冀教版一年级数学下册 《两位数加两位数（不进位） 教案

两位数加两位数加法（不进位）
一、教材简析
两位数加、减两位数是学生学习笔算加减法的开始，是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数口算的基础上进行的，同时也是为后面学习进退位加减法和加减混合打下基础，也是以后学习多位数笔算加减法的基础。教材安排了两个例题和想想做做的题目，主要解决竖式对位问题，笔算加减法的算理和算法的问题。
二、教学内容
冀教版二年级下册第七单元第一节
三、教学目标
1、知识与技能
经历自主探索交流两位数加两位数不进位加法的计算过程。
2、过程与方法
会用自己的方法正确的计算不进位两位数加两位数，
3、情感态度与价值观
获得自主学习的成功体验，提高学生学习数学的兴趣。
四、教学重点、难点：
重点：正确计算不进位的两位数加两位数。
难点：学会用自己的方法计算不进位，两位数加两位数。
五、教学过程
（一）复习铺垫，导入新知
1、口算我最棒。（老师出示口算卡片）
50+3= 4+20= 32+3= 5+43=
40+40= 60+20= 10+80= 50+30=
观察口算题，找出我们看到的信息。
2、请同学们看情景图。
通过观察全景图得到哪些信息？再提一个用加法计算的问题？怎样计算？
设计意图：以复习整十数加两位数一位数的加法，使学生回忆其计算方法，然后用具体情境提问题列出所学知识。
（二）、自主探索，掌握新知
1、师：算式23+22怎样计算？
2、小组讨论，说说自己是怎样计算的。
……
3、除了以上算法，我们还可以用竖式计算。
2 3
+ 2 2
————---
5 5
归纳总结：
笔算两位数加两位数的方法： 相同数位对齐，从个位加起，个位上的数相加的和写在个位下面，十位上的数相加的和写在十位下面。
设计意图：在学生自主探索，讨论交流后，教师引出可以用竖式计算的方法，并通过试一试，让学生亲自体验用竖式计算加法算式的方法。
（三）、巩固练习，提高能力
1、竖式计算
27+21= 35+42= 63+34=
16+71= 20+18= 14+25=
2、治病小医生
4 3 6 4
+ 3 5 + 2 1
6 9 5 8
3、用80元钱购买下面一套衣够吗？
（四）、课堂小结：
掌握用竖式计算两位数加两位数的计算方法。
（五）、课后练习
教学反思：
新课开始我就借助少年合唱团的情境图诱发学生的学习兴趣,让学生体会数学知识的用途,使计算从“枯燥”变成“丰富生动的具体内容”,体现《标准》中“让学生能用生活经验,对有关的数学信息做出解释,初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象”的精神。
这一情景十分贴近学生的生活实际的,富于浓厚的生活气息,能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题,去积极发现生活中的数学问题,争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边,数学知识来源于生活,对数学产生亲切感,提高学习兴趣。
23+22是本课的新知识。“两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容,如果只要求正确计算得数并不难,但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是:在算法多样化的基础上优化算法。
分两个层次教学:第一层次说说口算方法;第二层次写写口算方法。
这样教学体现了《标准》中“鼓励学生独立思考,提倡算法多样化”的理念,这部分内容属于更新的知识,有多种方法可探究。除了我们学过的计算方法外,还有同学想到了用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解,而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同,知识经验不同,所以对于相同的问题,解决的方法也不一定相同,这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。因此在探索23+22的计算方法时,我给学生足够的思考时间后,鼓励学生充分交流。当学生间交流时,我特别提出“会说不如会听”的观点,要求学生在听中补充,听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相似,从而按照思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的认识才清晰而有条理,算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地接受新方法,改善自己的解题策略。
整节课教师的“教”适应了学生的学,给学生创造了有利于数学学习的环境,充分关注学生的生活体验和知识背景,关注学生的自主探索和合作交流。充分体现数学教学以学生发展为本,以学生为主体,以思维为主线的思想,促使学生在获得知