19 枣儿 配套教案 初中语文人教部编版九年级下册（2022年）

第19课 《枣儿》同步教学课堂活动设计
1．梳理故事情节，把握故事内容。
2．分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。
3．分析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
【重点】分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。
【难点】分析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
一课时
一．导入：
台湾著名作家龙应台在她的《目送》中写道：我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。
我们每个人都在努力打拼，当我们奋不顾身努力前行的时候，有谁注意到，在你的身后有一双关切、期盼的眼睛呢？今天我们来学习一篇独幕话剧《枣儿》。
二．出示目标：
1．梳理故事情节，把握故事内容。
2．分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。
3．分析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
三．检查预习：
1．作者简介：孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
2.独幕剧：是戏剧的一种类别，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧。独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般情节单纯，结构非常紧凑，矛盾冲突迅速展开形成高潮，再戛然而止。
3．读一读：
馋chán 威严 wēi yán 囫囵hú lún 蓦然 mò rán 凝视níng shì
喃喃自语nán nán zì yǔ 蹑手蹑脚 niè shǒu niè jiǎo 无可奈何 wú kě nài hé
4.理解词语：
蓦然 ：忽然；猛然。
凝视： 不眨眼地看
喃喃自语：喃喃：连续不断地小声说话。小声地自己跟自己说话。
蹑手蹑脚 ： 形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。
无可奈何 ： 奈，怎样，如何。指感到没有办法，只有这样了。同“无可奈何”。
四．课堂活动：
活动一：初读感知：
1．读课文，初步感知戏剧内容，完成下面的问题：
《枣儿》中的场景只有______幕，便是在“____________________”下，背景音乐是“___________”，出场人物只有_________和___________二人，由二人的对话，再引出____________________和___________________，人物关系比较简单。全剧以“__________”为线索展开情节。
明确：
一，一棵挂满红枣的老树，带西北口音的童谣，老人，男孩，老人的儿子，男孩的父亲，枣儿
2.说一说本文的戏剧冲突是什么？在老人与男孩的交往过程中，巧妙地串起几个故事片断，试概括这几个故事片段。
学生探究，展示。
明确：
戏剧冲突是老人与男孩，因为男孩想偷枣儿，老人是看枣儿的，他们间的矛盾是剧本的矛盾。
片段一：老人给男孩捧红枣，由“枣儿”引出为儿子取名为“枣儿”的由来。
片段二：老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆。
片段三：男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。
片段四：老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。
片段五：老人思念儿子，懂事的男孩哄老人开心。
片段六：男孩坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤各自的亲人回归故乡。
2．“枣儿”在文中有怎样的作用？
学生探究，明确：
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融人的父母疼爱子女的亲情：男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名、以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”：老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家、留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开场相呼应。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘：男孩对父亲的思念、也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索。是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
活动二：表演朗读，体味亲情：
1．独幕剧的特点是情节单纯，结构非常紧凑，矛盾冲突迅速展开形成高潮，再戛然而止。你觉得本文形成高潮的片段是哪个情节？找出来，分角色有感情朗读，体味其中的深情。
学生探究，展示。
明确：片段六：男孩坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤各自的亲人回归故乡。
学生有感情表演朗读，结合台词及舞台说明，理解其中的情感。
学生谈感受，答案不唯一，意思对即可。
2．剧本在高潮处戛然而止，结尾再次响起那首童谣，与开头呼应。请大家有感情朗读这首歌谣，分享你的阅读感受，体会其作用，说说它与开头的作用有何不同。
学生探究，明确：
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融人的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。
活动三：理解人物形象：
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男人这两个人物各自的特点。选择感兴趣的片段，与同学合作进行表演，注意人物表情、说话语气的差异，尽量表现出人物内心情感的变化。
学生探究，展示。
归纳：
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代长者的形象：他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
男孩则是新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则表现出男孩成长环境的鲜明时代特征。
活动四：小结全文，体会象征意义：
1.读完了课文，你是不是也被剧中人这份深情打动了？“枣儿”不仅仅是枣，在剧中有了更多的含义。请用“枣儿既是_________也是___________”说一段话，表达你阅读后的感受。
学生探究，展示。答案不唯一。
示例：
亲情、故乡、传统生活、精神家园、文化传统……
小结 ：
象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。
2.除了“枣儿“，文中还有多处使用了象征手法，找出来，说说你的理解。
学生探究，展示。
示例：
（1）老子个儿大，儿子个儿能小吗？……我儿子就叫“枣儿”
画线句并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
（2）（拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，谁要啊。
画线句是老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
（3）慢慢吃才能吃出个甜味。
画线句不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
（4）迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？
画线句“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
（5）爹回来会带巧克力。……你有了巧克力，就不会来了。来呢，你的枣儿甜！
画线句“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
（6）出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
画线句是指：道德、伦理、亲情是每个人都有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活，远离家乡。
五、课堂总结：
在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。让我们再次有感情朗读剧终这首诗，体味人间最美的亲情。