2《乡下人家》 教案

2《乡下人家》教学设计
【教学内容】 统编版四年级下册第一单元第2课。
【教学目标】
1.能和同学交流课文中自己最感兴趣的景致，并通过抓住关键语句，体会作者表达的思想感情。
2.学习课文第一、五、六自然段的表达方式，仿说仿写。
3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
【教学重难点】
能和同学交流课文中自己最感兴趣的景致，并通过抓住关键语句，体会作者表达的思想感情。学习课文第一、五、六自然段的的表达方式，仿说仿写。
【教学过程】
一、复习导入，回顾画面。
1.回顾画面
师：同学们，乡下人家独特迷人的风景就像是一幅幅画，哪几幅给你留下的印象深？
2.齐读课题
师：这节课，我们一起走进这美好的乡下人家，齐读课题——《乡下人家》。
二、抓关键语句，体会情感。
（一）出示单元学习目标：
师：这是学习本单元要求我们掌握的语文本领，我们一起来读——
（二）举一：春笋探头
师：下面，我们就按照单元目标要求来进行学习。在课文描述的六个画面中，我最感兴趣的是描写春天的景致“春笋探头”。有和我感觉一样的同学吗？谁来读这段文字？
师：那你感兴趣的理由是什么呢？请大家先在书上圈画出关键语句，并做简单批注。再和同桌说说。
生自由学习后全班交流，在交流的基础上指导学生读好这段文字。
预设：
一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，多么可爱。生动形象地展示了春季勃勃的生机。表达了作者对乡下美景的喜爱之情。
师：好一幅乡下人家春笋探头图啊！让我们一起通过朗读来感受这样一幅生机勃勃的雨后春笋探头画面。
（三）反三：
1.小结学法
师：刚才，我们一起交流了景致“春笋探头”，我们是这样学习的：
2.生自由学习
师：接下来，我们就用这种方法继续学习你最感兴趣的景致，找一找这样生动形象的语句。
3.全班交流。
预设 1：瓜藤攀岩
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别具风情的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
这里采用了对比的方法。指农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀于其中的青、红的瓜，色彩明丽，生机勃勃，把农家小屋装点得别致生动、亲切可爱、质朴自然。真是一道独特、迷人的风景。引导学生通过抓关键语句“青、红的瓜”“碧绿的藤和叶”，“石狮子”“大旗杆”，在对比中，感受到作者对乡下人家的喜爱之情。
预设 2：鲜花怒放
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
鲜花依着不同季节轮放，朴素中带着华丽，好一派独特的农家风光。相机理解“装饰、时令、朴素、华丽”。
预设 3：鸡鸭觅食
从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
鸭子觅食，妇女捣衣，好一幅人与自然界和谐的画面。相机理解“捣衣”。
预设 4：门前晚餐
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
“天高地阔”的画面是怎样的？将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢， 在这奇妙的大自然的怀抱里，人们边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图!引导学生通过读文章想象画面的方式，感受语言文字的优美、感受乡下人家的美好。
预设 5：纺织娘歌唱
月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！” 那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
把纺织娘的歌声比作催眠曲，让辛苦一天的人们幸福甜蜜地进入梦乡。让学生在配乐朗读中，感受到作者对乡下人家的喜爱之情。
5个景致，如果让学生逐一交流的话，会显得比较零散，而且要在一节课的时间交流，时间是不够的。教师可以重点从三个方面来指导：描写植物、动物、人们， 三幅不同的景致——瓜藤攀岩、门前晚餐、纺织娘歌唱。让三幅形象的画面定格在学生的脑海中。）
（四）体会情感
师小结：通过学习，我们知道作者描述了乡下人家的六幅画面，我们也交流了自己最感兴趣的景致。乡下人家的景致如此独特，难怪作者这样写道（全班齐读文章最后一句——）
师：从这句话中，你体会到了作者怎样的情感呢？
生1：这句话对全文作了一个总结，点明了乡村生活的美好。
生2：这句话表达了作者乡村生活由衷的热爱之情。
三、学习表达，仿说仿写。
1.发现表达特点，练习仿说。
师：请大家仔细阅读课文第一、第五、第六自然段，想想这三段文字在表达上有什么特点？
预设：
生1：作者用了拟人的修辞手法。
生2：第一段文字写的是植物，第二段文字写的是人们的活动，第三段文字写的是动物。
师：是的，作者从三个不同的角度，用生动形象的语言描述了乡下人家的美好景致。那每一段在构段方式上都有什么特点呢？
生3：每一段都是先写情景，再写这些情景给作者的感受。比如：第一段文字，前面一二句话都是描写情景，第三句话中“可爱多了”就是作者的感受。第二段文字， 前面一二三句话都是写情景，第四句话“它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”就是作者的感受。第三段文字也是如此，前面一二句话都是描写情景，第三句话就是作者的感受。
师：同学们真会学习！一下子就发现了文章的表达特点！有一位同学在学习了《乡下人家》这篇课文后，学习文中其中一段文字的表达方式，用写下了他眼中的乡村美好景致。
生说自己的发现：“情景+感受”的构段方式，用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了春天乡村的美好景致。
师：你们也能用这样的表达方式来说一说，你眼中的乡村景致吗？
学生同桌间互相练说、指名说。
2.牛刀小试，练习仿写。
师：请大家把自己眼中的乡村景致用生动形象的语言写下来。
生练写，师巡视。
教师分别请三位从不同角度描写乡村景致的学生朗读自己的作品。告诉学生如果把这三位同学的文字串联起来，加上题目和结尾就是一篇描写乡村景致的优秀习作了。
四、课后拓展，布置作业。
1.把课文中生动形象的句子摘抄下来。
2.修改小练笔。学有余力的同学可以尝试写整篇习作。