部编版高中语文选择性必修中册11.2五代史伶官传序 教案

学科 语文 年级/册 教材版本 人教版
课题名称 《伶官传序》
难点名称 1.通过庄宗得失天下的过程学习正反对比的论证方法。 2.探究作者写作意图，培养学生的忧患意识。
难点分析 从知识角度分析为什么难 《伶官传序》一文篇幅虽然短小，但对于学生来说，个别字、词、句理解起来还有一定的难度。加上本文是一篇史论，文中涉及五代历史。阅读时必须首先弄清史实，做到知人论世。理清文中提及的人物及其关系，才能更好理解文章，把握欧阳修借古讽今的写作意图。
从学生角度分析为什么难 文言文学习基础比较薄弱，对五代相关历史了解较少，增加了理解难度。而许多学生对自己在学习和生活中存在一些小问题不以为意，缺乏忧患意识。
难点教学方法 1.通过朗读涵咏，以读促悟，适时点拨启发，层层深入，通过庄宗得失天下的过程学习正反对比的论证方法。 2.通过合作讨论、补充材料，引导学生知人论世，探究作者写作意图。 3.通过拓展延伸，启示人生，结合事例，以史为鉴，培养学生的忧患意识。
教学环节 教学过程
导入 一、创设情境，激趣导入。 “此天之亡我，非战之罪也。” ——司马迁《史记﹒项羽本纪》 （幻灯片） 西楚霸王项羽面对四面楚歌的困境，站立乌江，仰天长叹：此天之亡我，非战之罪也！其实，不仅是项羽，很多帝王将相都将自己灭亡的原因归结为天命。那么，欧阳修认为后唐庄宗的亡国是因为什么呢？今天，让我们继续学习欧阳修的《伶官传序》。 (设计意图：激趣导入，引起学生学习兴趣。)
知识讲解 （难点突破） 二．回顾知识，温故知新. （一）解释加点字。 1.原庄宗之所以得天下 （推究 ） 2.一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出 （在夜里 向东 ） 3.抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ 或者 推究 （二）特殊句式 1. 请其矢，盛以锦囊，负而前驱 （ 状后） 2.方其系燕父子以组，函梁君臣之首 。 （状后） 3.数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑 。 （被动句） （三）翻译语句： 1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉 译：国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道说不是由于人事吗？ 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 译：忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。 3. 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。岂独伶人也哉？ 译：祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气常常被溺爱的事物困扰，难道只是溺爱伶人才如此吗？ （幻灯片） （设计意图：检查学生第一课时学习内容的掌握情况，做到心中有数。回顾重点实词、句式、句意，知识点，帮助学生更好的理解文意。 ） 朗读课文，整体感知。 齐读全文，思考：本文主要写了庄宗哪几方面的事？ 明确：得天下和失天下。 （板书：得天下 失天下） （设计意图：朗读全文，整体感知，有疑而读，边读边悟，深入文本。） 四．深入思考，具体研读。 1.你能根据课下注释，找出庄宗得天下和失天下的具体时间和事件吗？ 明确：908年 接受三矢，继承父业； 912年 灭燕 ； 923年 灭梁； 926年 亡国 。 (设计意图：对于基础薄弱的学生来说，直接从文言文中找出文章的中心论点，是有难度的。因而，先引导学生从直白明了的课下注释入手，总结庄宗得天下和失天下的具体时间和事件。由易到难，由现象到本质，逐层深入。） 2.接受三矢之后，庄宗是如何做的，才得以报仇立国？ 明确：齐读相关语段： 庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 追问：在报仇立国的过程中，你看到一个怎样的庄宗？ 明确： 晋王临终之时，留下遗命。庄宗接受遗命，决意复仇，并且忠实的执行，出师征战，背着父亲留下的三枝箭，以矢励志。身先士卒，浴血奋战，终于完成遗命，报仇雪恨。大功告成后，还矢于先王，使国家逐渐强大兴盛。 从庄宗报仇立国的过程，我们看到一个他的忧虑辛劳的庄宗，一个忧劳可以兴国的庄宗，一个得胜之后志得意满，意气骄盛的庄宗。 （板书：忧劳兴国） 3提问：如此忧劳兴国、意气骄盛的庒宗亡国之时又是怎样的一幅场景呢？ 明确：齐读这段文字：及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也! 这段文字描写了一代帝王庄宗失败逃亡时的仓皇失措。与前文凯旋时的意气骄盛形成鲜明的对比。 （设计意图：通过让学生牢抓关键词，合理想象的方法，感受庄宗“得天下之“壮”和失天下之“衰”，体悟本文正反对比的论证方法。） 4.学生对比朗读“壮”与“衰”。 “方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！ 及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也! （幻灯片） （1）学生诵读。 （2）教师范读。 （设计意图：通过学生诵读，教师范读，学生之间，师生之间的互相点评、以读促悟，再次感受庄宗得天下，失天下的过程中“壮”与“衰”的巨大差别，学习正反对比论证，增强对文章主旨的理解。） 5.同是一个人，庄宗用了15年时间得天下，却只用短短3年多时间就失去了天下，由“盛”而“衰”，由报仇立国到 “身死国灭，为天下笑”，究竟是什么原因呢？ （板书： 盛 衰 ） 补充材料： 五代（907--960)，指唐宋之间的五个朝 代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之时，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。 （幻灯片） 明确：齐读：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”， “满招损，谦得益。” “祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。” 结合课后相关链接和补充材料，庄宗身死国灭的原因就是胜利之后宠信伶人，安闲享乐，荒废朝政，逸豫亡身。 （板书：逸豫亡身） 古人常把王朝的盛衰归之于天命，欧阳修没有否定这种传统说法，但他更重视人事。他的观点是：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”。 用反问语气的转折句，强调后者“人事”。 （板书：人事） (设计意图：补充材料，知人论世，帮助学生探究庄宗失天下的原因。通过时间的对比，再次证明“得天下难而失天下易”，得出“成败得失‘皆自于人’”的结论，并与文章开头的中心论点“盛衰由于人事”形成呼应，完成论证。） 6.梳理文章论证过程。 盛 得天下 --- 忧劳兴国 对比 人事 衰 失天下 --- 逸豫亡身 明确： 作为一篇史论文，文章开篇提出论点““盛衰之理，在于人事”，继而用庄宗的得天下与失天下正反对比进行论证，得出“忧劳兴国，逸豫亡身”的结论。 (设计意图：梳理文章论证过程，使学生更清晰了解本文正反对比的论证方法和过程。) 五．小组讨论，探明意图。 庄宗盛也“人事”，衰也“人事” 。在一百多年后的宋代，作者为什么重提这件史实？请大家结合补充材料，前后四人一小组合作讨论，选一个同学作为代表来发言。 补充材料： 北宋王朝建立以后，一直是最大限度地满足大官僚大地主的政治经济利益，“不立田制”“不抑兼并”，还让他们享有免役、免税等特权。随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化，对劳动人民的榨取便更加的残酷。在尖锐的民族矛盾中，北宋王朝不但不力求振作，为收复燕云十六州和统一全国而斗争，反而忍受耻辱，长期向辽王朝输款纳币以求维持苟安的局面。(幻灯片) 明确：结合补充材料，我们知道：作者重提庄宗因为宠幸伶人而身死国灭的史实，其实与北宋当时的情况是有关联的，作者要告诫北宋统治者吸取历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。意在借古讽今。 （板书：借古讽今） (设计意图：学生对欧阳修所处的北宋当时历史背景并不十分清楚，适时的补充材料，有助于学生理解作者的写作意图。）
课堂练习 （难点巩固） 六、拓展延伸， 启示人生。 文章说“盛衰之理，在于人事”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；末尾又意味深长地点出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。岂独伶人也哉”。请同学们打开记忆之门，再寻找一些事例来补充说明这个道理。 明确： 商纣王，宠爱妲己，酒池肉林，不辨忠奸，杀害忠良，最终落得“众叛亲离，引火自焚”的下场。 隋炀帝杨广，广修宫室，骄奢淫逸，好大喜功，不恤民生，终于导致农民起义，国破家亡。唐玄宗李隆基，忧劳时，迎来了“开元盛世”；逸豫时，酿成了安史之乱。 (设计意图：学于课内，拓展课外；正视历史，获得启示，培养学生做一个立足高远，有忧患意识的人，吸取教训，继续前行。)
小结 七、 结束语 其实，盛衰兴亡在于人事的事例，还有很多很多， 庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡。 六国：抗秦则兴，赂秦则亡 。 秦朝：仁政则兴，暴政则亡。 北宋：思危则兴，苟安则亡。 而对于我们学生来说呢？勤奋则兴，懒惰则亡。 八、布置作业 请同学们以“兴与亡”为话题，结合史实及你身边的例子，写一段文字。 (设计意图：我手写我心，内化课堂所学，做到课内课外相结合，课上课下相联系。)