部编版五年级下册第四单元10 青山处处埋忠骨教案+反思

第10课 青山处处埋忠骨 教案
1. 认识“彭、拟、谋”等9个生字,读准多音字“朝、处”,会写“彭、拟、谋、瑞”等14个字。
2. 有感情地朗读课文。抓住毛主席的动作、语言、神态的语句来体会领袖的内心世界。背诵课文。
3. 了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4．进一步学习描写人物的方法。
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
进一步学习描写人物的方法。
查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
教学过程：
一、出示图片，谈话导入
学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。
二、识字解词
1.学生自读课文。
（课件出示） 提出要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示生字 （课件出示）
彭德怀(péng) 拟定(nǐ) 参谋(móu) 奔赴(fù) 特殊(shū) 踌躇(chóu chú) 黯然(àn) 马革(gé)
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。课件出示生字组词。
（2）借助拼音读准生字,重点认读“拟、踌躇”,强调“彭”的是后鼻韵母,避免错读成前鼻韵母;强调“殊”的韵声母是sh,避免错读。
3.多音字认读。（课件出示）
处chù （处处）青山处处埋忠骨，何必马革裹尸还。
chǔ（相处）
朝 cháo（朝鲜）毛岸英牺牲在了朝鲜战场上。
zhāo（朝霞） 灿烂的朝霞映红了天空。
4.初读课文,学习会写的字。
(1)齐读三首古诗,找出不认识的字词。
彭 拟 谋 瑞 损 锻炼 眷 赴 搞 殊 尊 签 革
学生交流识字,说出每个生字的结构、部首、组词、造句以及书写指导。轮流读词,师正音。
(2)(出示生字词)着重指导。注意区分形近字“炼”和“练”。
（3）识字方法：加一加：歹+朱=殊 走+卜=赴
字谜识字：高手。（搞）
转盘记忆法：朱——殊 珠 株 蛛
（4）识字游戏：追气球
3.分小组再次齐读三首古诗。
三、初读课文，整体感知。
1．范读课文，感知课文。自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。
2．出示自己搜集的资料
抗美援朝：1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，中共中央作了抗美援朝、保家卫国的战略决策。中国人民志愿军由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战，以实际行动热情地投入到了轰轰烈烈的抗美援朝运动中。
毛岸英：毛泽东的长子。1922年10月出生在湖南省长沙市。８岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱，他也被关进牢房。1936年，他和弟弟毛岸青被安排到苏联学习,1946年回到延安，加入中国共产党。抗美援朝战争爆发,毛岸英主动请求入朝参战，1950年11月25日在抗美援朝战争中英勇牺牲。
3.出示生字，生读，注意纠音：“拟”，应读“nǐ”, 不要读成“yǐ”;“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”;“躇”，应读“chú”, 不要读成“zhù”。
4.识字游戏：摘苹果
5.提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。
　踌躇：犹豫不决的样子。文中指毛泽东在电话记录稿是签字表态犹豫不决。
　马革裹尸：指用马的皮革把尸体包起来。文中指把毛岸英的遗骨运回祖国。
四、整体感知。
1.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。表现了毛泽东常人的情感，伟人的胸怀。
2.自由朗读课文，概括一下朝鲜发来的两封电报的主要内容。
（1）毛岸英在朝鲜牺牲的消息。
（2）志愿军司令部向毛主席请示：是把毛岸英的遗骨运回国内还是安葬在朝鲜。
五、自读第一部分，从文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会主席内心情感。
　1．自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。
　2．集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达
　（1）“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”
　生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？
　（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”
　可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。
　引导学生有感情地朗读。
　3.介绍反问句
反问句就是“明知故问”。用疑问的句式，表达肯定的观点。
好处是作用是加强语气,把本来已确定的思想表现得更加鲜明、强烈，感彩更为鲜明。
4.朗读指导。
“从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。 ”
朗读时加重语气和放慢语速，语调低沉。“整整一天、一支接着一支、已经、几次”需重点强调，说明时间长，要读出毛泽东内心的悲痛难以抑制。
五、学习第二部分
自读第二部分，从文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会主席内心情感变化。
1.主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
2.“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
3.彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？
A.“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。
B.“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续, 是一位国家领袖从大局考虑问题的理智, 是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会主席矛盾的心理。
4.“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”
从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）
5.“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？（我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！）
六、结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
　谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
七、资料共享
1.12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”
2.为了中国人民的解放事业，毛主席的一家，先后牺牲了6位亲人。
如47岁的弟弟毛泽民；
28岁的妻子杨开慧；
28岁的儿子毛岸英；
29岁的小弟毛泽覃；
24岁的堂妹毛泽健；
19岁的侄儿毛楚雄。
不仅如此，还有5位亲生子女有的不知去向，有的下落不明，有的过早夭折……
3.抗美援朝战争中中国志愿军的伤亡人数在52.5万，而牺牲人数有11.8万，受伤无法继续战斗的有38万，失踪的接近2.5万，因后勤不及时伤势过重导致不治的3.5万人，三年的朝鲜战争导致了我国的志愿军共牺牲了18.3万人！
八、学习描写人物的方法
　从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。
　1．通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。（如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）
2．通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）
九、总结全文
毛泽东，他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子；他是一个伟大的父亲，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
十、课堂练习（课件出示）
一、下列读音、字形完全正确的一组是（ ）。
A.特殊(chú )　 奔赴 眷念 彭德怀　　
B.踌躇(chú ) 签字 拟定 燃烧弹
C.锻炼（niàn） 永别 慰问 中南海
二、将下列搭配恰当的词语用线连起来。。
心爱的 眉头
无限的 长子
紧锁的 父爱
黯然的 目光
三、根据课文，排列顺序。
（ 2 ）毛泽东用食指按着紧缩的眉头。
（ 1 ）毛泽东整整一天没说话。
（ 4 ）毛泽东已经出去了……下面是被泪水打湿的枕巾。
（ 3 ）毛泽东站立起来，仰着头，望着天花板。四、读古诗，回答问题。
写出句子中划线词语的近义词。
1.“岸英！岸英！”主席情不自禁地喃喃着。（ 不由自主 ）
2.我们就尊重朝鲜人民的意愿吧！（ 愿望 ）
3.主席下意识地踌躇了一会儿。（ 迟疑 ）
五、读句子，体会人物内心世界。
主席抬起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
这句话抓住毛泽东的（动作）和（ 神态 ）来写，表现了毛主席痛失爱子的（ 悲痛）心情。
十一、板书设计：（课件出示）
痛失爱子（不说 不吃 吸烟 眉头紧锁）
青山处处埋忠骨 豁达无私博大胸襟
艰难抉择（安葬朝鲜）
《青山处处埋忠骨》是部编语文五年级下册第四单元第三篇课文，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
上完了课，看看其他自己上课视频，觉得还是有一些遗憾：
学习第八自然段时，学生难以体会到毛主席悲痛的心情。此时我只是一味强调朗读理解，没有让学生把课下搜集的有关毛岸英的资料拿出来进行交流，了解毛岸英是经历了许多磨难才成长起来的，了解他和毛主席聚少离多，作为父亲总有些心酸，这一次，儿子真的不能回来，痛失爱子，毛泽东感到震惊，感到万分悲痛。这样效果应该更好些。