　　1. 用自己喜欢的方式阅读《刘翔创造亚洲奇迹》和《亚洲飞人——刘翔》。
　　　2. 用自己的读书符号，留下你阅读的痕迹，记下你阅读中的感悟。
　　　3. 引导学生交流读后感悟。
　　　　（1）说说这两则新闻报道分别说的是一件什么事情。
　　　　（2）你从中体会到了作者怎样的一种感情倾向？
　　　　（3）说说你对新闻报道的认识。
　　五、口语交际：说出自己的见解
　　　1. 课中联系旧知，引出话题。
　　　　　从本单元的课文中，我们认识到：一场暴风雨，有的人认为是一种毁灭，可拉法埃莱·费拉里斯却认为它带来的是更加绚丽华美的景色；在多数人眼里，丝瓜是再常见不过的了，可季羡林先生却认为它是那么神奇，仿佛既有思想，又有行动；有人觉得兰花要种在花盆里，有人却觉得还是长在空谷的幽兰好；就连那小小的天窗，也会让我们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”来。我们认识到：在我们的生活中，一些看起来很平常的现象，很普通的事物，人们往往也会有不同的看法。你心中也一定有你喜欢的感兴趣的事情，也一定会有自己的看法。想不想说出来，看看其他同学和你的想法有没有不一样？（板书课题）
　　　2. 进行了解。
　　　3. 交流了解情况。
　　　　(1)同学间互相说说自己喜欢的感兴趣的事情。
　　　　(2)说说你对这件事情的看法。
　　　　　　交流可先在小组内进行，然后在全班组织开展。师指导学生就态度大方、条理清楚、重点突出，尤其是有独特的见解方面进行互提意见、互相评价。
　　六、习作百花园
　　　1. 联系课文，复习写法。
　　　　（1）在本单元的课文中，你学到了哪些状物的方法？
　　　　（2）《天窗》一课中，你懂得了怎样去展开想象？
　　　2. 指导观察和想象。
　　　　（1）看看语文书封面上有些什么？具体说说他们的样子，色彩等。
　　　　（2）这些会让你想到什么？
　　　3?构思习作。
　　　　　你是怎么说的，你就怎么写。引导学生把自己的口头语言转变为书面语言。知道作文就是把自己想表达的意思以书面语的形式写下来。
　　　4 自读自改。
　　　　　运用修改符号，自读自改，知道修改在作文中的重要性，养成良好的作文习惯。
　　　5. 师生合作，当面评改，以点带面。
　　　　　老师重在指导作文修改的方向和方法。
　　　6. 分小组，学生互评自改。
　　　　　指导学生在互评过程中，虚心听取别人意见，学习别人的长处。同时在评别人的作文中自己学会思考，力求得到一些启发。运用修改符号，反复修改，养成良好作文习惯。
　　　7. 小组内互相赏读。
　　　8. 面向全班赏读，增加学生习作的信心和兴趣，互相取长补短。
21：《熟读精思》
　　教学目标
　　　1．学会本课生字。能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。
　　　2．正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。
　　　3．学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。
　　教学准备
　　　教师：有关朱熹的音像资料、挂图等；结合综合性学习要求，推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名篇。
　　　学生：搜集古人关于治学的名言警句。
　　教学设计参考
　　一、回忆《观书有感》，引入《熟读精思》
　　　1?回忆引入：从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入，即“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我们领悟到：只有多读一点好书，才会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅！今天，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大家齐读题目——《熟读精思》。
　　　2?初解题目：题目是我们常常提到的一个词，学生可谈谈自己的初步理解。（如：要反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。）同时理解到“熟”即熟练，“精”即精心，细致。
　　二、初读课文，提出困难
　　　1?提出困难：那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢？引导学生自由朗读课文，读完后，有什么困难就提出来。
　　　　　（小学生学习文言文的普遍困难在两个方面，一是语句不容易读通顺，二是理解意思有难度。）
　　　2?共商办法：引导学生根据以前学习文言文的经验，想想怎样来解决这些困难？
　　　　　（比如：结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿；借助工具书帮助理解难词难句；和同学展开讨论等等……）
　　三、合作交流，解决困难
　　　1?自学克难：学生根据如上办法，小组合作，理解难词难句，试着把课文读正确读流利，尤其注意读好停顿。
　　　2?练习朗读：以多种形式的朗读相结合，引导学生逐渐把课文读正确读流利。方法如：
　　　　（1）抽生展示读：检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况，引导其他同学认真倾听和评价。
　　　　（2）探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，展开读法探讨。如这些句子：
　　　　　　·多音字需根据意思确定读音：“须整顿几（jī）案”，“不可倒（dào）一字”。
　　　　　　·理解意思才能读好停顿：“将书册齐整顿放”，“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。
　　　　（3）老师范读或教读。
　　　　（4）学生再自由练习和展示读，可以个人展示，可以小组展示，可以男女生比赛，形式可以根据练习的需要而定，务必达到“熟读”的程度。
　　　3?理解大意：直译者当充分肯定，达到意译的程度即可，也就是说只需要理解每句话和全文的大意即可。可这样处理：
　　　　（1）难点释疑：提出小组讨论后还不理解的地方（此处应落实语言文字的训练，包括感知词语古今义的变化）。
　　　　　　整顿：文中指“整理桌子”，而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。
　　　　　　正身体，对书册：让身体坐正，面对书册。
　　　　　　仔细分明读之：仔细清楚地朗读文章。
　　　　（2）自由练说：自己练习把每句话的意思连起来说说，不懂处还可以问问同学或老师。
　　　　（3）释义交流：请学生叙说文言文的大意，在师生共同评价中达到人人理解的目标。
　　　4?齐读课文：理解了大意，再读课文，深化理解。
　　四、联系实际，领悟内涵
　　　1?理解段意：学生默读思考，围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？（习惯，熟读，精思）
　　　2?畅谈感受：目的在引导学生联系生活实际，谈谈对最触动自己的语句的感受。学生可以联系自己或他人的事例来谈，正面或反面的事例都行。教师应重点关注的“点”如下：
　　　　（1）怎样熟读：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”
　　　　（2）熟读的好处：“久远不忘”；“读书千遍，其义自见”；“不待解说，自晓其义”。
　　　　（3）精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”
　　　　（4）精思的关键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”
　　　3?练习背诵：再读课文，熟读精思，自由背诵第2、3段。
　　五、拓展积累，读记治学名句
　　　1?名句回忆：自古以来就有很多关于治学的名句，引导学生回忆。如“满招损，谦受益”——《尚书·大禹谟》；“知之为知之，不知为不知，是知也”——《论语·为政》。
　　　2?读记名句：出示课后题中的三句话，学生理解、朗读、记忆。
　　　3?结束语：希望同学们把这些名句，把朱熹的“熟读精思”的观点牢记心间，也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分！这堂课上，同学们还联系实际，畅谈了自己学习《熟读精思》的感想，下课后，请大家把自己的感想写下来，再互相交流交流。
22《空城计》教学设计之二
　　教学目标
　　　1?学会本课生字。
　　　2?利用工具书把课文读通、读懂。能复述课文。
　　　3?学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋，激发学生阅读古典名著的兴趣。
　　教学准备
　　　教师：查找《三国演义》相关音像资料；准备推荐给学生的名著名篇。
　　　学生：通过各种渠道搜集有关诸葛亮的故事，制作卡片，准备交流。
　　教学设计参考
　　一、激趣导入
　　　1?通过搜集资料，你了解《三国演义》了吗？诸葛亮呢？简要地说说。
　　　2?学生交流课前了解到的《三国演义》相关资料和有关诸葛亮的故事。
　　　　　教师根据学生交流情况简单介绍诸葛亮生活的年代背景，重点引导学生了解“空城计”的故事背景。（见《三国演义》第95回）
　　　3?了解了诸葛亮，这节课我们学习一篇有关他的故事——《空城计》。
　　二、初读课文，了解故事大意
　　　1?自读课文，读准字音，借助工具书，自学生字词。不理解的词作上记号。
　　　2?检查识字、释词和读书情况。
　　　3?提出不理解的词语，大家共同解决。
　　　4?用简洁的话说说故事大意。（重点引导：起因、经过、结果。也可概括为兵临西城，临危施计，司马中计，孔明释计四个阶段。）
　　三、细读课文，感受人物形象
　　（一）看图，了解抓特点描写人物的方法。
　　　1?故事的主人公是——诸葛亮。（出示诸葛亮抚琴图）看看这幅图，你一定猜得到他是——诸葛亮。
　　　2?他在衣着、动作、神态等方面有很明显的特征，你从文中的哪些词句判断出他就是诸