12.古诗二首 教案（两课时）

12　古诗二首
上课解决方案
教案设计
教学目标
1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个生字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
教学重点
能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
课前准备
教师准备：1.课文插图、关于本课的多媒体课件。
2.古筝曲《春江花月夜》。
学生准备：1.做一份本课生字小卡片。
2.搜集整理以前读过、背过的古诗。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
板块一 创设情境，引入新课
活动1　创设情境，激发兴趣
1.激趣：美丽的夏天悄悄地来到了我们身边，你们能说一说最喜欢夏天的哪些景色吗？
2.过渡：是啊！夏天的荷塘是那样的美丽、迷人。快看！(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。)
3.导入：看到这么美的荷塘，你们最想做些什么或说些什么？(学生交流)我看到这么美的池塘、荷花，想吟诗一首。今天我们就来学习一首关于荷塘的古诗。
活动2　学生字“首”，了解作者
1.识记生字“首”。
(1)指名当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。
(2)结合字理图讲解“首”的本义。
(3)“首”可以用作表示数量的量词。你能照样子说一说吗？
一首诗　　一首______________　　一首______________
2.揭题：诗人白居易用一首诗向我们展示了一个天真可爱的小孩儿，描绘了一个有趣的画面。(板书诗题：池上)相机理解诗题：荷花池塘上。
3.简介作者白居易。
(1)学生介绍诗人。
(2)教师补充：白居易，字乐天，唐代著名诗人，有“诗魔”之称。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
操作指导：教学伊始，要指导学生关注本单元是围绕“夏天”这个主题展开的，便于建立课文之间的联系。在创设情境时，教师注意调动学生多种感官，唤醒学生的生活经验。学习生字“首”时，可引导学生通过扩词来加深记忆。
板块二 初读古诗，认读生字
活动1　朗读古诗，读准字音
1.教师配乐范读。听准字音，听清停顿。
2.学生自由读古诗，一边读一边圈出本课的生字。
3.课件出示带拼音的生字，指名拼读。教师相机强调：“踪、采”是平舌音，“萍”是后鼻音。
4.出示词语，请小老师领读。
一首　踪迹　足迹　浮萍　上浮
活动2　再读古诗，读出韵味
1.划分节奏读诗。
(1)引读：同学们真棒，已经认识了这么多生字宝宝。我们不仅要把诗读得正确、流利，还要读出节奏感。我们来听一听朗读录音，你能正确划分节奏吗？
(2)学生一边听录音，一边用铅笔在书上做记号。
(3)指名读出节奏感。
小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
2.导读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——(教师范读)这样就读出诗的节奏感了。还有什么方法可以让我们把诗句读得更有趣些呢？
3.多种形式练习朗读。
师示范拍手读、合作读、开火车读。
4.小结：同学们，刚才你们摇头晃脑地读诗的样子非常有趣。
5.引导学生初读诗文，质疑：荷花池塘上发生了一件什么事？(一个小娃偷采白莲。)
操作指导：教师注意分层次指导读，每次读的目的和要求要明确，引导学生把古诗读正确，读流利，读出韵律美。读的形式要多样，根据学生实际情况选择合适的方法。
板块三 随文识字，品味诗趣
活动1　图文对照，读懂诗句
1.过渡：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池塘边去看一看吧！(课件出示：小娃撑小艇，偷采白莲回。)
2.学生自由轻声诵读诗句，边读边想象画面。
3.(课件出示插图中小娃撑小艇的图片)你能用哪句诗来形容画面中的内容呢？(小娃撑小艇)联系插图，你能猜到小艇是什么意思吗？(小船)
4.请你照着图片，也模仿小娃的样子做做“撑小艇”的动作吧。一边做动作，一边读诗句。
5.感受荷塘的美。
(1)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。)
(2)出示“莲蓬”的图片，简介：莲蓬长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后莲子就慢慢成熟了，它可是夏天解暑的好东西。
(3)指导学生融情想象：可爱的小娃娃看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，他会想些什么？做些什么呢？
(4)相机学习“采”。
①(出示字理图)会意字，它就像是一只手正从树上采摘果实。本义是用手指或者指尖轻轻摘取。
　　　　　　甲骨文
②做一做采白莲的动作。
6.体会小娃偷采白莲的心情。
(1)小娃瞒着荷塘的主人偷偷地去采白莲，他当时在想什么？是怎样的心情呢？(预设：既忐忑又高兴的心情。)
(2)指导学生带着这样的心情来读一读这两句。
(3)小结：一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。
活动2　诗画对应，读通诗句
1.导学：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？
2.学生默读后两句诗，谈理解。(引导学生抓住最传神的诗句“不解藏踪迹”体会小娃的顽皮、纯真。)
3.学生汇报，相机指导学生学习生字。
(1)小娃不懂得隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
①出示浮萍被冲开的图片，请学生找一找小娃的“踪迹”。
②依次出示图片，进一步理解“踪迹”：小鸡的脚印、小鸭的脚印、小马的脚印。请你猜一猜这些分别是谁的踪迹？
(2)理解“不解”：不懂得，不明白，不知道。
(3)学习“浮、萍”。
①出示浮萍的图片，教师介绍：“浮萍”是一种漂浮在水面上的植物，所以“萍”的草字头要盖住三点水。
②做动作，借助反义词“浮——沉”来识记“浮”。
(4)当小船慢慢驶来，浮萍怎么样了？(做手势)
(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子啊！
(6)齐读后两句诗，读出小娃偷采白莲却不知道隐藏踪迹的顽皮与可爱。
活动3　诵读古诗，体会诗人情感
1.诗中不仅有着一幅幅美丽有趣的画面、顽皮天真的小娃娃，还藏着一个人呢！他是谁？
2.你们猜白居易此时正在岸边干什么？(偷笑。)
3.来采访一下：请问白先生，您为什么在偷偷地乐呢？
4.指导朗读。配乐朗读，读出白先生对小娃娃的喜爱之情。
操作指导：借助图片，引导学生发挥想象，感受荷塘之美，同时让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。学习生字和理解诗意时，要巧妙借助课文插图，并且引导学生结合自己的生活实际来深入体会诗中的情趣。
板块四 背诵全诗，改编故事
活动1　背诵全诗
1.出示与古诗内容相对应的图片，请同学分别说出相对应的诗句。
2.练习背诵：自由背诵，同桌互相背，师生合作背，齐背。
活动2　改编故事
1.引导想象：诗中的小娃多可爱呀！你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？
2.小组里编一编这个故事，推荐“故事大王”在全班讲一讲。
操作指导：可用多种形式的练习帮助学生进行背诵，鼓励学生在头脑中构筑相应的画面，把简单的四句诗想象成一个小故事，激发学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
板块五 观察示范，指导书写
1.先让学生观察“采”的字形，然后引导学生分析。
2.教师范写，讲解书写要点。
采：平舌音，共8画，上下结构。上小下大，爪字头。“木”的横位于横中线上，撇、捺舒展。
3.指导学生书写“首”。
(1)指导学生观察“首”在田字格中的位置。
(2)学生尝试交流书写要点。
(3)教师归纳：“首”，翘舌音，9画，点、撇短而小，第三笔是长横。
(4)教师示范，学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。)
4.展示书写成果。师生评价。
操作指导：此环节要让学生先观察生字，再分析字的间架结构。注重教师示范的作用，教师要一边示范一边强调书写要点。
第二课时
板块一 以诗引诗，创设情境
1.(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。
2.引导交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)
3.过渡：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知有多少诗人赞美它。
(出示配乐课件：夏天情。)生机盎然的春天过去了，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？
4.导入：是啊，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引了，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书古诗题目：小池)
5.学生齐读古诗题目，教师介绍作者。
操作指导：教师要唤醒学生生活经验，引导学生说出夏天里的美好景物，同时，注意激发学生的兴趣，使学生对《小池》中描写的夏天景色产生强烈的期待。
板块二 初读古诗，学习字词
活动1　学生自读古诗，学习生字
1.过渡：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！
2.提出自学要求：
(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。
(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。
活动2　交流识字方法，巧记生字
1.出示本节课的生字：泉、流、爱、柔、荷、露、角。
(1)指名拼读生字，去掉拼音再读一读生字。
(2)教师强调：“柔”是翘舌音，“露”在本课中读lù，“角”是三拼音节。
2.交流识字方法，教师相机指导。
(1)课件出示“泉”的字理图，学生观察明确：甲骨文字形像水从泉眼里流出的样子。本义为泉水。
“泉”是象形字，甲骨文字形像水从洞中流出的样子，“泉眼”的意思就是流出泉水的洞穴。
(2)课件出示“爱”的字理图，学生观察明确：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并造句。
(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。“荷、露”可以借助生活经验组词进行复现和识记。
(4)出示牛角图片及“角”的字理演变过程帮助学生识记“角”。
3.出示词语卡片，检查生字掌握的情况。
泉水　流水　友爱　柔和　荷叶　露水　牛角
活动3　再读古诗，读出节奏
1.让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。
2.这首古诗读起来很美，请同学们也这样读一读，读出节奏感。
3.学生练习有节奏地朗读古诗。
4.师生对读，同桌对读，男女生对读。
操作指导：课堂中教师要给学生充足的时间，让学生自主学习生字。教师要灵活采用多种方式引导学生识记生字，把理解字义和识记字形结合起来。
板块三 深入朗读，体会诗情
活动1　结合插图，了解诗人所写的景物
1.引导学生边看画面边读诗，说说诗中描写了什么景物，在诗中圈出来。(泉眼、树阴、小荷和蜻蜓。)
2.课件出示插图，请学生找一找诗人描写的景物。
活动2　图文结合，读中体会景物之美
1.结合课文插图，说一说你最喜欢诗中描写的哪些景物。边读边想象画面，体会这些景物的特点。
2.相机学习第一、二句。
(1)你能想象泉眼的水是怎样流的吗？
(2)一个“惜”字，让我们感受到好像泉眼很爱惜这股细流，舍不得多流一点儿。
(3)不仅泉眼爱惜这泉水，树阴似乎也在用她的阴凉遮住小池，以免水分蒸发。第二句诗中，哪个字让我们体会到了这份情呢？(爱)
(4)一道溪流缓缓地从泉眼中流出来，池畔的绿树在阳光的照射下，将树阴投到水面上，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)
3.相机学习第三、四句。
(1)课件出示“尖尖角”“蜻蜓立上头”的图片，直观感受景物的特点。
(2)指导想象：如果小荷和蜻蜓之间有一番对话，它们会说些什么？
(3)引读：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人，此时会怎样吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？
①指生反复读，读出欣喜的语气。
②配乐读。
4.总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池景色写下来，这里真是太美啦！
5.全班有感情地朗读全诗并试着背诵。
活动3　拓展相关诗句，升华情感
1.小荷渐渐长大，大家想欣赏它们在盛夏时节的美丽姿态吗？(出示课件：满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。)
2.小池只是大自然中的一个非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现、去观赏、去赞美。
操作指导：要引导学生结合课文插图，联系生活经验对古诗的意思有大致的了解，不要逐字逐句翻译。注意创设情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感。
板块四 观察生字，指导书写
1.引导学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、端正，并把自己的建议分享给大家。
2.教师根据学生的交流进行补充，进行范写，相机指导书写。
无：4画，独体字。两横上短下长，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从竖中线上起笔，弯钩伸展。
树：9画，左中右结构。各部件之间的位置，做到“两边高，中间低，三个部件要靠紧”。部件之间要穿插避让，“又”的横撇要写到木字旁的点下方，长点位于“寸”的点的下方。“木”和“又”的捺要变成点。
爱：10画，上下结构。上部“爫”较小，撇是平撇，秃宝盖扁而宽。“友”的横在横中线上，第二笔撇较长，第三笔横撇较短，第四笔捺长而舒展。
尖：6画，上下结构。上部第一笔是短竖，位于竖中线。下部“大”的横位于横中线，撇、捺舒展，位于同一高度，撑起整个字。
角：7画，上下结构。上小下大，斜刀头短撇从竖中线起笔。下方“用”中间的两个短横不能碰到左右两边，中间一竖在竖中线上。
3.学生在田字格中练写，先临写，再自己写两个。
4.投影展示，欣赏评议。
操作指导：要让学生在独立观察的基础上进行交流，总结出生字在书写时需要注意的地方。教师范写时要讲清楚书写要领，引导学生掌握运笔的方法，最后欣赏、评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。
板书设计
教学反思
《语文课程标准》强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分激发学生想象力的情况下，借助多媒体展示古诗画面，开展多种形式的诵读，促进学生对诗句的理解。在教学中，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等关键字词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情感。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，从而感悟古诗情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。