部编版高中语文选择性必修中册11.2五代史伶官传序 教案

《伶官传序》教案
一、教学目标
（一）知识与能力
1. 了解欧阳修及《新五代史》；
2. 了解唐末五代及北宋的历史背景；
3. 掌握课文重点实词、虚词及各种文言现象；
4. 疏通文章大意；
5. 解读作者的深刻寓意。
（二）过程与方法
1. 诵读法：通过诵读，对本文在音韵上有一定的掌握，同时培养较好的文言语感；
2. 归纳法：通过对字词句的梳理，掌握本文的重点实词、虚词和文言现象；
3. 讨论法：通过让学生对关键问题进行讨论，得出结论；
4. 举一反三法：通过对本文的分析，引申到修身养性、治国平天下的道理。
（三）情感、态度、价值观
1. 培养学生对中国古典文化的热爱；
2. 培养学生对中国历史的兴趣；
3. 教给学生做人和做事的道理。
二、文本分析
本文是一篇史传类文章的序言，在文体上首先是文言文，因此，疏通课文的大意，掌握重要的文言现象，应该是教学的第一个方向。同时，本文具有较强的现实教育意义，可以教给学生历史兴衰成败的道理以及为人处事的一些原则。
三、生情分析
高二学生的文言基础应该不错了，但是对于个别较难的地方仍会有理解的难处。学生虽然学过多种类型的文言文，但对于这样的史传序言并不常接触，因此不一定能够较好地理解。因此本文在疏通文意之外，还应该重视对学生的人生观、历史观的正确引导。
四、教学重难点
1. 疏通文章大意，归纳字词句；
2. 深挖历史兴衰成败的教训。
五、教具准备
1. PPT课件；
2. 平板电脑。
六、课时安排
1课时。
七、教学过程
（一）引入（约5分钟）
1. 教师导入（约3分钟）
教师：雨果在他的著名小说《笑面人》中写道：“历史是什么？是过去传到将来的回声，是将来对过去的反映。”而余秋雨在《艺术创造工程》中则更为温和地说：“历史有自己的生命，它就像一个人，既随和又自尊。”历史给了我们无限的思考，指引着我们在人类历史长河中前行。一千年前的欧阳修也用他的方式编纂了前人的历史《新五代史》，并在千古名文《伶官传序》中向我们发出振聋发聩的警示！他想对我们说什么呢？
在大家已经做好充分的预习之后，就让我们一起走进《伶官传序》，大声读出本文议论风生的最后两段！聆听历史的回声！（学生齐读最后两段）
教师：这是一篇什么样的故事？李存勖是个怎样的人？通过课文我们有了初步的印象，但我们同学的求知欲和好奇心显然远不止于此。
刘豫龙和姚泽昕同学在检索了大量资料之后，为我们做了一节精彩的微课，就让我们一起欣赏吧！
2. 播放学生录制的微课，介绍李存勖的生平。（约2分钟）
李存勖，后唐庄宗（885年－926年），山西应县人，后唐太祖李克用的长子，后唐开国皇帝。
唐光启元年正月（885年12月）生于晋阳宫，天佑五年（908年）继晋国王位，之后经过多年的征战，一步一步使得晋国逐渐强盛起来，就是死敌梁太祖朱温都不得不感叹“生子当如李亚子”。同光元年（923年）四月在魏州称帝，国号叫“大唐”，史称后唐，并于同年十二月灭梁朝，定都洛阳。
天成元年（926年）死于兴教门之变，庙号庄宗，谥号光圣神闵孝皇帝。
李存勖会打天下，却不懂得治天下，宠幸伶人，重用宦官，又吝啬钱财，不懂抚恤士兵，三年即兵变被杀，失败之速，亦是罕见。
李存勖喜欢和伶人们一起演戏，还给自己起了个艺名“李天下”。有一次，他玩得竟乱喊道：“李天下！李天下在哪儿？”敬新磨走上去便给了他一个耳光，李存勖被打得直发蒙，其他的伶人见了，顿时变了脸色，敬新磨却斥责道：“李天下只有一个，你又叫谁呢？”说得大家笑了，李存勖也转怒为喜，重赏了敬新磨。
3. 教师小结（约1分钟）
李存勖用十五年的时间，从晋国的国王，到统一中国中原，建立起颇为强大的后唐，而后三年贪图安逸，结果很快被伶人杀死。从盛极一时走向身死国灭，只有短短的3年时间，这是为什么呢？我们先在这里埋个小小的伏笔。
现在我们先来了解一下大家的预习情况。
（二）检查预习情况（约12分钟）
1. 学生将预习后所整理的“其”和“以”的不同用法和意义的句子拍照上传。（2分钟）
2. 其他学生补充用法。（1分钟）
3. 教师补充用法。（2分钟）
其：副词，加强反问语气：“其孰能讥之乎？”
连词，表选择：“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”；
副词，表推测：“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”
以：介词，由于：“樊将军以穷困来归丹。”
介词，连接时间，在：“武以始元六年春至京师。”
动词，认为：“ 皆以美于徐公。”
连词，表并列：“夷以近，则游者众”
连词，表目的，用来：“焚百家之言，以愚黔首。”
4. 翻译（3分钟）
①忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
参考译文：忧患与辛劳可以使国家兴盛，贪图安逸享乐可以使自身灭亡。
②夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
参考译文：可见祸患常由微小的事情积累而成，聪明勇敢的人总是被所溺爱的人或事困扰。
5. 选择（3分钟）
①下列选项中，不含有古今异义词的一项是（ ）
A. 虽曰天命，岂非人事哉 B. 则遣从事以一少牢告庙
C. 及凯旋而纳之 D. 不知所归，至于誓天断发
答案：C（A项“人事”、B项“从事”、D项“至于”都是古今异义词）
②下列选项中，标红字（加点字）的活用现象与其他项不同的是（ ）
A. 原庄宗之所以得天下 B. 函梁君臣之首
C. 函封之 D. 而后乃今将图南
答案：C（C是名作状，其他三项为名作动）。
③下列选项中，与其他三句句式不同的一项是（ ）
A. 而身死国灭，为天下笑 B. 智勇多困于所溺
C. 为国者无使为积威之所劫哉 D. 赵尝五战于秦，二败而三胜
答案：D（D为状语后置，其他三项为被动句）
（三）文本探究（约18分钟）
1. 问题一：教师在ppt上打出庄宗简历表：908年，23岁，接受三矢，承父遗命。912年，27岁，“系燕父子以组。”923年，38岁，“函梁君臣之首。”926年，41岁，“身死国灭。”
学生回答：后唐庄宗为什么能够获得成功，建立后唐？为什么在短短三年的时间内就身死国灭？尽量用原文的话来回答。（2分钟）
参考：后唐庄宗之所以成功，是因为有着三支箭的鞭策，他怀着一股报仇的信念，时刻恭敬地面对父亲的遗愿。用原文的话来说就是“忧劳可以兴国”。而获得成功之后，没有了奋斗的方向，于是贪图安逸，亲近伶官，导致身死国灭。用原文的话来说就是“逸豫可以亡身”。
2. 分组讨论一：本文是欧阳修为《伶官传》作的序，可为什么主人公不是伶官而是庄宗呢 （8分钟）
参考：首先，伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。
其次，庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者借古讽今，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，希望北宋统治者励精图治。
3. 全文脉络（板书）（2分钟）
全文的脉络非常清楚，作者首先提出观点，然后进一步用事例论述，最后得出了结论。
观点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
论述：得（盛）—三矢—恭敬
失（衰）—伶官—宠幸
结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
4. 分组讨论二：展示五代时间简表（后梁 907—923；后唐 923—936；后晋 936—946；后汉 947—950；后周 950—960），并结合朴槿惠的“亲信门”事件，让学生联想同类事件，探索兴衰成败的规律，思考给予我们的人生启示。（6分钟）
参考：首先，要注重生活中的细节，防微杜渐，谨言慎行。
其次，要亲贤臣，远小人，保持清醒的头脑和勤劳的精神。
最后，要有忧患意识，保持谦逊的生活态度。
（四）朗读及总结（3分钟）
1. 全班齐读最后两段（约2分钟）。
2. 教师总结：孟子在《生于忧患，死于安乐》中已经告诫我们，要保有对安乐生活的一颗忧患之心，才能够让精彩岁月长存。希望同学们能够牢记这一点，以史为鉴，止于至善。
（五）布置作业（1分钟）
1. 整理归纳全文的字词句，翻译全文。
2. 对比阅读欧阳修的《朋党论》（《古文观止》），谈谈你的感受，写一篇800字左右的小论文。
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