初中科学课堂教学顶层设计的策略（课件 41张PPT）

(共41张PPT)
初中科学课堂教学“顶层设计”的策略
2010——2020
时间的尺度
1018
109
100
10-9
宇宙 人 秒 介子
一、“顶层设计”的意义
1.提高质量
2.智慧教学
3.提高效率
4.用教材教
5.增加兴趣
二、“顶层设计”的策略与途径
1.“五点教学法”在课堂中的运用
2.科学课堂教学中的“五度”设计
3.科学教学中 “五线谱”的运用
4.科学课堂教学中的“六个平衡”
5.科学课堂教学中的“五精”设计
一、基准点是课的开端
二、生长点是课的发展
三、分化点是课的转折
四、兴奋点是课的高潮
五、制高点是课的窗户
五点法
1.“五点教学法”在课堂中的运用
新、奇、趣（方程式）
建构主义者认为，“学习者不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习实践中，他们已经形成了一定的经验和自身的观念。”
（一）基准点是课的开端
个案1：如《显微镜使用》一节的教学，先在黑板上写一个很小的“字”，下面学生开始议论说：“什么也看不见。”你们借助工具也可以的。坐在前排的两位同学看到了讲台上的放大镜，就大胆地拿去了。接着，就叫他们回忆放大镜的使用，并上来看这个“字”。这时他们都看得很清楚的。再追问：“如果这个字更小呢？”
（二）生长点是课的发展
个案：电流为何串入电路中的教学。
方法①：用电流表测通过小灯泡的电流时，必须使流过灯泡的电流全部流过电流表才行……
方法②有位老师用类比的方法讲得更精彩：“我们在吊瓶时，怎么知道药液已经进入人体了？”……
这种学习不是受控的，也不是机械的，更不是被动的，而是有效地促进学生发展的学习，正是新课程倡导的自主学习。
（三）分化点是课的转折
个案： 如《氧气和氧化》一节的教学——铁丝在氧气中燃烧的实验，这里采用分小步探究：首先给学生一根光亮的绕成螺旋状的细铁丝，叫他试着做燃烧的实验。无论他将加热的铁丝移动得多么快，实验都没有成功。抓住这个契机问：“怎样解决这个问题呢？”有个学生回答说：“要是铁丝还红着就好了。”于是我把一端带有火柴的铁丝给这位同学，叫这个学生继续实验。他将铁丝（一端燃着的火柴）放入盛氧气的集气瓶中，这时大家都看到有白光发出，这个同学脸上也露出了微笑。
（四）兴奋点是课的高潮
个案：如《空气》一节教学，我问：“你们猜空气里有哪些成分？”学生答：“可能有氧气、氮气、水、二氧化碳……”你用什么办法来证明二氧化碳是否真的存在？学生答不上来了，因为他们的知识储备不够或已经是太遥远。于是拿出澄清的石灰水，告诉同学这是用来检验二氧化碳气体的。现在，谁提供二氧化碳？学生笑了（以为老师在开玩笑）。此时我拿出一支干净的玻璃管放在嘴边，马上有同学明白了。接着就叫同学做了向盛澄清的石灰水的试管吹二氧化碳，一会儿澄清的石灰水就变浑浊了。追问：你用刚才的方法能否证明空气中也有二氧化碳？当然可以。然后继续叫同学做，他们用大针筒向试管里注入空气，一次、二次、三次……就当这个同学快失去信心时，前面的同学看到了澄清的石灰水有点变浑浊的现象。
（五）制高点是课的窗户
问题一：学生容易猜到电热跟电流、电阻和通电时间有关。
问题二：怎么验证猜想呢？
个案：如《电热的计算》的教学
制高点是我们这节课的任务，我们必须明确一节课的教学目标，这也是检查我们有没有把学生带到目的地。
问题1：
电流通过导体产热其中所产生的热既看不见也摸不着如何测量呢？
既看不见也摸不着的科学量
既看得见也能测量的科学量
让电流产生的热量被水吸收，通过观察一定质量的水升温变化来判定产热多少。
长时间才能测出的定量科学量
短时间也可作出定性判定的科学量
水短时间内升温慢，可观察一定体积的水吸热升温膨胀情况。
那么是否有比水还要膨胀的快的物质呢？
煤油
空气
从测水温变化到观察水的热膨胀（小导管中的液面高度变化）
放大
转换
问题2：
在整个过程中老师既是同伴，又是引导者，师生间的情感融洽也到了极点，所以也是情感与价值观的体现。脑科学证实，脑细胞一旦被激活，学习各方面的效率是惊人的！
1.角度
2.梯度
3.深度
4.广度
5.效度
一种做法——管一下子
一种理念——管一阵子
一种思想——管一辈子
请看、请做、请听
设计3个小问题
挖重难点
找联系(重力)
热闹
2.科学课堂教学中的“五度”设计
实验
1.情景线
2.问题线
3.实验线（情感线）
4.方法线
5.能力线
（摩擦力118）
（开车）
3.科学教学中“五线谱”的运用
1.摩擦力
2.七“请”七纵解浮力七惑？
方法二：二“请”二纵PK“称重法”与“公式法”之优
根据上述情况，下沉的物体所受到浮力大小就是弹簧秤减小的读数，也就可以计算出浮力的大小，F浮=G-F1（F1表示物体在水中的读数）。而漂浮着的物体呢，当然可以用二力平衡来解决，只要测量其重力，即可得出浮力大小。这时，又一个疑点产生了——为什么还要学习阿基米德原理呢？
方法六：六“请”六纵明辨V排与V物之别
阿基米德原理得出后，好象所有的疑点都解决了似的。其实，学生在运用过程中还是分不清V排与V物的区别。
方法五：五“请”五纵解开称量V排重力之谜
当排除了干扰因素，得出浮力大小跟物体排开液体的体积和液体的密度有关时，那么，它们到底有什么定量关系呢？
方法七：七“请”七纵验浮力比水总重还大
方法一：一“请”一纵解下沉物体有浮力之惑
众所周知，漂浮在水中的物体是因为受浮力作用。那下沉的石块呢？若有浮力，它为何还会下沉呢？请设计方案来证明。
方法三：三“请”三纵猜想浮力影响的因素
浮力大小会跟哪些因素有关呢？让我们“三请”装置图1（b），将物体慢慢浸入水中，仔细观察，你发现了什么？
方法四：四“请”四纵排除影响浮力的因素
上面排除了液体的质量和物体的密度两因素，还剩下了深度。让我们“四请”装置图1（b）的实验，用手托住杯子，缓慢地向上抬起，仔细观察弹簧秤示数的变化情况，发现弹簧秤读数是不断减小。
老师与知识
知识与知识
学生与知识
学生和学生
学生和老师
老师和老师
构建：全校、全科、全员全方位、多角度、深层次地建立平衡
4.科学课堂教学中的“六个平衡”
5.科学课堂教学中的“五精”设计
精心准备
精巧切换
精选问题
精到讲解
精准施策
三、“顶层设计”的反思
1.实践与理论的统一
2.乘数效应只是理想
3.如何挑一策略实施
4.不能只 有空中楼阁
5.根据学生反馈情况
因材施教
因材时教
复习课？
基本框架
6.0版：1+1+X
紧迫性
意义
重要性
谢谢大家!
教学究竟是什么？？
用杜威的话说，教学即问题解决。
用皮亚杰的话说，教学即智慧操作。
用弗莱雷的话说，教学即“提出问题的过程”和“反思性实践”。
用达克沃斯的话说，教学即产生精彩观念的过程。
“教学”是什么？
霍勒斯 曼曾说过,
试图进行教学，却不用学习的渴望来激励学生，就是在做无用功。
教育是通向平等的通道。
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如滑动变阻器一节的教学。与其相关的问题（a.影响因素多个怎么办？b.电阻线太长了怎么办？c.密绕产生短路怎么办？d.涂漆电流不进怎么办？e.显示不出有效长度怎么办？f.接线柱三个、四个不样怎么办？g.它在电路中作用是什么？h.它需要保护自己吗？i.它的阻值改变真的连续吗？j.改变长度真的是最方便的吗？）；第k问：当初的改变长度是为了方便，是真的吗？其实，声敏和光敏等远比滑动变阻器改变长度来得方便，为何当初说是方便而采用呢 这就需要我们把学生从实验室带回生活，于是引出其他变阻器（力敏、光敏、气敏、磁敏……）。