13 短文两篇 配套教案 初中语文人教部编版九年级下册（2022年）

第13课 《短文两篇》同步教学课堂活动设计
1.阅读课文，理解并把握文中作者的主要观点；
2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术；
3.树立正确的读书观，思考读书的意义，学会以正确的方法和态度读书。
重点 ：理解并把握文中作者的主要观点。
难点 ：梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
二课时
第一课时
一．导入：
同学们，大家从小就被家长、老师要求读书。有的同学爱读书，有的同学读书仅仅是为了完成任务。那么，你知道人为什么要读书吗？你会读书吗？今天我们就来听听英国哲学家弗郎西斯·培根是怎么说的。
二．出示目标：
1.阅读课文，理解并把握文中作者的主要观点；
2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术；
3.树立正确的读书观，思考读书的意义，学会以正确的方法和态度读书。
三．检查预习：
1．走近作者：
培根（1561—1626），英国哲学家、作家，出生于贵族家庭。他写出了一批在近代文化思想史上具有重大影响的著作，被黑格尔称赞为“充满最美妙、最聪明的议论”。《随笔》是其文学方面的主要著作，开创了英国随笔的特有体裁。
2.读读写写：
怡情yí qíng 练达 liàn dá 枝节 zhī jié 统筹tǒng chóu 藻饰zǎo shì 狡黠jiǎo xiá 劫难jié nàn 涉猎 shè liè 聪颖 cōng yǐng 滞碍zhì ài 要诀 yào jué 劝诫quàn jiè 高谈阔论gāo tán kuò lùn 味同嚼蜡wèi tóng jiáo là 诸如此类zhū rú cǐ lèi 吹毛求疵chuī máo qiú cī 狂妄自大kuáng wàng zì dà 开卷有益 kāi juàn yǒu yì 寻章摘句 xún zhāng zhāi jù
3.词语释义：
怡情：怡悦心情。
练达：干练通达；熟悉人情世故。
统筹：通盘筹划。
劫难：诘问驳难。
滞碍：阻碍；不通畅。
高谈阔论：高：高深；阔：广阔。多指不着边际地大发议论。
味同嚼蜡：像吃蜡一样，没有一点儿味。形容语言或文章枯燥无味。
诸如此类：诸：众多；此：这，这样。像这类的各种事物。
吹毛求疵 ： 求：找寻；疵：毛病。吹开皮上的毛寻疤痕。比喻故意挑剔别人的缺点，寻找差错。
狂妄自大： 狂妄：极端的自高自大。指极其放肆，自高自大，目中无人。
开卷有益 ：开卷：打开书本，指读书；益：好处。读书总有好处
寻章摘句：搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅限于文字的推求。
3.解题：
本文题目是“谈读书”，通过标题你能看出这是什么文体？能知道作者的观点和态度是什么吗？
明确：
“谈”，议论文。“论”“说”“议”等也是议论文标志。我们通常把那些随手笔录形式短小的议论文也叫随笔。
通过标题显然不能明确作者的观点。标题只提出了一个论题。而本文的论点是什么，还要到文中去寻找答案。
四．课堂活动：
活动一：整体感知：
1．速读课文，勾画文中能够表达作者观点态度的句子，初步感知文章内容。
明确：
读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。
书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。
读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。
读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。
2.这几句话分别是从哪些方面论述读书的？试依据这几方面内容，理清文章的层次结构，并概括段落大意。
明确：
第一句从读书的目的、二三句是读书的态度和方法、四五句是读书的功用。
第一方面（从开头到“全凭观察得之”）：阐述读书的正确目的。
（1）先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。
（2）后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。
第二方面（“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”）：阐述读书的态度和方法。
第三方面（“读史使人明智”到结尾）：读书的功用：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。
活动二：内容探究：
1.细读第一段，说一说本段的论证思路是怎样的。（也可以通过图表来表示。）
明确：
首先提出观点：读书的三种目的：怡情、傅彩、长才。接下来进行阐释：三种目的分别适应于不同场合：怡情，常见于独处幽居的时候；傅彩，常见于高谈阔论的时候；长才，最常见于处世判事之际。
再从正反两面分别阐述读书的价值和负面影响。
最后总结，用书的智慧无法从书中寻找，而要在书外，通过亲身体验观察才能获得。
小结：一个完整的议论语段大体包括以下几个部分：
观点句、阐释句、 材料句 、分析句 、总结句。
依据前面的方法，试说一说第二三部分的论证思路。
示例：
第三部分， 先从正面论述读书的好处，再从反面论述人精神上的缺陷可以用读书来弥补。 在梳理清楚全文的脉络之后，总结本文使用的论证方法，感受作者的说理艺术。
2.作者在说理时都运用了哪些论证方法？有何作用？试结合具体语段赏析。
明确：
（1）比喻论证：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，说理透彻。这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。
（2）对比论证：正面说了以后，再从反面来说。开头正面说读书的目的，接着从反面说了读书的三种偏向。结尾先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反面说读书可以弥补性格、精神上的缺陷。这样就全面有力，使人信服。
3.探究：《谈读书》在语言上有什么特点？
明确：
王佐良先生的译本用语雅致，文辞流畅，句式整齐，韵律和谐，形成一种简洁、庄重、优雅的文风，不啻一种再创造。相比其他译本主要以现代汉语书面语或口语翻译为主，具有独特的风格。
译文大量使用排比句式，增强了文章的气势。如“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”，语脉贯通，一气呵成，极有气势，增强了论辩的力度；最后以一句“凡有所学，皆成性格”总括，戛然而止，引人深思，有余音袅袅之效。
活动三：拓展延伸：
培根是著名的散文家，他的随笔对英国以至世界影响都很大。培根的随笔，风格平易流畅，笔法灵活，语言警辟。全文好似一篇谈话，富于针对性，是一位洞察世事人情的饱学之士，对世人的谆谆告诫。下面你你勾画文中你最欣赏的语句，说说你的感受，分享给大家。
示例：
读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。
书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。
读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。
读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。
培根还有其他著名的名言值得我们积累并运用：
知识就是力量。
合理安排时间，就等于节约时间。
幸运并非没有许多恐惧与烦恼；厄运也并非没有许多的安慰与希望。
美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。同样，一个打扮并不华贵，却端庄、严肃而有美德的人令人肃然起敬。
如果把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一半忧愁。
齐读这些名言，感受哲人的思想。
五．课堂小结：
本文平易流畅，笔法灵活，语言精辟。黑格尔说过：“他（培根）的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的话常常被人拿着当作格言。”英国文学家雪莱也说：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪。”
第二课时
一．导入：
今天 我们来学习另一篇文章：《不求甚解》。你还记得《五柳先生传》吗？谁来解释一下“不求甚解”？你觉得这个词语是褒义还是贬义？
接下来我们看看马南邨先生是怎么说的吧。
二．出示目标：
1.阅读课文，理解并把握文中作者的主要观点；
2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术；
3.树立正确的读书观，思考读书的意义，学会以正确的方法和态度读书。
三．检查预习：
1．走近作者：
马南邨（1912—1966）：邓拓的笔名，当代作家、杂文家、历史学家、著名新闻工作者。1944年初，他主持编辑了我国第一部《毛泽东选集》。主要著作有：文论集《论中国历史的几个问题》、杂文集《燕山夜话》《三家村札记》以及《邓拓散文》《邓拓诗选》等。1962年3月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏，陆续发表杂文。邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。
2.杂文是散文的一种。它题材多样，形式灵活，多为有见地的片段感想或偶然一得。杂文要求内容有很强的针对性，能针对某一事物或某一个人的某一观点，有针对性地发表自己的议论和意见；还要求有说理的形象性，即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象出发，通过对照、联想、比喻、类比等方法，做到以小见大，揭示主题；同时要求语言的丰富多彩。杂文的作用是揭露、批判弊病，帮助、团结、教育人民，讽刺、打击敌人。
四．课堂活动：
活动一：整体感知：
1．速读课文，试简要概括各段内容，进而明确本文的论证思路。
明确：
第1段：列出别人的观点——“对任何问题不求甚锉刀都是不好的。”
第2段：说明人们曲解了“不求甚解”的意思。陶渊明的读书态度是正确的，值得我们学习。
第3段：首先要养成“好读书”这个习惯。其次，读书的要诀全在于“会意”。
第4段：指出“不求甚解”的两层含义。
第5段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。
第6段：介绍古人就是以“不求甚解”的态度读书的。
第7段：全面解释“不求甚解”。
第8段：用陆象山的话证明。
第9段：强调重要的书要反复读。
归纳论证思路：
第一部分（1段）：摆出错误论调，树立起批驳的靶子。
第二部分（2~8段）：解释“不求甚解”的确切含义。
第三部分（9段）：论述“活读书”的必要性和怎样“活读书”。
作者首先摆出了要批驳的靶子并树立了自己的观点；其次介绍“不求甚解”的出处，全面分析了陶渊明的读书态度及“不求甚解”的真正含义；然后从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证了读书的要诀在于虚心、会意；接着先从反面否定、全面解释“不求甚解”，再从正面引用陆象山的语录佐证；最后，总结全文，强调重要的书要反复阅读。
2．细读课文，说一说作者又是怎么理解“不求甚解”的？根据是什么？作者对“不求甚解”持什么态度？
学生探究。
明确：
作者认为一般人的观点不尽然，对“不求甚解”持肯定态度。他认为不求甚解有两层意义：一是指要虚心，不要以为书一读就懂；另一层含义是读书“不要固执一点，要前后贯通，了解大意”。确立这两层含义的依据是陶渊明《五柳先生传》中“好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食”这两句话的全面理解，理清其相互联系。
活动二：思考探究：
1.这两篇短文谈的都是读书。比较两篇短文，说一说它们在论述角度、写作方法等方面有哪些异同？
学生探究。
明确：
相同点：都谈及读书态度和方法。
不同点：
主要内容 论述角度 写作方法
《谈读书》 探讨读书的目的、读书的态度和方法、读书的作用 较全面，侧重对读书方方面面问题的探讨 立论：先提出观点，再阐释说明
《不求甚解》 通过对“不求甚解”的回溯分析，引导读者正确认识其含义，树立正确的读书态度，选择正确的读书方法 选取一个角度，侧重对具体读书方法的探讨 驳论：树靶子，引出处，释新义，举例子，引语录，得结论
小结：
驳论的含义：反驳对方的观点，并在此基础上阐明自己的观点并加以论证。
驳论文的基本论证方法有两种：直接批驳和间接批驳。
其中，直接批驳有三种方式：
（1）就对方论点中的根本性错误进行反驳，即驳论点。
（2）通过批驳对方论据来驳倒对方的论点，即驳论据。
（3）通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，即驳论证。
驳论是跟立论紧密联系的，因为反驳对方的错误观点，往往要针锋相对地提出自己的正确论点，以便驳倒错误的论点。要抓住批驳“突破口”，是直接驳论点，还是通过论据、论证来间接驳论点。
2.品读课文，讨论本文运用了哪些论证方法，有什么作用。
明确：
举例论证、道理论证和对比论证。
第2段运用了道理论证。作者从“不求甚解”的出处入手，有力地论证了陶渊明读书的本意是领会书中的要义，体会书中的乐趣，而不必在一字一句上过分下功夫。 作用：增强了文章的说服力。
第5段运用了举例论证。作者举普列汉诺夫的例子，从反面有力地论证读书一定要虚心，不要死抠字句，而要理解精神实质。作用：使论证更具体、更有说服力。
第6段运用了举例论证。举了诸葛亮读书“观其大略”的例子，从正面有力地论证了读书要前后贯通，了解大意，知识面会更广，了解问题更全面。作用：使论证更具体、更有说服力。
第8段运用了道理论证。引用了陆象山的语录，以“未晓处且放过”与“不求甚解”的提法很相似作为补充说明，增强了文章的说服力。
3.如果把本文第1、2段作为《谈读书》的论据，你觉得放到哪里最合适？
学生探究。
明确：放到“读书的方法”一段合适（言之有理即可）。
活动三：拓展训练：
学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
①“见风使舵”新解；②“班门弄斧”新解；③“滥竽充数”新解。
学生交流。
提示：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意：根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语，也可以从故事入手，翻出“滥竽之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。