统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《锦瑟》教学设计（共1课时）

《锦瑟》教学设计
教学目标
1、了解李商隐诗歌意象繁富、多用典故的特点。
2、通过诵读感悟把握意象特征和整体意境，进而理解诗歌情感。
教学重点：
1.体会诗中蕴藉的情感。
2.学会解读诗歌的基本方法。
教学难点：
体会诗中蕴藉的情感。
课时划分：1课时
课前准备：PPT课件，课前播放李商隐《无题》乐曲
教学流程设计：
一、导入课文：
课前我们欣赏了根据李商隐的诗歌《无题》谱写的歌曲《相见时难别亦难》。这一唱三叹的旋律，触动了我们内心最柔软的地方，让我们眼含泪水，让我们满怀感伤。
今天，我们要学习李商隐的另外一首令无数读者着迷的诗歌——《锦瑟》。
二、初读诗歌，感觉其朦胧的意境。
请一位同学朗诵
问：用一句话说说你刚才读这首诗时候的感受。有什么最直接的感受？
学生可能有各种说法，更可能不知所以。
师：《锦瑟》号称古典诗歌中的“歌德巴赫猜想”，一千多年来无数读者为之着迷。许多著名学者阅读这首诗的感受其实和大家差不多。请看：
“一篇《锦瑟》解人难”
　　　 —— 清.王士祯 《渔洋集》
“义山《锦瑟》诗云……山谷道人读此诗，殊不解其意，后以问东坡 ”
—— 明.黄朝英《缃素杂记》
“义山的《锦瑟》诗，讲的什么事，我理会不着……但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。 ——梁启超
师：《锦瑟》难解，但不是无解。我们可以从以下几方面解读它。
二、研读诗歌，品味其复杂的感情。
1、读字面：抓关键字，由易到难
压缩诗歌，把握结构—— （学生压缩并交流）
问：我们把这首“七律”压缩成七绝，五绝，三言，会是什么样？
预设：
（1）“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然”—→
（2）五绝：“锦瑟五十弦，弦柱思华年。此情成追忆，当时已惘然” —→
（3）三言：“五十弦，思华年。成追忆，已惘然”
用自己的话把这首诗的大致意思说出来——青春年华流逝后对自己青春年华的追忆；时间流逝，对以前的回忆。
2、抓意象 品意境 味感情
展示中间两联，《锦瑟》引起无数人的猜想的，就是这两联。这两联比之首联和尾联就要朦胧和模糊的多。为什么？（用典）
学生读中间两联，并选取种种的一个典故进行赏析。
预设：
庄生梦蝶：美则美矣，但却如梦如幻，令人迷惘。
望帝托鹃：凄迷哀怨，暗喻身世沉沦之痛。
沧海珠泪：美好的事物却总有令人落泪的遭遇。
良玉生烟：，诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可致焉。
3、知人论世
(1)回顾李商隐的情况（PPT展示）：
幼年丧父
才华早露，受人赏识
浪漫爱情，终成烟云
科场失意，连连落榜
在党争夹缝中生存，屡受排挤，官小职微
爱妻早亡，晚境孤苦
(2)此诗作于唐宣宗大中十二年（公元858年），诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。
四、悟读诗歌，把握诗歌的主题
因为对李商隐身世的了解，所以就有了对《锦瑟》各种各样的解读。现在，大家觉得这首诗的主题该是什么呢？
学生畅所欲言，老师相机点评、补充
常见的几种对《锦瑟》的 解读：
1、对亡妻的深情悼念。（悼亡诗）
2、思念而不能相聚的痛苦。（恋情诗）
3、作者的身世自伤。（自伤身世）
五、小结
一首《锦瑟》诗，一道千古谜。历来无人能解，所以众说纷纭，莫衷一是。到底怎么解读，有待同学们去丰富。
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