《繁星》
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文档简介
一、教学目标
1.引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。
2.学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。
3.学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。
二、教学重点与难点 1.理解作者看繁星的感受。
2.品析课文描写繁星的精彩语言。
三、课时安排：两课时 四、教学内容及过程 （一）、导入 （播放星空影片或图片，也可调动学生记忆） 师问：同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？板书课题：繁星
（二）作者及作品简介 1．作者：巴金（1904～）, 原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。是二十世纪中国文学发展史中的一个重要人物，立志做社会活动家的他，却成为小说家、散文家，可谓德高望重的文学泰斗。其作品感情丰沛，故三部曲式大部头之作甚多，后期作品用笔趋于沉实，其长篇小说《寒夜》堪称杰作。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。
2．背景介绍：这篇文章选自巴金的《海行杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
（三）教师范读课文
注意读音及字形 摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà） （四）初读课文，整体感知课文内容 讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？ 讨论明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。 三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。 （五）再读课文，深入探究 学生四人小组合作讨论： 1．作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？ 讨论后全班交流。 明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！” 感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。 产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。
2．我们能比较一下感受变化的特点吗？ 明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。 3．作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？ 讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。 （六）拓展训练 作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。 教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。
（七）板书设计 繁??????? 星
巴?? 金
从前???? 小时侯望星天??????? 对星天的依恋
三年前?? 回忆三年前望星星??? 与星星的伙伴之情???? 对繁星的热爱
如今???? 在海上望星星??????? 与星星的知心之情???? 对光明的追求
有一夜? ??船上观星???????????? ?? ?对大自然的热爱之情
五、教学反思
一、教学目标
1．引导学生展开联想想象，用自己的语言描写景物
2．赏析精美的语言
二、教学重难点：赏析语言
三、教学过程
（一）展示上堂课“望星空”语文活动成果 全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（视情况可让3～5名同学交流）。 学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。
（二）学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较， 从中发现问题。 （三）学生四人小组合作，交流自己的发现 （四）师生共同探究 明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。 ②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。 以上特点结合具体描写来分析。
（五）重点结合第三段品赏文章语言美 1．读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。
教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。 比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。 “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。 2．尝试背诵第三段。
（六）拓展训练 1．同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。 2．全班交流。 指名3～5位同学交流，并围绕目标作评价。
四、教学反思 ?
1.引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。
2.学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。
3.学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。
二、教学重点与难点 1.理解作者看繁星的感受。
2.品析课文描写繁星的精彩语言。
三、课时安排：两课时 四、教学内容及过程 （一）、导入 （播放星空影片或图片，也可调动学生记忆） 师问：同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？板书课题：繁星
（二）作者及作品简介 1．作者：巴金（1904～）, 原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。是二十世纪中国文学发展史中的一个重要人物，立志做社会活动家的他，却成为小说家、散文家，可谓德高望重的文学泰斗。其作品感情丰沛，故三部曲式大部头之作甚多，后期作品用笔趋于沉实，其长篇小说《寒夜》堪称杰作。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。
2．背景介绍：这篇文章选自巴金的《海行杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
（三）教师范读课文
注意读音及字形 摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà） （四）初读课文，整体感知课文内容 讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？ 讨论明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。 三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。 （五）再读课文，深入探究 学生四人小组合作讨论： 1．作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？ 讨论后全班交流。 明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！” 感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。 产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。
2．我们能比较一下感受变化的特点吗？ 明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。 3．作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？ 讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。 （六）拓展训练 作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。 教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。
（七）板书设计 繁??????? 星
巴?? 金
从前???? 小时侯望星天??????? 对星天的依恋
三年前?? 回忆三年前望星星??? 与星星的伙伴之情???? 对繁星的热爱
如今???? 在海上望星星??????? 与星星的知心之情???? 对光明的追求
有一夜? ??船上观星???????????? ?? ?对大自然的热爱之情
五、教学反思
一、教学目标
1．引导学生展开联想想象，用自己的语言描写景物
2．赏析精美的语言
二、教学重难点：赏析语言
三、教学过程
（一）展示上堂课“望星空”语文活动成果 全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（视情况可让3～5名同学交流）。 学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。
（二）学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较， 从中发现问题。 （三）学生四人小组合作，交流自己的发现 （四）师生共同探究 明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。 ②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。 以上特点结合具体描写来分析。
（五）重点结合第三段品赏文章语言美 1．读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。
教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。 比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。 “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。 2．尝试背诵第三段。
（六）拓展训练 1．同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。 2．全班交流。 指名3～5位同学交流，并围绕目标作评价。
四、教学反思 ?