18《威尼斯的小艇》教案+同步练习+反思

18课《威尼斯的小艇》教学设计
教学目标：
1.会认“尼、艄”等 6个生字，读准 1个多音字“哗”，会写“尼、斯、艇”等 15个字，正确读写“纵横、船艄”等 12个词语。
2.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表现效果。
3.能根据第 2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。4.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。
教学重难点：
1.通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及小艇同威尼斯的关系。
2.领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会景物的静态美和动态美。
课前准备
1、预习课文，收集有关威尼斯小艇的图片、资料。
2、教师制作课件。
教学过程：
一、导入新课，检查预习
1.导入
师：同学们，通过课前的交流，老师知道大家都非常喜欢旅游。今天老师就和同学们一起，跟随着美国作家马克吐温，到意大利的威尼斯，去欣赏那儿独特的异域风情。请大家齐读课题：威尼斯的小艇师：读得整齐，这个的艇写的时候要注意舟，中间横不要露头，而且它是后鼻音，读的时候要注意，请同学们再读一遍课题
生：威尼斯的小艇
2、检查预习
读得真响亮！老师给你们点个赞！昨天布置了大家预习，老师来检查一下，看谁能把这些词语读得又准确又响亮。
生：读齐读。（两个）
师：哗笑，这个词语中，哗是多音字，还有一个音 huā,谁来读读下面的句子。河水喧哗（huā huá）起来，哗（huā huá）哗（huā huá）地向下游流去。
二、整体感知，概括内容
师：读得正确，下面请同学们拿出你的自主学习卡，通过昨天的预习，谁来说说，课文围绕着小艇都写了哪些内容？
生：课文围绕小艇讲了小艇是威尼斯的主要交通工具，讲了小艇的样子，船夫的驾驶技术特别好，小艇与的人们的生活关系密切。
师：回答得真不错。
三、品读文本，感悟风情
师：同学们，我们再回到课题上，那么威尼斯的小艇是什么样子的呢，谁来说说文中描写小艇的句子。
生：读第二段
师：读了这段话，谁来说说小艇都有哪些特点？谁来说一下。
生：长、窄、深、船头船艄向上翘起，行动轻快灵活。师：说得真好，请看这就是威尼斯的传统小艇—贡多拉（课件 4）小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。
师：对，作者抓住小艇的长、窄、深、船头船艄向上翘起，行动轻快灵活，给我们展示了小艇奇特的样子。板书：（样子奇特）那老师把这段话精简了一下，请同学们对比读读这两段文字，说说它们有什么不同？
生：用我们身边熟悉的事物作比，更能让我们知道小艇是什么样子的。
生：加上了比喻，让句子更生动、形象、具体。
师：说得不错，作者在介绍小艇的特点的时候，加上了形象的比喻，让小艇的特点更具体、形象了，那就请你带着自己的发现读读文中这段话。
生：读师：读得真响亮！下面老师来考考大家，看看谁能把下面的句子补充具体？
1.路边的白杨树高大挺拔,像_______，枝繁叶茂仿佛是___________.
2.天上的云,_______________.师：学以致用，大家描写事物的特点时，用上生动形象的比喻，就把它栩栩如生地展现出来，这就是把事物写具体的方法之一。同学们，这么精致的小艇，大家想不想坐一坐？
生:想
师：可是呀，在河道纵横交错的威尼斯，小艇的自由穿行，可离不开驾驶的船夫，文中那个自然段描写了船夫？
生：第四自然段（课件 7）师：读读看，这段话主要写了什么？用文中的话概括。
生：船夫的驾驶技术特别好。（板书：技术高超）师：这句话是这段话的—中心句。对，我概括段落内容的时候，就可以提取它的中心句。请同学再读这段话，画出描写船夫的技术好的句子，归纳一下，看看这段话从几个方面直接描写了船夫的驾驶技术特别好？
生：生读、画。
师：把你画到的句子归纳一下，和同位交流交流，说说从几个方面直接描写了船夫的驾驶技术特别好。
生：交流
师：下面谁来汇报一下你们交流的结果？
生： 1、行船速度快，毫不手忙脚乱；2、不管怎么拥挤，总能左拐右拐挤过去；3、极窄的地方，也能平稳穿过，而且速度特别快。师：真聪明，据我了解，威尼斯城内有 107条水道纵横交错，而且最窄的河道只有 1.4米。小艇能这样自由穿梭，船夫的技术真是高，那么这段话中还有哪些句子也能说明他驾驶技术高？并说说你的理由。
生：两边的建筑飞一般倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。用飞一般倒退，忙极了来烘托行船速度快师：说得真好，建筑物飞一般倒退，眼睛忙极了，从侧面又进一步说明了船夫的驾驶技术高。这样的船夫你想对他说什么？
生：本领高，技术好，真厉害，很佩服
师：夸得好，就请大家带着你佩服、夸赞齐读这段话。
生：齐读师：想不想让船夫带着你们去欣赏威尼斯的美景？
（生：想）好，现在就出发。（威尼斯图片）
师：坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般，小艇穿过一座座形式不同的石桥。打开窗帘，望望那耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，真有说不完的情趣。
师：这真是“艇在城中飞，人在画中游”呀！白天的威尼斯真是繁华热闹。下面我们到文中继续欣赏威尼斯的美丽风情。请同学们自由读课文的 5-6两部分，想想你又看到了哪些风景，哪些句子又展示了它的另一种美？
生：（自由读课文五、六两段。）
生 1：（朗读）
水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑物耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：这是什么样的威尼斯，谁来说说你的想法？
生 1：这是静静的威尼斯。
生 2：这是沉睡的威尼斯。
生 3：这是如梦如幻的威尼斯。师：嗯！怀着这样美妙的感觉，咱们一起来读读这段话。
生：（齐读）
师：是呀，到了半夜“大大小小船都停泊在码头上”“静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”威尼斯告别了白天喧闹，给我们呈现了它的静谧之美。看这就是夜幕下的威尼斯。
生：观看（播放威尼斯夜景的录像，随着梦幻般的音乐声）（课堂上一片宁静）
师：多美的景色，多富有诗意的景色，陶醉了是吗？请大家带着看画面那种心情，那种感受再来美美读读这段话。
师：多美夜景呀，夜深了，小艇停歇了，静寂笼罩着古老的威尼斯。天亮了，小艇动了，威尼斯又是一番景象呢？请读读文中相关文字，填写屏幕上的表格。
生：读书填写
师：仅仅是商人、妇女、小孩、老人用着小艇吗？想想还有谁乘坐小艇去干什么？照着书上的那种句式说说。
生：自由回答
师：看，乘坐小艇的不仅仅是游客，还有生活在这儿的居民，白天人们乘坐小艇去游做事、游玩，整个威尼斯变得热闹起来，晚上人们乘小艇回家，威尼斯就变得（静寂）了。小艇这一动一歇，就让我们感受到小艇与人们的生活息息相关。这真是“人动则艇动，人歇则艇歇”同时威尼斯也向大家展示了它白天的喧闹和夜晚的静寂。这就是动态描写和静态描写的妙处。
（板书：息息相关）
在这一动一静的描写中，马克吐温先生也巧妙地将小艇与人的活动紧密地联系在一起，怪不得作者在文章的开头就说小艇就是威尼斯的主要交通工具请齐读这一段
（板书：主要交通工具）
生：齐读第一自然段师结合板书总结：因城内河道纵横交错，小艇成了威尼斯的主要交通工具。马克吐温先生将小艇的特点，操纵自如的船夫、忙碌、幸福的人们和美丽的夜景，巧妙地结合在了一起，向我们展示了威尼斯独特风土人情。）在我们国家也有一座水上城市，它被成为“东方的威尼斯”，它就是苏州。1980年它和水城威尼斯结为姊妹城。大家如果有时间，就去欣赏一下那儿迷人的风光。作业：课下阅读课后的“阅读链接”，想想在描写威尼斯时，三位作家的表达方法有什么相似之处，我们下节课一起交流。下课。
板书设计：
样子精致
18、威尼斯的小艇 技术高超 主要交通
息息相关 工具
《威尼斯的小艇》评测练习
一、看拼音写词语。
我来到了向往已久的“水上城市”威 ní（）sī（），坐上了船头和船 shāo（）微微向上 qiào（）起的小 tǐnɡ（），小艇上的坐diàn（）柔软舒服，船夫对小艇操 zòn（）自如。打开船舱的窗lián（），看到其他小艇上许多孩子在保 mǔ（）陪下，可能去郊外呼吸新鲜空气；也有老人可能是乘坐小艇去教堂 dǎo（）告；远处可能是戏院散场了，人们坐上各自 gù（）定的小艇，cù（）拥在一起的小艇在人们的 huá（）笑声和告别声中离开了 mǎ（）头。我被这威尼斯独特的风景陶醉了。
二、写出下面句子中加点词语的近义词。
1.行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 （ ）
2.我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑。（ ）
3.水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。（ ）
三、根据课文，选择合适的字。
（顾雇）工（华哗）笑船（梢艄）保（母姆）（簇族）拥（码马）头四、填空，组成词语。七手（）脚运用自（）世界（）名手忙（）乱操纵（）如小巧（）珑（）快灵活左（）右（）
四、选词填空
情趣 趣味
1.我们在海滩上野餐（）无穷。
2.坐在小艇里看两岸的古建筑，有说不完的（）。宁静静寂
3. ( )笼罩着这座水上城市。
4. 清脆的鸟鸣声打破了清晨的( )
五、把下列句子补充完整。?　　
（1）小艇的船头和船艄向上翘起，像________________________。　（2）威尼斯的小艇行动轻快灵活，仿佛_______________________。（3）草地的露珠晶莹透亮，仿佛__________________________。
（4）天上的白云千姿百态。有的像_________________；
有的像_______________________；有的像_______________。
《威尼斯的小艇》教学反思
教学《威尼斯的小艇》时充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。
　一、还给学生足够的读书时间与思考时间　　　　
教学中，我首先让从课题出发，感受文章的主要内容。然后接进入本课中的重难点的学习，体会威尼斯动态美和静态美，以及小艇与人们的生活有着密切联系。在反复的读喧闹中的威尼斯的描写与静寂中的威尼斯的描写语句，让学生思考：威尼斯的热闹与静寂和小艇的关系，作者为什么这样写。从而理解了小艇对威尼斯的重要，及作者用动静结合的描写形成对比，写出小艇的作用。同时学生在读书与思考中也体会威尼斯的美。　　　　
二、朗读教学中，侧重情感的启动　　　　
在最后一段静寂下的威尼斯的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。　　　　
先让学生找到不同白天的情景，随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的引导和情景的创设，让学生
的有情感地去读，感受威尼斯的不同之美。　
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。
如：对课文背景的理解还不深不透。
又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。