11 送东阳马生序 配套教案 初中语文人教部编版九年级下册（2022年）

第11课 《送东阳马生序》 同步教学课堂活动设计
1.积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意；
2. 把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”主旨；
3. 学习对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。
【重点】积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意。
【难点】把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”主旨。
二课时
第一课时
一．导入：
序是一种文体，有书序和赠序之分。赠序，即临别赠言。本文是作者写给同乡后学马生的临别赠言。想一想，作为前辈学人，作者会对后学说些什么呢？
二．展示目标：
1.积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意；
2. 把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”主旨；
3. 学习对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。
三.检查预习：
1.了解作者及背景：
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，元末明初散文家，与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。明太祖朱元璋重用他，命为文学顾问、江南儒学提举，并替太子讲经，推其为“开国文臣之首”。学者称他为“太史公”。他主修《元史》，官至翰林学士承旨知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，著有《宋学士全集》。其著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或雍容典雅，或质朴简洁，各有特色。
背景资料：本文选自《宋濂全集》，写这篇序文时作者69岁。洪武十一年（1378年），即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，并说自己将回乡探亲。宋濂了解他是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。
四. 课堂活动：
活动一：熟读课文：
1.教师范读，学生注意标注字音及断句。
明确：
字音：
嗜学（shì） 加冠（guān）　　 叩问（kòu）　　　　　叱咄（chì duō）
俟（sì） 负箧（qiè） 曳（yè）屣（xǐ）
皲裂（jūn） 媵人（yìng） 缊袍（yùn） 容臭（xiù） 烨然（yè）
耄老（mào） 谬称（miù） 廪稍（lǐn）
裘葛之遗（qiú）（wèi） 冻馁（něi） 皆被绮绣（pī）（qǐ）
断句：
以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。
又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。
故/余虽愚，卒/获有所闻。
当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。
同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。
盖/余之勤且艰/若此。
提示：断句时，要考虑逻辑是否正确，语意是否完整，形式是否一致等诸多因素。
2.学生朗读、齐读。
3.试概括文章主要内容。
明确：
通过讲述自己年轻时勤奋学习的经历，作者勉励同乡后学马君则刻苦学习，有所成就。
4.你能给这篇文章另起个标题吗？说说理由（引导学生进一步了解文章内容）。
示例：劝学
活动二：结合注释疏通文意。
学生结合注释及工具书，疏通文意，注意标注重点词语及文言现象。
提问：
1.解释加点字：
嗜：喜欢，爱好。
无从致书以观：致，得到。
每假借于藏书之家：每，深沉；假借，借。
不敢稍逾约：逾约，超过约定期限。
又患无硕师名人与游：硕师，学问渊博的老师。
尝趋百里外：趋，疾走，跑。
德隆望尊：道德声望高。
稍降辞色：辞色，言辞和脸色。
援疑质理：援，引、提出；质，询问。
或遇其叱咄：叱咄，训斥，呵责。
穷冬烈风：穷，极。
持汤沃灌：沃，浇。
寓逆旅，主人日再食：逆旅，旅店；食，供养，给……吃。
右备容臭：臭，气味，这里指香气。
余则缊袍敝衣处其间：缊，乱麻；敝，破。
而承天子之宠光：宠光，恩宠光耀。
缀公卿之后：缀，跟随。
父母岁有裘葛之遗：遗，给予，赠送。
无冻馁之患也：馁，饥饿。
2.一词多义
①以
以衾拥覆（介词，用）
以中有足乐者（连词，因为）
俯身倾耳以请（连词，相当于“而”）
②书
人多以书假余（把）
家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”）
每假借于藏书之家（书籍）
与朱元思书（信）
③从
尝趋百里外，从乡之先达执经叩问（向）
当余之从师也（跟从）
④其
俟其欣悦（代词，代指“先达”）
门人弟子填其室（代词，代指“先达的”）
⑤至
礼愈至（周到）
至舍，四支僵劲不能动（到，到达）
⑥若
烨然若神人（好像）
不知口体之奉不若人也（如）
⑦患
又患无硕师名人与游（动词，担忧，忧虑）
无冻馁之患矣（名词，忧患）
⑧故
故余虽愚（连词，所以）
余故道为学之难以告之（副词，特意，故意）
⑨道
益慕圣贤之道（名词，学说）
余故道为学之难以告之（动词，说）
⑩质
援疑质理（动词，询问）
非天质之卑（名词，资质）
3.通假字
①至舍，四支僵劲不能动（“支”同“肢”）
②同舍生皆被绮绣（“被”同“披”）
4.词类活用
①腰白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴）
②手自笔录（名词用作动词，动手；名词用作状语，用笔）
5.古今异义
①走送之（古义：跑；今义：行走）
②以是人多以书假余（古义：这，此；今义：判断动词）
③尝趋百里外（古义：疾走，跑；今义：表趋向）
④主人日再食（古义：两次；今义：又一次）
⑤媵人持汤沃灌（古义：热水；今义：食物煮后所得的汁水）
6.试翻译全文。
活动三：梳理结构：
明确：
第一部分：1-2段：以叙事起笔，回忆自己“嗜学”的故事和求学的艰苦。
第二部分：3段：由回忆转到现实，写当前太学生学习条件之优越。
第三部分：4段：点明文章主旨。
活动四：齐读并背诵课文。
五．小结：
学习文言文，须培养自己借助注释和工具书梳理文意的习惯，并在此基础上提升自己的文言阅读理解能力。
送东阳马生序
第一部分：1-2段：以叙事起笔，回忆自己“嗜学”的故事和求学的艰苦。
第二部分：3段：由回忆转到现实，写当前太学生学习条件之优越。
第三部分：4段：点明文章主旨。
第二课时
导入新课：
检查背诵。
这节课我们将从写作技法上研读课文，赏析文章写法的妙处，理解文章主旨。
展示目标：
1.积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意；
2. 把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”主旨；
3. 学习对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。
课堂活动：
活动一：细读品析：
1.比较阅读：七年级时我们学过《孙权劝学》。同样是劝学，你觉得这两篇文章有哪些相同和不同？哪一篇更容易打动你呢？
孙权劝学
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
学生探究、展示探究成果。
明确：
都是劝学。
《孙权劝学》，记事简练，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，既没有写孙权是如何好学，也不写吕蒙如何好学，以及他的才略是如何长进的。文章注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富于情趣。
《送东阳马生序》是序，没有对话描写，在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，生动而具体地描述了自己借书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。在叙事中穿插细节描绘，读来更能打动人。
2.下面请细读课文，说一说宋濂在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？
学生探究。
明确：
宋濂在求学过程中遇到的困难有：
①求书之难。这是由于“家贫”造成的困难。作者用借书、抄书的办法来克服。
②从师之难。宋濂用跑远路拜名师、虚心求教的办法来克服。
③生活之苦。宋濂历尽苦寒，穿破衣吃粗食，但他以内心的充足、精神的强大来克服这一困难。
3.勾画最能打动你的语段，说一说作者是如何描写求学过程之难的。
示例：
如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写宋濂在严冬时节抄书的艰苦，简洁生动，如在眼前。
又如“俯身倾耳”，仅用四个字，就写出了宋濂虚心求教的情态。
再如，对“同舍生”华丽的穿着佩戴的描写，用了一连串的动词，颇为传神，之后再写自己“缊袍敝衣”，形成鲜明对比。
活动二：品析多种表达方式的运用。
《孙权劝学》从表达方式的角度来说比较单一，仅以叙述为主。而本文除了记叙、描写外，还运用了议论和抒情的表达方式。试找出这些句子，分析其表达效果。
学生探究、展示。
预设：
全文以叙述为主体，语言质直雅正，纯乎为史家笔法。其间，杂以情景描写，给人以身临其境之感。如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写抄书之苦；“色愈恭，礼愈至”，写侍师之态；“四支僵劲不能动”，写受冻之状。这些描写都鲜明生动，读之如在眼前。
本文中的议论，集中在第3段，都是在叙事的基础上自然生发出来的，辞意不迫，却颇能引人深思。如“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”，道出在学习中用心、专心的重要性。
本文的抒情语句虽然不多，但也很有特点。一是蕴含于叙述之中，如第2段开头“当余之从师也”，结尾“况才之过于余者乎”，在叙述中表露出浓厚的感慨、叹息意味；二是潜藏在议论中，如文章结尾“余之志也”“岂知予者哉”两句，在议论中表明自己的心志意向，有一唱三叹、低回婉转之致。
活动三：体会对比中见精神的写法。
本文多处运用了对比的写法。试找出这些对比之处，体会其作用。
【示例一】“乡之先达”的倨傲粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度。
【示例二】“同舍生”的豪华装扮，与作者的“缊袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和求学意志的坚定。
【示例三】如今太学生优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性。
完成表格：
对比内容 宋濂求学条件 太学生求学条件
食
衣
行
住
书
师
明确：
对比内容 宋濂求学条件 太学生求学条件
食 无鲜肥滋味之享 县官日有廪稍之供
衣 缊袍敝衣处其间 父母岁有裘葛之遗
行 负箧曳屣行深山巨谷中 无奔走之劳
住 寓逆旅 坐大厦之下而诵诗书
书 无从致书以观 凡所宜有之书，皆集于此
师 无硕士名人与游 有司业、博士为之师
这些对比，或彰显矛盾，或提示道理，鲜明而有说服力。“同舍生”豪华装束与作者“缊袍敝衣”的对比，太学生优越的学习条件和作者求学的种种艰辛形成对比，这些反比，突出作者内心的强大和专心学习的重要性；同时作者的“嗜学”与马生的“用心于学”的对比，抄书时“手指不可屈伸”与访学归来“足肤皲裂”的对比这样相同或相关的“正比”，可以造成一种同类叠加的效果，使文意前呼后应，相得益彰。
活动四：探究主旨。
这篇文章的题目叫《送东阳马生序》，然而文章一开篇作者就大量叙说自己的求学之苦，有人说作者写作该赠序的真正目的是夸耀自己。你认为作者送给马生赠序的目的是什么？
预设：
作者在开篇便现身说法，从自己艰苦的求学经历切入，又兼及有关对比，用种种具体的事实说话，激励年轻人努力成为德才兼备的人。正如文中结尾所说：“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？”作者给马生赠序意在“劝学”，勉励马生勤奋学习，有所成就。
四．小结：
宋濂靠着勤奋苦读，最终学有所获、学有所成。与宋濂求学之境遇相比，今日我们求学条件优越，相信在求学路上的我们会深受启发，“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”，求学路上，强调的是一个人的专注、勤奋。