14 走一步，再走一步 课件（共29张PPT）

(共29张PPT)
走一步，
再走一步
莫顿
·
亨特
1.继续练习默读，圈点勾画关键词句，理清文章思路并复述故事。
2.品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。
3.结合自己的生活体验，感悟人生哲理。
学
习
目
标
字
词
积
累
闷热 训诫 峭壁
颤抖 啜泣 纳罕
瘦骨嶙峋 屡次 头晕目眩
小心翼翼
mēn
jiè
qiào
chàn
chuò
nà hǎn
lín xún
lǚ
xuàn
yì
字
词
积
累
灼（zhuó）：烧、烫。
恍惚（huǎnghū）：神志不清，精神不集中。
抽噎（yē）：一吸一顿地哭泣。
附和：（言语、行动）追随别人（含贬义）。
气喘吁吁：形容呼吸急促，上气不接下气的样子。
参差不齐：形容不一致，有差别。
默读课文，快速回想课文内容，然后尝试用一句话概括文章内容。
温馨提示：以下知识点会对你有帮助噢！
记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果
文章叙述了“我”在悬崖上遇险、脱险的经历，并由此悟出了道理。
整
体
感
知
1.画出标志时间变化和空间转变的语句，理清写作顺序。
2.画出描摹人物心理的语句，体会其真实、细腻的特点。
3.重点阅读父亲引导“我”脱险的片段和最后一段的议论。抓住关键句，体会文章主旨。
自
主
学
习
1.画出标志时间变化和空间转变的语句，理清写作顺序。
时间的变化：“一个酷热的七月天”“然后他们出发了”“几分钟后”“时间在慢慢地过去”“暮色中”。
空间的转换(实际上也是时间的变化)：“最后来到一块空地上”“直到其他孩子都爬到了上面”“我努力向他们爬过去”“我紧贴在一块岩石上”等。
课文运用这些标志时间发展和空间转换的语句，将事情串在一起，叙事清晰，不蔓不枝。
课文是按照事件发展的先后顺序展开叙事的。
一开头，“那是……”的句式，表明是对往事的回忆。
之后按照时间顺序，叙述了“我”跟五个小孩子一起爬悬崖，陷人险境，并最终在爸爸的策略引导下，脱离险境，收获成就感的同时，也积累了应对困境的人生经验。
2.画出描摹人物心理的语句，体会其真实、细腻的特点。
最初：犹豫不决，渴望像其他孩子一样勇敢和活泼。
然后：爬上悬崖后的胆怯、恐惧。
继而：孩子离开后的孤立无援。
随后：要爬下悬崖时的恐惧、毫无信心。
接着：在爸爸引导下迈一小步的渐趋平静，建立信心。
最后：最终收获成就感和人生经验。
课文的主体事件是“我”从悬崖脱险的过程，这其实也是“我”心理成长的过程：从最初的犹豫不决，到渴望像其他孩子一样勇敢和活泼，从爬上悬崖后的胆怯、恐惧，到孩子们离开后的孤立无援、麻木恍惚，再到在爸爸引导下，一步步建立自信，最终收获成就感和人生经验。
直接心理描写
“喂，等等我。”我哑着嗓子说。
“但是我不能……我……”
“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”
“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”
……
间接心理描写
语言描写
动作描写
环境描写
言为心声
爸爸！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样？
现在，下来。要吃晚饭了。
我不行！我会掉下去的！我会摔死的！
你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。
不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！
听我说，不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。看着手电光指的地方，看到那块石头没有？看到了吗？
看到了。
好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头，这就是你要做的。它就在你下面一点儿。你能做到。不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。
这看起来我能做到。
模拟对话，再探心路
你读出了“我”怎样的心理？你读出了一个怎样的父亲？如何理解“父亲”在“我”成长过程中的作用
父亲循循善诱、教子有方、从容镇定，给孩子鼓励和信心，教育孩子很有智慧。
这是一个善于从心理上帮助孩子成长的父亲。他有意引导孩子自己克服困难，并以鼓励的口吻，从心理上给孩子以支持，引导孩子大胆尝试，教给孩子恰当解决问题的方法，让孩子得到成功的快乐体验，使孩子经受了锻炼和考验，增强了勇气和信心。这是一个伟大的父亲，他在“我”的成长过程中起人生向导的作用。
“满头大汗”“浑身发抖”“心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动”“尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面”“偷偷地抓住背后的岩石”“趴在岩石上”……
写外在行为表现，实际在写心理状态。
动作是紧张心理的外在表现。
间接心理描写
语言描写
动作描写
环境描写
“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。”
这段环境描写，写出了时间的变化，带有推动叙事的功能；同时，这一段并非纯粹客观的描写，而是带有很强的主观性，是“我”的情感心理的外化。时间本来是匀速地走过，因为“我”的焦急，似乎慢下了脚步，显得在“慢慢地”过去，太阳的光影也是“慢慢”拉长，更突出了等待的漫长和“我”心理上的无助感。
环境描写
间接心理描写
语言描写
动作描写
环境描写
言为心声，行是心生。
环境烘托，心理照映。
3.重点阅读父亲引导“我”脱险的片段和最后一段的议论。抓住关键句，体会文章主旨。
人难免会因前路漫长、目标远大而产生畏难情绪，把可能但不必然发生的风险扩大化，以致畏缩不前甚至逃避。这时，把事情化整为零，不去想最远的目标，而是先从最切近的事情做起，只关注近期目标，一步步做来，积小步而成大步，慢慢就能达成远大的目标。
大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
在人生道路上，一个人在旅途中，不可能坦坦荡荡、一帆风顺，遇到困难，遭受挫折，都是正常的。面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。
走一步,再走一步
莫顿·亨特
冒险
脱险
启示：化整为零给人以战胜艰险的信心
着眼于那最初的一小步
走了这一步再走下一步
写作特色：议论结尾，以小见大，以事喻理。
意大利著名画家达·芬奇的老师对达·芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。”
苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
多
维
阅
读
这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对于意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。
多
维
阅
读
多角度阅读关键在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题，也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰利这个角度来读，中心话题可以是杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好。由这个中心话题帮助阅读。可以用“杰利是一位 的朋友”的句式来回答。
示例（人物）：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？
从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，从中有所感悟，培养正确的价值观。
假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？
孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。
1.父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？
2.杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？
3.四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？
多
维
阅
读
父亲角度：
这是一位真正爱孩子的父亲。他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。
父亲角度：
这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子一步步战胜自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现。在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子也是经不起考验的。
母亲角度：
慈母多败儿。这位母亲一直告诫“我”不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫来一大帮人。之后母亲再也不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。
杰利角度：
如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。
四个孩子的角度：
我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇到困难的时候，他们不仅不去拉一把，反而雪上加霜的嘲讽，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。