Unit 4 Then and now Read and write 教案
文档属性
| 名称 | Unit 4 Then and now Read and write 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 30.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-04-24 23:32:11 | ||
图片预览
文档简介
Unit 4 Then and now Read and write教学设计
小学英语（PEP）六年级下册
一、教材内容分析
本课例是人教版 PEP英语六年级下册 Unit4 Then and now的第五课时，是一篇读写课。本单元的主题是在第二、三单元的基础上继续学习一般过去时态，学习运用 There be句型的一般过去时。本课时描写了 Wu Binbin 的两场跑步比赛及在比赛中的心情变化，最后揭示：It was a dream.本课分为读、写两部分：第一部分要求学生完成读前活动，然后阅读描述吴一凡梦境的文段并完成读后给图片归类及填充对话的任务：第二部分为语境下的书写活动：记述自己的一个梦。二、学生情况分析
六年级的学生经过几年的英语学习已经具备了一定的语言积累和知识储备，掌握了一定的学习策略，有了一定的默读、寻读、跳读等基础能力，他们乐于在学习中通过积极参与、小组合作习得语言、增长能力。本课要求学生在文本中学习词汇，利用插图体会故事。能够在教师指导下完成思维导图，模仿语篇进行写作。学生通过六下第二、第三单元的学习，已对过去时的使用有初步的了解，能够在固定语境下使用过去时描述事件。
三、教学目标
1.语言能力目标
（1）能够正确听、说、认读本课词汇，如：race, nothing, felt, cheetah, trip, woke, dream等。
（2）能够理解 Read and write大意，按照正确的意群及语音、语调朗读，并能够独立完成课后的练习。
（3）能够借助思维导图复述语篇。
（4）能初步运用英语简单描写自己的梦。
2. 学习能力目标
能够通过感知、实践、体验、参与和合作，培养学生日常交际能力、口语表达能力及运用英语的综合能力；提高学生合作学习的能力。
3.思维品质目标
能够培养学生勤于思考、敢于表达、勇于创新的思维品质及乐于合作的学习品质，能在活动中体会英语学习的乐趣。
4.文化品格目标
能够培养学生树立远大理想的目标，增强敢于追梦的信心。
四、教学重难点
1.在语篇阅读中捕捉不同类型的信息，完成思维导图。
2.掌握并熟练使用文中出现的重点词汇与句型，完成复述和写出关于梦的小语篇。
五、教学过程：
Step1．Pre-reading
Talk about my race
T: Yesterday we had a sports meeting. Please look at the picture and guess: What game is it High jump Swimming Or running
Ss: Running.
T: Yes, it’s running. It’s a race. R-a-c-e, race.
Ss: race
T: I had a race. Do you want to watch my race
Ss: Yes.
T: Let’s watch together. Watch the race.
T: In the race, I ran slow or fast
Ss: Fast.
Ss: Yes. I ran fast. I ran like a tiger or a cheetah
T:Cheetah.
Ss: Cheetah.
T: T ran as fast as I can. But suddenly I tripped. Tripped. Please say and do like this.
Ss: Tripped.(say and do)
T: I tripped and fell. Fell. Tripped and fell I tripped and fell. How did I feel I felt good
Ss: No.
T: Of course not. I felt so bad. Our friend Wu Binbin also had a race. How didi Wu Binbin feel
设计意图：通过谈论 my race, 激活学生的知识储备并学习新词：race, cheetah, tripped和 fell.为新课的呈现作铺垫。然后由 my race自然引出 Wu Binbin’s race.
Step 2．While-reading
（1）Read and choose 学生阅读语篇，找出 Wu Binbin 在两场比赛中的心理变化，选择答案：
How did Wu Binbin feel in the first race How did Wu Binbin feel in the second race
T: How did Wu Binbin feel in the first race How did Wu Binbin feel in the second race Let’s read the passage and choose the answer.
The students read the passage and choose the answer.
设计意图：通过速读，整体感知语篇文本，捕捉描述 Wu Binbin 心理变化的单词和句子，并进行合理猜测与判断,培养学生的英语阅读策略和良好的思维习惯。
（2）Read carefully and fill in the blanks. 细读文本，完成思维导图。
T: How did Wu Binbin run in the race How did his father run in the race Boys and girls, let’s read and fill in the blanks. The students read carefully and fill in the blanks. Then check the answer.
设计意图：细读环节，利用思维导图帮助学生提取关键信息，找出：
How did Wu Binbin run in the race How did his father run in the race 理清文本脉络。
（3） Enjoy the dream. Then listen and fill in the blanks. 再次观看 Wu Binbin 的梦，然后聆听 Wu Binbin 将梦讲给妈妈听的过程并进行填空。
T：Let’s enjoy the dream. The students enjoy the dream together.
T: Wu Binbin told his dream to his mother. Let’s listen and fill in the blanks.
设计意图：通过再次观听文本，帮助学生再次正音。通过 listen and fill in the blanks 环节，进一步巩固对文本的理解，检测学生对关键词的掌握情况。
Step 3.Post-reading
（1）Let’s retell 教师引导学生借助板书构建的思维导图复述文本，整体描述 Wu Binbin的梦。
设计意图：该活动的设计旨在检测学生对文本的理解和掌握情况，再次总结和概括了文本内容，有利于引导学生将学习视角聚焦于语篇核心。引导学生进行语言输出，培养学生的思维和语言表达能力。
（2）Write your dream
示范 my dream, 然后让学生书写自己的梦。
T：This is Wu Binbin’s dream. I also had a dream last night. This is my dream. What about your dream Did you have a dream
Ss: Yes.
T: Please take out your paper and write down your dream. The students write the dream and show the dream.
设计意图：教师引导学生结合提供的语篇支架写出自己的梦，进行语言输出，充分调动学生创作的积极性，促进学生想象力和思维能力的发展。
Step 4. Homework:
1. Retell Wu Binbin's dream.
2. Write your dream and tell your dream to your friend.
设计意图：对课堂内容进行巩固和延伸，结合学生的实际情况，分层布置作业，体现了英语课程标准的人文性
Unit 4 Then and now Read and write课后反思
小学英语（PEP）六年级下册小学英语核心素养背景下如何开展阅读教学？如何提高学生的阅读素养？带着这些问题，我尝试了此次教学活动。
在课堂实践活动后，我收获良多。
一、“为理解而培养”策略在课程改革当中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在这个过程中，阅读策略备受关注。教学要以理解为目标来培养学生的阅读策略，培养出真正具有熟练阅读技巧的学生。在本课的教学中，我充分运用思维导图清晰有效地呈现出语篇脉络，使学生通过默读、寻读、跳读等阅读策略，能够快速高效的理解语篇结构、掌握重点词语和关键语言信息，深入理解语篇。
二、铺垫语言知识，促进新知识增长，优化认知结构英语阅读过程其实也是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来。另外，在这个过程当中，学生能够通过学习建构新知识。所以在阅读教学中，要注重挖掘文本的意义和内涵，这样学生对文本信息的处理就不会停留在语言知识层面，而是在教师铺垫语言知识之后，学生能够形成新的认知。阅读前，谈论teacher’s race, 学习新词：race, cheetah, tripped和 fell。通过对这些新词的学习和理解，借助情境，体会老师在比赛中的心情，为文本的学习和体会 Wu Binbin’s feeling 做铺垫。
阅读中，利用思维导图理清文本脉络，深入理解语篇。阅读后，让学生结合语篇支架写出自己的梦，进行语言输出，优化认知结构，培养创新思维。随着学习内容和学习难度的增加，再加上六年级学生自身的心理变化等因素，学生在课堂上主动举手回答问题的人数呈递减趋势。如何调动学生参与课堂的积极性值得我进一步思考和探索。
小学英语（PEP）六年级下册
一、教材内容分析
本课例是人教版 PEP英语六年级下册 Unit4 Then and now的第五课时，是一篇读写课。本单元的主题是在第二、三单元的基础上继续学习一般过去时态，学习运用 There be句型的一般过去时。本课时描写了 Wu Binbin 的两场跑步比赛及在比赛中的心情变化，最后揭示：It was a dream.本课分为读、写两部分：第一部分要求学生完成读前活动，然后阅读描述吴一凡梦境的文段并完成读后给图片归类及填充对话的任务：第二部分为语境下的书写活动：记述自己的一个梦。二、学生情况分析
六年级的学生经过几年的英语学习已经具备了一定的语言积累和知识储备，掌握了一定的学习策略，有了一定的默读、寻读、跳读等基础能力，他们乐于在学习中通过积极参与、小组合作习得语言、增长能力。本课要求学生在文本中学习词汇，利用插图体会故事。能够在教师指导下完成思维导图，模仿语篇进行写作。学生通过六下第二、第三单元的学习，已对过去时的使用有初步的了解，能够在固定语境下使用过去时描述事件。
三、教学目标
1.语言能力目标
（1）能够正确听、说、认读本课词汇，如：race, nothing, felt, cheetah, trip, woke, dream等。
（2）能够理解 Read and write大意，按照正确的意群及语音、语调朗读，并能够独立完成课后的练习。
（3）能够借助思维导图复述语篇。
（4）能初步运用英语简单描写自己的梦。
2. 学习能力目标
能够通过感知、实践、体验、参与和合作，培养学生日常交际能力、口语表达能力及运用英语的综合能力；提高学生合作学习的能力。
3.思维品质目标
能够培养学生勤于思考、敢于表达、勇于创新的思维品质及乐于合作的学习品质，能在活动中体会英语学习的乐趣。
4.文化品格目标
能够培养学生树立远大理想的目标，增强敢于追梦的信心。
四、教学重难点
1.在语篇阅读中捕捉不同类型的信息，完成思维导图。
2.掌握并熟练使用文中出现的重点词汇与句型，完成复述和写出关于梦的小语篇。
五、教学过程：
Step1．Pre-reading
Talk about my race
T: Yesterday we had a sports meeting. Please look at the picture and guess: What game is it High jump Swimming Or running
Ss: Running.
T: Yes, it’s running. It’s a race. R-a-c-e, race.
Ss: race
T: I had a race. Do you want to watch my race
Ss: Yes.
T: Let’s watch together. Watch the race.
T: In the race, I ran slow or fast
Ss: Fast.
Ss: Yes. I ran fast. I ran like a tiger or a cheetah
T:Cheetah.
Ss: Cheetah.
T: T ran as fast as I can. But suddenly I tripped. Tripped. Please say and do like this.
Ss: Tripped.(say and do)
T: I tripped and fell. Fell. Tripped and fell I tripped and fell. How did I feel I felt good
Ss: No.
T: Of course not. I felt so bad. Our friend Wu Binbin also had a race. How didi Wu Binbin feel
设计意图：通过谈论 my race, 激活学生的知识储备并学习新词：race, cheetah, tripped和 fell.为新课的呈现作铺垫。然后由 my race自然引出 Wu Binbin’s race.
Step 2．While-reading
（1）Read and choose 学生阅读语篇，找出 Wu Binbin 在两场比赛中的心理变化，选择答案：
How did Wu Binbin feel in the first race How did Wu Binbin feel in the second race
T: How did Wu Binbin feel in the first race How did Wu Binbin feel in the second race Let’s read the passage and choose the answer.
The students read the passage and choose the answer.
设计意图：通过速读，整体感知语篇文本，捕捉描述 Wu Binbin 心理变化的单词和句子，并进行合理猜测与判断,培养学生的英语阅读策略和良好的思维习惯。
（2）Read carefully and fill in the blanks. 细读文本，完成思维导图。
T: How did Wu Binbin run in the race How did his father run in the race Boys and girls, let’s read and fill in the blanks. The students read carefully and fill in the blanks. Then check the answer.
设计意图：细读环节，利用思维导图帮助学生提取关键信息，找出：
How did Wu Binbin run in the race How did his father run in the race 理清文本脉络。
（3） Enjoy the dream. Then listen and fill in the blanks. 再次观看 Wu Binbin 的梦，然后聆听 Wu Binbin 将梦讲给妈妈听的过程并进行填空。
T：Let’s enjoy the dream. The students enjoy the dream together.
T: Wu Binbin told his dream to his mother. Let’s listen and fill in the blanks.
设计意图：通过再次观听文本，帮助学生再次正音。通过 listen and fill in the blanks 环节，进一步巩固对文本的理解，检测学生对关键词的掌握情况。
Step 3.Post-reading
（1）Let’s retell 教师引导学生借助板书构建的思维导图复述文本，整体描述 Wu Binbin的梦。
设计意图：该活动的设计旨在检测学生对文本的理解和掌握情况，再次总结和概括了文本内容，有利于引导学生将学习视角聚焦于语篇核心。引导学生进行语言输出，培养学生的思维和语言表达能力。
（2）Write your dream
示范 my dream, 然后让学生书写自己的梦。
T：This is Wu Binbin’s dream. I also had a dream last night. This is my dream. What about your dream Did you have a dream
Ss: Yes.
T: Please take out your paper and write down your dream. The students write the dream and show the dream.
设计意图：教师引导学生结合提供的语篇支架写出自己的梦，进行语言输出，充分调动学生创作的积极性，促进学生想象力和思维能力的发展。
Step 4. Homework:
1. Retell Wu Binbin's dream.
2. Write your dream and tell your dream to your friend.
设计意图：对课堂内容进行巩固和延伸，结合学生的实际情况，分层布置作业，体现了英语课程标准的人文性
Unit 4 Then and now Read and write课后反思
小学英语（PEP）六年级下册小学英语核心素养背景下如何开展阅读教学？如何提高学生的阅读素养？带着这些问题，我尝试了此次教学活动。
在课堂实践活动后，我收获良多。
一、“为理解而培养”策略在课程改革当中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在这个过程中，阅读策略备受关注。教学要以理解为目标来培养学生的阅读策略，培养出真正具有熟练阅读技巧的学生。在本课的教学中，我充分运用思维导图清晰有效地呈现出语篇脉络，使学生通过默读、寻读、跳读等阅读策略，能够快速高效的理解语篇结构、掌握重点词语和关键语言信息，深入理解语篇。
二、铺垫语言知识，促进新知识增长，优化认知结构英语阅读过程其实也是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来。另外，在这个过程当中，学生能够通过学习建构新知识。所以在阅读教学中，要注重挖掘文本的意义和内涵，这样学生对文本信息的处理就不会停留在语言知识层面，而是在教师铺垫语言知识之后，学生能够形成新的认知。阅读前，谈论teacher’s race, 学习新词：race, cheetah, tripped和 fell。通过对这些新词的学习和理解，借助情境，体会老师在比赛中的心情，为文本的学习和体会 Wu Binbin’s feeling 做铺垫。
阅读中，利用思维导图理清文本脉络，深入理解语篇。阅读后，让学生结合语篇支架写出自己的梦，进行语言输出，优化认知结构，培养创新思维。随着学习内容和学习难度的增加，再加上六年级学生自身的心理变化等因素，学生在课堂上主动举手回答问题的人数呈递减趋势。如何调动学生参与课堂的积极性值得我进一步思考和探索。