文言文复习课件（23张PPT）
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文档简介
(共23张PPT)
联结，
让文言文复习“活”起来
命题的变化
试题形式：
各地纷纷出现课内课外文言文“联结”在一起命题。 从课内或课外语段单独命题，走向了“联结”命题。
2011年 文中的王右军是一个怎样的孩子？
2014年 结合文章内容，说说陈寔是一个怎样的人。
2016年 联系上下文，结合下面句中加点词语，分析齐威王和唐高祖这两个人物的共同特点。
2017年 两位传主，一位“衔觞赋诗”，一位“饮酒作画”，他们的人生追求有何相同之处？
2018年 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹坚守的信条，请联系三则材料，说说他是怎样践行的。
我们可以看到“联结”逐渐走向深入。
从单篇走向整合，
从筛选信息到联结归纳综合。
从文本内容整合走向联结运用。
从知识点走向核心知识、大概念（项目化学习）。
试题内容 （以宁波卷为例）
2019年 【摘录 明理】下面是从三则家书中摘录的蕴含着修身治学智慧的话，根据语境把合适的内容填在相应的横线上。(填序号)
2020年 请你补全“亭亭皆有情，探寻亭文化”活动卡。
联结是孩子们能够掌握的最简单的策略之一，但我们要注意，要引导学生进行有意义的联结。
——《阅读力》P47
一、成语、作文联结词法与句法，更懂字词与句子。
（在语境中理解词语和句子的意思。）
成语： 1、 一人负责一篇，找5—10个保留着本文重要字词的成语。
2、 工具：《古汉语字典》
3、 方式：抢答与展示。
4、时间：可放在课前也可放在早自修。
比如： 顾——左顾右盼、顾盼生辉 薪——抱薪救火、卧薪尝胆
暇——应接不暇、目不暇接 首——斩首示众、身首异处
股——股掌之间、股肱之臣 并——并驾齐驱、并行不悖
倚——倚马千言、倚马可待 故——江山如故、故伎重演
弛——一张一弛、息肩弛担 敌——腹背受敌
眈眈——虎视眈眈
成语，让词义“活”起来
李文秀者，丽水人也，年且五十。少嗜学，志为师。
十有八，求学于丽水学院。学而时习之，温故而知新，博学
笃志，遂成学业。学既成，去乡别母，至慈溪。母曰：“儿
行千里母担忧，女能饭不？女尚说乎？”吾曰：“母勿忧。
我食有海味，睡有锦衾。室内无鼠洞乎其中，室外无狼犬坐
于前。弟子好学乐学，同行相亲相爱。吾见贤思齐，惟教书
是务，日有所进，已闻于家长。”母舍然大喜。
作文，让词法、句法“活”起来
一、成语、作文连结词法与句法，更懂字词与句子。
（在语境中理解词语和句子的意思。）
七上 教师示范
七下 第一小组
八上第三单元 第二小组
八上第六单元 第三小组
八下第三单元 第四小组
八下第六单元 第五小组
九上 第六小组
九下第三单元 第七小组
九下第六单元 第八小组
作业课外完成，课内交流（2节课）
上林中学学生，姓金，名柔。少不好学，后奋发向上，欲治经为博士。居陋室，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形，每日究物理，见往事。阅十余岁，为德馨之人，所识者即更刮目相看，因名于上林。柔甚爱莲，爱莲之“亭亭净植，不蔓不枝，香远益清。”有一兄，名聪，善射，当市无双，每以此自矜。聪尝与其妹射于庭中，发矢十中八九，柔但微颔之，聪怪之：“尔安敢轻吾射？”柔曰：“是非技好，但手熟尔。”盖柔博闻强记，尝阅欧阳修之《卖油翁》也。
七年级下册
九四班 金柔柔
夕日欲颓，吾游学而归。忆途中，大江滔滔，惊涛拍岸，猛浪若奔，急湍甚箭；
群山巍巍，略无阙处，皆生寒树，互相轩邈，山河壮美！西溪湿地蔚然深秀，蝉则
千转不穷，鸟则嘤嘤成韵。西湖莲红水碧，湖面游船如麻，沉鳞竞跃；岸上游人如织，
摩肩接踵。山河秀美！盖国富民强，山川之美，国人共谈。
至家，心乐之。俄而，老友来访。老友名仲望，高才生也。吾与其步于堂前，堂
前花草若干，有一小池，池内锦鳞游泳，莲叶田田，交映成趣。
薄暮冥冥，遂反书房。与友人论四时。吾曰：“四时之美，莫过于春，野芳发而
幽香，溪水潺潺。”仲望曰：“四时之茂，莫过于夏，佳木秀而繁阴，芳草萋萋。”
吾曰：“四时之丰，莫过于秋，风霜高洁，硕果累累。”仲望曰：“四时之净，莫过
于冬，水落而石出，瑞雪化梨花。”……趣味良多。夜渐深，遂就寝。
——九四班胡梦锴
八 上
二、专题阅读联结课文，更懂“人”与“情”。
方法一、按文体联结， 抓体式，明特点。
写人记事类、写景抒情类、言志说理类 、寓言启示类……
（理解文章的内容，评析主要人物、思想感情、文化现象等。）
六册书文体分类整理
文体联结：
抓体式，明特点。
古典山水小品
《三峡》
《答谢中书书》
《记承天寺夜游》
《与朱元思书》
……
骈文；雄伟秀丽之景；写景为主。
骈文；生机勃勃之景；归隐林泉之乐。
散文；空明澄澈之景；表达微妙心境。
骈文；俊逸清新；避世情怀
描写景物融入情思，情景交融，这是山水小品的共性。
共性与个性
景
乐景衬乐情
哀景衬哀情
乐景衬哀情
两者联系
情
主题连结：
聚焦同质，求同存异
人 物 身 份 背 景 说话方式（联系课文）
曹 刿
邹 忌
诸葛亮
进谏者
纳谏者
人 物 背 景 面对进谏，态度与做法
鲁庄公
齐威王
后 主
《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》
人“群”
景“群”
物“群”
（故）事
“群”
说理
“群”
联结的方法还有很多。比如 “建群”法。
……
（一）联结经典
例1.根据语境，选择合适的称谓语。
（1）次日，孙坚来辞袁绍曰：“坚抱小疾，欲归长沙，特来别（ ）。” （《三国演义》第六回）
（2）帝屏退左右，泣谕（贾）诩曰：“（ ）能怜汉朝，救朕命乎？” （《三国演义》第十三回）
（3）（孙）权曰：“（ ）非周公瑾，不帝矣。”（《三国演义》第九十八回）
A.公 B.卿 C.孤
文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。
理解文章的内容，评析主要人物、思想感情、文化现象等。
三、文学经典与生活情境联结文化现象，更懂文化。
例2 .文化现象——“拜母”
孙策创业，命昭为长史、抚军中郎将，升堂拜母，如比肩之旧，文武之事，一以委昭。 ——《三国志 张昭传》
（孙）坚子策与瑜同年，独相友善，瑜推道南大宅以舍策，升堂拜母，有无通共。 ——《三国志 周瑜传》
拜母之后，张昭不辱使命，不仅帮助孙策稳定局势，后来还协助孙权继位，为东吴的稳定做出过巨大贡献。周瑜全力协助孙策，这才有了横扫江东六郡，奠定了东吴百年基业的壮举。拜母是三国时期的最高礼节，意味着结下生死之交。
我们除了可以在课文的注解、课后练习补充材料、综合性学习等地方去寻找文化知识。
更要在教材中挖掘出文化现象，引导学生形成自己的评价。
六册书文化现象梳理
联 结……
与文本产生联结的能力可能是孩子们最容易理解和掌握的策略了，
而它也是最强有力的一个策略。联结为其他所有的阅读策略的实现创造
了路径。
——《阅读力》P44
我们可以设置哪些驱动任务呢？
我们可以关注哪些大概念呢？
谢谢！
联结，
让文言文复习“活”起来
命题的变化
试题形式：
各地纷纷出现课内课外文言文“联结”在一起命题。 从课内或课外语段单独命题，走向了“联结”命题。
2011年 文中的王右军是一个怎样的孩子？
2014年 结合文章内容，说说陈寔是一个怎样的人。
2016年 联系上下文，结合下面句中加点词语，分析齐威王和唐高祖这两个人物的共同特点。
2017年 两位传主，一位“衔觞赋诗”，一位“饮酒作画”，他们的人生追求有何相同之处？
2018年 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹坚守的信条，请联系三则材料，说说他是怎样践行的。
我们可以看到“联结”逐渐走向深入。
从单篇走向整合，
从筛选信息到联结归纳综合。
从文本内容整合走向联结运用。
从知识点走向核心知识、大概念（项目化学习）。
试题内容 （以宁波卷为例）
2019年 【摘录 明理】下面是从三则家书中摘录的蕴含着修身治学智慧的话，根据语境把合适的内容填在相应的横线上。(填序号)
2020年 请你补全“亭亭皆有情，探寻亭文化”活动卡。
联结是孩子们能够掌握的最简单的策略之一，但我们要注意，要引导学生进行有意义的联结。
——《阅读力》P47
一、成语、作文联结词法与句法，更懂字词与句子。
（在语境中理解词语和句子的意思。）
成语： 1、 一人负责一篇，找5—10个保留着本文重要字词的成语。
2、 工具：《古汉语字典》
3、 方式：抢答与展示。
4、时间：可放在课前也可放在早自修。
比如： 顾——左顾右盼、顾盼生辉 薪——抱薪救火、卧薪尝胆
暇——应接不暇、目不暇接 首——斩首示众、身首异处
股——股掌之间、股肱之臣 并——并驾齐驱、并行不悖
倚——倚马千言、倚马可待 故——江山如故、故伎重演
弛——一张一弛、息肩弛担 敌——腹背受敌
眈眈——虎视眈眈
成语，让词义“活”起来
李文秀者，丽水人也，年且五十。少嗜学，志为师。
十有八，求学于丽水学院。学而时习之，温故而知新，博学
笃志，遂成学业。学既成，去乡别母，至慈溪。母曰：“儿
行千里母担忧，女能饭不？女尚说乎？”吾曰：“母勿忧。
我食有海味，睡有锦衾。室内无鼠洞乎其中，室外无狼犬坐
于前。弟子好学乐学，同行相亲相爱。吾见贤思齐，惟教书
是务，日有所进，已闻于家长。”母舍然大喜。
作文，让词法、句法“活”起来
一、成语、作文连结词法与句法，更懂字词与句子。
（在语境中理解词语和句子的意思。）
七上 教师示范
七下 第一小组
八上第三单元 第二小组
八上第六单元 第三小组
八下第三单元 第四小组
八下第六单元 第五小组
九上 第六小组
九下第三单元 第七小组
九下第六单元 第八小组
作业课外完成，课内交流（2节课）
上林中学学生，姓金，名柔。少不好学，后奋发向上，欲治经为博士。居陋室，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形，每日究物理，见往事。阅十余岁，为德馨之人，所识者即更刮目相看，因名于上林。柔甚爱莲，爱莲之“亭亭净植，不蔓不枝，香远益清。”有一兄，名聪，善射，当市无双，每以此自矜。聪尝与其妹射于庭中，发矢十中八九，柔但微颔之，聪怪之：“尔安敢轻吾射？”柔曰：“是非技好，但手熟尔。”盖柔博闻强记，尝阅欧阳修之《卖油翁》也。
七年级下册
九四班 金柔柔
夕日欲颓，吾游学而归。忆途中，大江滔滔，惊涛拍岸，猛浪若奔，急湍甚箭；
群山巍巍，略无阙处，皆生寒树，互相轩邈，山河壮美！西溪湿地蔚然深秀，蝉则
千转不穷，鸟则嘤嘤成韵。西湖莲红水碧，湖面游船如麻，沉鳞竞跃；岸上游人如织，
摩肩接踵。山河秀美！盖国富民强，山川之美，国人共谈。
至家，心乐之。俄而，老友来访。老友名仲望，高才生也。吾与其步于堂前，堂
前花草若干，有一小池，池内锦鳞游泳，莲叶田田，交映成趣。
薄暮冥冥，遂反书房。与友人论四时。吾曰：“四时之美，莫过于春，野芳发而
幽香，溪水潺潺。”仲望曰：“四时之茂，莫过于夏，佳木秀而繁阴，芳草萋萋。”
吾曰：“四时之丰，莫过于秋，风霜高洁，硕果累累。”仲望曰：“四时之净，莫过
于冬，水落而石出，瑞雪化梨花。”……趣味良多。夜渐深，遂就寝。
——九四班胡梦锴
八 上
二、专题阅读联结课文，更懂“人”与“情”。
方法一、按文体联结， 抓体式，明特点。
写人记事类、写景抒情类、言志说理类 、寓言启示类……
（理解文章的内容，评析主要人物、思想感情、文化现象等。）
六册书文体分类整理
文体联结：
抓体式，明特点。
古典山水小品
《三峡》
《答谢中书书》
《记承天寺夜游》
《与朱元思书》
……
骈文；雄伟秀丽之景；写景为主。
骈文；生机勃勃之景；归隐林泉之乐。
散文；空明澄澈之景；表达微妙心境。
骈文；俊逸清新；避世情怀
描写景物融入情思，情景交融，这是山水小品的共性。
共性与个性
景
乐景衬乐情
哀景衬哀情
乐景衬哀情
两者联系
情
主题连结：
聚焦同质，求同存异
人 物 身 份 背 景 说话方式（联系课文）
曹 刿
邹 忌
诸葛亮
进谏者
纳谏者
人 物 背 景 面对进谏，态度与做法
鲁庄公
齐威王
后 主
《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》
人“群”
景“群”
物“群”
（故）事
“群”
说理
“群”
联结的方法还有很多。比如 “建群”法。
……
（一）联结经典
例1.根据语境，选择合适的称谓语。
（1）次日，孙坚来辞袁绍曰：“坚抱小疾，欲归长沙，特来别（ ）。” （《三国演义》第六回）
（2）帝屏退左右，泣谕（贾）诩曰：“（ ）能怜汉朝，救朕命乎？” （《三国演义》第十三回）
（3）（孙）权曰：“（ ）非周公瑾，不帝矣。”（《三国演义》第九十八回）
A.公 B.卿 C.孤
文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。
理解文章的内容，评析主要人物、思想感情、文化现象等。
三、文学经典与生活情境联结文化现象，更懂文化。
例2 .文化现象——“拜母”
孙策创业，命昭为长史、抚军中郎将，升堂拜母，如比肩之旧，文武之事，一以委昭。 ——《三国志 张昭传》
（孙）坚子策与瑜同年，独相友善，瑜推道南大宅以舍策，升堂拜母，有无通共。 ——《三国志 周瑜传》
拜母之后，张昭不辱使命，不仅帮助孙策稳定局势，后来还协助孙权继位，为东吴的稳定做出过巨大贡献。周瑜全力协助孙策，这才有了横扫江东六郡，奠定了东吴百年基业的壮举。拜母是三国时期的最高礼节，意味着结下生死之交。
我们除了可以在课文的注解、课后练习补充材料、综合性学习等地方去寻找文化知识。
更要在教材中挖掘出文化现象，引导学生形成自己的评价。
六册书文化现象梳理
联 结……
与文本产生联结的能力可能是孩子们最容易理解和掌握的策略了，
而它也是最强有力的一个策略。联结为其他所有的阅读策略的实现创造
了路径。
——《阅读力》P44
我们可以设置哪些驱动任务呢？
我们可以关注哪些大概念呢？
谢谢！