现代诗歌鉴赏 课件（22张PPT）
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(共22张PPT)
运用阅读策略，鉴赏现代诗歌
4.凝视诗歌的形式，
2019年衢州市中考卷
4.凝视诗歌的形式，仿照示例，从划线的诗句中选择一处，品味诗歌分行的意味。
示例：分行让“门”字凸显出来，吸引读者凝视这个字，让读者产生种种联想，丰富了诗歌的意蕴。这道“门”仿佛一副枷锁，而“门”字中间的空白又像是广阔的天空，鸟儿在笼子里一定久久地注视过它，眼中满是向往与绝望。
4.凝视诗歌的形式，
2017年丽水市中考卷
4.凝视诗歌的形式，
2017年湖州市中考卷
4.凝视诗歌的形式，
2020年丽水市中考卷
4.凝视诗歌的形式，
2021年某地中考模拟卷
诗歌阅读的策略：
A.把握感情基调 B.揣摩语言
C.分析意象 D.品读修辞、修饰语
E.想象画面 F.发现形式里的意味
G.联系创作背景 H.读出节奏、韵律
诗歌是一种打开
请从九年级上册第一单元的五首诗歌中选择一首你最感兴趣或者理解仍不透彻的诗歌，运用相应的诗歌阅读策略，完成一次复习探索。
对诗歌的新理解
策略一
策略二 诗歌阅读的策略：
A.把握感情基调 B.揣摩语言
C.分析意象 D.品读修辞、修饰语
E.想象画面 F.发现形式里的意味
G.联系创作背景 H.读出节奏、韵律
【示例】诗歌名：《我爱这土地》
你选用的阅读策略 选用这个阅读策略读诗的发现 对诗歌的新理解
分析意象 诗歌的核心意象是“鸟”，鸟在嘶哑地唱歌，因为唱得太久、太全力以赴，因而喉咙变得嘶哑。鸟的欲罢不能、声嘶力竭象征着诗人至死不渝的战斗精神，令人动容。 本诗表达了诗人对民族苦难的关注和对这片土地生死相依的赤子之心，他的“歌唱”是在民族的危难时刻挺身而出的呼号，既表现出人民大众的悲愤之情，又流露出诗人对我们伟大民族美好未来的希望和憧憬。我想这也正是这首诗歌被广为传诵的原因。
策略二 品读意象的修饰语 “嘶哑的喉咙”“被暴风雨所打击着的”“永远汹涌着悲愤的”“无止息地吹刮着的激怒的”等修饰语表现了“土地”所遭受的苦难，和人们此时的悲愤心情；“无比温柔的”，则预示着美好祥和的未来，表达人民为之奋斗的决心。 策略三 联系创作背景 本诗创作于1938年，正是日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地之时。因而不难理解在这片土地的满目疮痍之下，诗人满怀的对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨。
诗歌阅读的策略：
A.把握感情基调 B.揣摩语言
C.分析意象 D.品读修辞、修饰语
E.想象画面 F.发现形式里的意味
G.联系创作背景 H.读出节奏、韵律
诗歌是一种打开
4.凝视诗歌的形式，
牛刀小试
阅读下面一组诗歌，运用相应的阅读策略，理解诗人寄寓其中的情思。
春天和蜜蜂（节选）
穆 旦
春天是人间的保姆，/带领一切到秋天成熟，/劝服你用温暖的阳光，/
用风和雨，使土地重覆，/林间的群鸟于是欢叫，/村外的小河也开始忙碌。
冷
佚 名
透骨的风/自黑暗的林间/自荒芜的土地/噤住了受了伤的鸟儿/冻住了
蜿蜒的/无尽头的河流
我爱这土地（艾青）
假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/这被暴风雨所打击
着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的激怒
的风，/ 和那来自林间的无比温柔的黎明/然后我死了/连羽毛也腐烂在土
地里面。/为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱……
4.凝视诗歌的形式，
找意象，明方向
春天和蜜蜂（节选）
穆 旦
春天是人间的保姆，/带领一切到秋天成熟，/劝服你用温暖的阳光，/
用风和雨，使土地重覆，/林间的群鸟于是欢叫，/村外的小河也开始忙碌。
冷
佚 名
透骨的风/自黑暗的林间/自荒芜的土地/噤住了受了伤的鸟儿/冻住了
蜿蜒的/无尽头的河流
我爱这土地（艾青）
假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/这被暴风雨所打击
着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的激怒
的风，/ 和那来自林间的无比温柔的黎明/然后我死了/连羽毛也腐烂在土
地里面。/为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱……
4.凝视诗歌的形式，
意象的修饰语，既可为意象的外在形态，也可是作者的内在情绪。
春天和蜜蜂（节选）
穆 旦
春天是人间的保姆，/带领一切到秋天成熟，/劝服你用温暖的阳光，/
用风和雨，使土地重覆，/林间的群鸟于是欢叫，/村外的小河也开始忙碌。
冷
佚 名
透骨的风/自黑暗的林间/自荒芜的土地/噤住了受了伤的鸟儿/冻住了
蜿蜒的/无尽头的河流
我爱这土地（艾青）
假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/这被暴风雨所打击
着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的激怒
的风，/ 和那来自林间的无比温柔的黎明/然后我死了/连羽毛也腐烂在土
地里面。/为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱……
表达了一个生机勃勃的景象。
“冷”
4.凝视诗歌的形式，
春天和蜜蜂（节选）
穆 旦
春天是人间的保姆，/带领一切到秋天成熟，/劝服你用温暖的阳光，/用风和雨，使土地重覆，/林间的群鸟于是欢叫，/村外的小河也开始忙碌。
冷
佚 名
透骨的风/自黑暗的林间/自荒芜的土地/噤住了受了伤的鸟儿/冻住了蜿蜒的/无尽头的河流
我爱这土地（艾青）
假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/这被暴风雨所打击着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的激怒的风，/ 和那来自林间的无比温柔的黎明/然后我死了/连羽毛也腐烂在土地里面。/为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱……
“许多意象是都朝着一个总效果生发，它们融成一体，形成一个完整的境界，可以看成一幅画或一幕戏。”
——朱光潜
4.凝视诗歌的形式，
读诗题，明诗意
春天和蜜蜂（节选）
穆 旦
春天是人间的保姆，/带领一切到秋天成熟，/劝服你用温暖的阳光，/
用风和雨，使土地重覆，/林间的群鸟于是欢叫，/村外的小河也开始忙碌。
冷
佚 名
透骨的风/自黑暗的林间/自荒芜的土地/噤住了受了伤的鸟儿/冻住了
蜿蜒的/无尽头的河流
我爱这土地（艾青）
假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/这被暴风雨所打击
着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的激怒
的风，/ 和那来自林间的无比温柔的黎明/然后我死了/连羽毛也腐烂在土
地里面。/为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱……
4.凝视诗歌的形式，
请你读诗
诗歌是一种打开。
意象、修饰语、意境、语言、感情基调、创作背景
诗人个性抒发的情绪和情感
人类普遍的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等感情
诗歌阅读的策略：
A.把握感情基调 B.揣摩语言
C.分析意象 D.品读修辞、修饰语
E.想象画面 F.发现形式里的意味
G.联系创作背景 H.读出节奏、韵律
诗歌是一种打开
示例2：诗歌的分行，让“鸟”字独立成段。在对前一句“把自由/还给”的期待中，“鸟”字凌空而出，无羁无绊。凝视这个字，让人产生联想示例2：诗歌的分行，让“鸟”字独立成段。在对前一句“把自由/还给”的期待中，“鸟”字凌空而出，无羁无绊。凝视这个字，让人产生联想：得到自由的鸟儿会怎样 是呼吸自由的空气，张望四周，还是梳理羽毛，准备振翅飞向自己的天空？读者内心的欣喜与鸟儿一般，不禁也想到，自己是否也该挣脱羁绊脱笼而去。 ：得到自由的鸟儿会怎样 是呼吸自由的空气，张望四周，还是梳理羽毛，准备振翅飞向自己的天空？读者内心的欣喜与鸟儿一般，不禁也想到，自己是否也该挣脱羁绊脱笼而去。
2019年衢州市中考卷
4.凝视诗歌的形式，仿照示例，从划线的诗句中选择一处，品味诗歌分行的意味。
示例：分行让“门”字凸显出来，吸引读者凝视这个字，让读者产生种种联想，丰富了诗歌的意蕴。这道“门”仿佛一副枷锁，而“门”字中间的空白又像是广阔的天空，鸟儿在笼子里一定久久地注视过它，眼中满是向往与绝望。
示例2：诗歌的分行，让“鸟”字独立成段。在对前一句“把自由/还给”的期待中，“鸟”字凌空而出，无羁无绊。凝视这个字，让人产生联想：得到自由的鸟儿会怎样 是呼吸自由的空气，张望四周，还是梳理羽毛，准备振翅飞向自己的天空？读者内心的欣喜与鸟儿一般，不禁也想到，自己是否也该挣脱羁绊脱笼而去。
示例2：诗歌的分行，让“鸟”字独立成段。在对前一句“把自由/还给”的期待中，“鸟”字凌空而出，无羁无绊。凝视这个字，让人产生联想：得到自由的鸟儿会怎样 是呼吸自由的空气，张望四周，还是梳理羽毛，准备振翅飞向自己的天空？读者内心的欣喜与鸟儿一般，不禁也想到，自己是否也该挣脱羁绊脱笼而去。
悬崖边的树
文 /曾卓
不知道是什么奇异的风
将一棵树吹到了那边--
平原的尽头
临近深谷的悬崖上
它倾听远处森林的喧哗
和深谷中小溪的歌唱
它孤独地站在那里
显得寂寞而又倔强
它的弯曲的身体
留下了风的形状
它似乎即将倾跌进深谷里
却又像是要展翅飞翔……
悬崖边的那棵树
托物言志，抒真情
诗歌阅读的策略：
A.把握感情基调 B.揣摩语言
C.分析意象 D.品读修辞、修饰语
E.想象画面 F.发现形式里的意味
G.联系创作背景 H.读出节奏、韵律
同学们再见
运用阅读策略，鉴赏现代诗歌
4.凝视诗歌的形式，
2019年衢州市中考卷
4.凝视诗歌的形式，仿照示例，从划线的诗句中选择一处，品味诗歌分行的意味。
示例：分行让“门”字凸显出来，吸引读者凝视这个字，让读者产生种种联想，丰富了诗歌的意蕴。这道“门”仿佛一副枷锁，而“门”字中间的空白又像是广阔的天空，鸟儿在笼子里一定久久地注视过它，眼中满是向往与绝望。
4.凝视诗歌的形式，
2017年丽水市中考卷
4.凝视诗歌的形式，
2017年湖州市中考卷
4.凝视诗歌的形式，
2020年丽水市中考卷
4.凝视诗歌的形式，
2021年某地中考模拟卷
诗歌阅读的策略：
A.把握感情基调 B.揣摩语言
C.分析意象 D.品读修辞、修饰语
E.想象画面 F.发现形式里的意味
G.联系创作背景 H.读出节奏、韵律
诗歌是一种打开
请从九年级上册第一单元的五首诗歌中选择一首你最感兴趣或者理解仍不透彻的诗歌，运用相应的诗歌阅读策略，完成一次复习探索。
对诗歌的新理解
策略一
策略二 诗歌阅读的策略：
A.把握感情基调 B.揣摩语言
C.分析意象 D.品读修辞、修饰语
E.想象画面 F.发现形式里的意味
G.联系创作背景 H.读出节奏、韵律
【示例】诗歌名：《我爱这土地》
你选用的阅读策略 选用这个阅读策略读诗的发现 对诗歌的新理解
分析意象 诗歌的核心意象是“鸟”，鸟在嘶哑地唱歌，因为唱得太久、太全力以赴，因而喉咙变得嘶哑。鸟的欲罢不能、声嘶力竭象征着诗人至死不渝的战斗精神，令人动容。 本诗表达了诗人对民族苦难的关注和对这片土地生死相依的赤子之心，他的“歌唱”是在民族的危难时刻挺身而出的呼号，既表现出人民大众的悲愤之情，又流露出诗人对我们伟大民族美好未来的希望和憧憬。我想这也正是这首诗歌被广为传诵的原因。
策略二 品读意象的修饰语 “嘶哑的喉咙”“被暴风雨所打击着的”“永远汹涌着悲愤的”“无止息地吹刮着的激怒的”等修饰语表现了“土地”所遭受的苦难，和人们此时的悲愤心情；“无比温柔的”，则预示着美好祥和的未来，表达人民为之奋斗的决心。 策略三 联系创作背景 本诗创作于1938年，正是日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地之时。因而不难理解在这片土地的满目疮痍之下，诗人满怀的对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨。
诗歌阅读的策略：
A.把握感情基调 B.揣摩语言
C.分析意象 D.品读修辞、修饰语
E.想象画面 F.发现形式里的意味
G.联系创作背景 H.读出节奏、韵律
诗歌是一种打开
4.凝视诗歌的形式，
牛刀小试
阅读下面一组诗歌，运用相应的阅读策略，理解诗人寄寓其中的情思。
春天和蜜蜂（节选）
穆 旦
春天是人间的保姆，/带领一切到秋天成熟，/劝服你用温暖的阳光，/
用风和雨，使土地重覆，/林间的群鸟于是欢叫，/村外的小河也开始忙碌。
冷
佚 名
透骨的风/自黑暗的林间/自荒芜的土地/噤住了受了伤的鸟儿/冻住了
蜿蜒的/无尽头的河流
我爱这土地（艾青）
假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/这被暴风雨所打击
着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的激怒
的风，/ 和那来自林间的无比温柔的黎明/然后我死了/连羽毛也腐烂在土
地里面。/为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱……
4.凝视诗歌的形式，
找意象，明方向
春天和蜜蜂（节选）
穆 旦
春天是人间的保姆，/带领一切到秋天成熟，/劝服你用温暖的阳光，/
用风和雨，使土地重覆，/林间的群鸟于是欢叫，/村外的小河也开始忙碌。
冷
佚 名
透骨的风/自黑暗的林间/自荒芜的土地/噤住了受了伤的鸟儿/冻住了
蜿蜒的/无尽头的河流
我爱这土地（艾青）
假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/这被暴风雨所打击
着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的激怒
的风，/ 和那来自林间的无比温柔的黎明/然后我死了/连羽毛也腐烂在土
地里面。/为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱……
4.凝视诗歌的形式，
意象的修饰语，既可为意象的外在形态，也可是作者的内在情绪。
春天和蜜蜂（节选）
穆 旦
春天是人间的保姆，/带领一切到秋天成熟，/劝服你用温暖的阳光，/
用风和雨，使土地重覆，/林间的群鸟于是欢叫，/村外的小河也开始忙碌。
冷
佚 名
透骨的风/自黑暗的林间/自荒芜的土地/噤住了受了伤的鸟儿/冻住了
蜿蜒的/无尽头的河流
我爱这土地（艾青）
假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/这被暴风雨所打击
着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的激怒
的风，/ 和那来自林间的无比温柔的黎明/然后我死了/连羽毛也腐烂在土
地里面。/为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱……
表达了一个生机勃勃的景象。
“冷”
4.凝视诗歌的形式，
春天和蜜蜂（节选）
穆 旦
春天是人间的保姆，/带领一切到秋天成熟，/劝服你用温暖的阳光，/用风和雨，使土地重覆，/林间的群鸟于是欢叫，/村外的小河也开始忙碌。
冷
佚 名
透骨的风/自黑暗的林间/自荒芜的土地/噤住了受了伤的鸟儿/冻住了蜿蜒的/无尽头的河流
我爱这土地（艾青）
假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/这被暴风雨所打击着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的激怒的风，/ 和那来自林间的无比温柔的黎明/然后我死了/连羽毛也腐烂在土地里面。/为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱……
“许多意象是都朝着一个总效果生发，它们融成一体，形成一个完整的境界，可以看成一幅画或一幕戏。”
——朱光潜
4.凝视诗歌的形式，
读诗题，明诗意
春天和蜜蜂（节选）
穆 旦
春天是人间的保姆，/带领一切到秋天成熟，/劝服你用温暖的阳光，/
用风和雨，使土地重覆，/林间的群鸟于是欢叫，/村外的小河也开始忙碌。
冷
佚 名
透骨的风/自黑暗的林间/自荒芜的土地/噤住了受了伤的鸟儿/冻住了
蜿蜒的/无尽头的河流
我爱这土地（艾青）
假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/这被暴风雨所打击
着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的激怒
的风，/ 和那来自林间的无比温柔的黎明/然后我死了/连羽毛也腐烂在土
地里面。/为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱……
4.凝视诗歌的形式，
请你读诗
诗歌是一种打开。
意象、修饰语、意境、语言、感情基调、创作背景
诗人个性抒发的情绪和情感
人类普遍的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等感情
诗歌阅读的策略：
A.把握感情基调 B.揣摩语言
C.分析意象 D.品读修辞、修饰语
E.想象画面 F.发现形式里的意味
G.联系创作背景 H.读出节奏、韵律
诗歌是一种打开
示例2：诗歌的分行，让“鸟”字独立成段。在对前一句“把自由/还给”的期待中，“鸟”字凌空而出，无羁无绊。凝视这个字，让人产生联想示例2：诗歌的分行，让“鸟”字独立成段。在对前一句“把自由/还给”的期待中，“鸟”字凌空而出，无羁无绊。凝视这个字，让人产生联想：得到自由的鸟儿会怎样 是呼吸自由的空气，张望四周，还是梳理羽毛，准备振翅飞向自己的天空？读者内心的欣喜与鸟儿一般，不禁也想到，自己是否也该挣脱羁绊脱笼而去。 ：得到自由的鸟儿会怎样 是呼吸自由的空气，张望四周，还是梳理羽毛，准备振翅飞向自己的天空？读者内心的欣喜与鸟儿一般，不禁也想到，自己是否也该挣脱羁绊脱笼而去。
2019年衢州市中考卷
4.凝视诗歌的形式，仿照示例，从划线的诗句中选择一处，品味诗歌分行的意味。
示例：分行让“门”字凸显出来，吸引读者凝视这个字，让读者产生种种联想，丰富了诗歌的意蕴。这道“门”仿佛一副枷锁，而“门”字中间的空白又像是广阔的天空，鸟儿在笼子里一定久久地注视过它，眼中满是向往与绝望。
示例2：诗歌的分行，让“鸟”字独立成段。在对前一句“把自由/还给”的期待中，“鸟”字凌空而出，无羁无绊。凝视这个字，让人产生联想：得到自由的鸟儿会怎样 是呼吸自由的空气，张望四周，还是梳理羽毛，准备振翅飞向自己的天空？读者内心的欣喜与鸟儿一般，不禁也想到，自己是否也该挣脱羁绊脱笼而去。
示例2：诗歌的分行，让“鸟”字独立成段。在对前一句“把自由/还给”的期待中，“鸟”字凌空而出，无羁无绊。凝视这个字，让人产生联想：得到自由的鸟儿会怎样 是呼吸自由的空气，张望四周，还是梳理羽毛，准备振翅飞向自己的天空？读者内心的欣喜与鸟儿一般，不禁也想到，自己是否也该挣脱羁绊脱笼而去。
悬崖边的树
文 /曾卓
不知道是什么奇异的风
将一棵树吹到了那边--
平原的尽头
临近深谷的悬崖上
它倾听远处森林的喧哗
和深谷中小溪的歌唱
它孤独地站在那里
显得寂寞而又倔强
它的弯曲的身体
留下了风的形状
它似乎即将倾跌进深谷里
却又像是要展翅飞翔……
悬崖边的那棵树
托物言志，抒真情
诗歌阅读的策略：
A.把握感情基调 B.揣摩语言
C.分析意象 D.品读修辞、修饰语
E.想象画面 F.发现形式里的意味
G.联系创作背景 H.读出节奏、韵律
同学们再见