(共17张PPT)
上节课，我们通过语言和动作描写，认识了一个淘气、爱幻想的小男孩——王葆，他因为经常听奶奶讲的宝葫芦的故事，所以也希望自己有一个宝葫芦。
王葆是一个什么样的孩子？用文中的词语说一说。
平平常常的普通人
一个少先队员
很爱听故事
介绍
七彩葫芦
瘦小
舔食
罢休
规矩
撵走
溜走
学习目标：
1、深入理解课文，感受童话故事的奇妙
2、激发阅读兴趣，培养想象力
3、根据已有内容，创编故事
奶奶给王葆讲了哪些故事呢？
上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘来的。
不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条--冲着他摇尾巴舔他的手。
默读课文，说一说王葆为什么非常想得到一个宝葫芦？
王葆说：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”他要宝葫芦最想干什么呢？（大声朗读文章的第三部分）
一直到我长大了，有时候还想起它来。我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。
遇到难题，渴望宝葫芦
我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”
比赛种向日葵，渴望宝葫芦
可那只不过是幻想罢了。
可我总还是要想到它。那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。 “要是我有那么一个葫芦，那……”
省略号表示王葆对宝葫芦还有很多很多的幻想和渴望。
假如你拥有了一个宝葫芦，你会用它来做什么？
作业布置：
1、当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书，也可以观看《宝葫芦的秘密》这部电影，自己去寻找答案。
2、我是小编辑（创编故事）
A、确定好原有故事内容。
B、在原有内容的基础上展开想象力，增加故事情节，使得故事更丰富、生动、曲折。
C、故事的结果与原有故事结果相同。
奶奶给王葆讲的宝葫芦的故事，有很多，选择其中一个，根据已有的内容创编一下，发挥想象，大胆编创。下节课我们一起来分享！
关于童话的名言
人生就是一个童话，充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折,我的一生居无定所,我的心灵漂泊无依,童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。
——安徒生《25.宝葫芦的秘密（节选）》教学反思
《宝葫芦的秘密（节选）》是一篇有趣而又富含哲理的童话故事。课文选取了书中的一部分，以朴素平实、通俗易懂的语言，叙述了“宝葫芦”的来历。文中的句子极为有趣，引人入胜，让人有一种自己就是文中的王葆，好像在听奶奶讲故事一样的感受。本单元的教学目标：1.通过阅读，感受童话的神奇
2、按自己的想法，创编故事，培养想象力。
对于这堂课的教学，我做出如下几点反思：
1.教学效果
本节课，我致力于紧扣文本主题，目标明确，调动学生情绪，激发阅读兴趣，
课堂气氛高涨，整堂课孩子们的参与度很高，目标达成度比较高。
2. 教学收获
课中，我引导孩子们“走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点”。各种形式的充分去读，让孩子们在朗读中学会思考，读中悟，读中体验。学生们充分地进入文本角色，更加深刻地体会到人物的心理，为解决后面的课后题做好了铺垫。所以，如果我们找不到教学的切入点，完全可以以课后题为切入点，设计教学环节，环环相扣地进行教学。联系生活实际结合童话的选文意图，让孩子们谈自己拥有宝葫芦后会做些什么？出乎我预料的是孩子们的想象力丰富，甚至联系到了新冠病毒的克服，让那些英雄们重生等，受到真善美的熏陶，也震撼到了我，孩子们得到宝葫芦后，首先想到的是为别人做什么，而不是自己，真的让我特别感动。虽然我跟着学生思路走，没有按着我的预设去进行，但是课堂效果相当好，反而成了本节课的一个亮点。另外，我觉得在对孩子的点评上点拨比较到位，因为这是我自己班的孩子，都很了解，能根据孩子的特点进行激励点评和反馈。
3.不足之处
课后，我反思自己，有几点不足。其一，整个过程感觉自己放得还不够，一直在牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子。其二，应该多让孩子提出问题，让他们学会在阅读过程中思考，将阅读过程处理为探索和发现的过程。其三，小组合作氛围不够，也许因为疫情长时间没有这方面的训练，孩子们互相交流很生硬。第四，如果在感受童话神奇这部分和孩子们的互动再多一些，“要什么有什么”让孩子说要什么，面前就立刻用语言实现，这更能让孩子感受到童话的神奇。第五，在课外拓展方面，把原著中的一些具体文段，拿到课堂上来，也许更能激发学生的阅读兴趣，让学生能主动地去阅读，让本课更加完整。
4.改进措施
以学生为主体，教师为主导，在整个教学过程中大胆放手，不是牵着学生往前走，而是跟着学生往前走，既要引导学生不偏离学习的重点，也要针对某个重难点学精学透，真正学到阅读的方法。对学生语言表达不够准确时，要做出规范完善，“细心”地观察学生，立足语文核心素养，做好课外拓展。教学的探索之路艰难而漫长，在今后的工作中，多学多思，相信我能走得更好。《宝葫芦的秘密》（节选）教学设计
教学目标：
1、深入理解课文，感受童话故事的奇妙
2、激发阅读兴趣，培养想象力
3、根据已有内容，创编故事
一、复习检查，导入新课
1.检查生字；从第一部分看出王葆是一个怎样的孩子？（普通人，少先队员，爱听故事）
2.这节课，我们将继续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝葫芦的神奇。
二、深入理解，探讨故事
（一）学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事。
1. 奶奶给“我”讲了哪些故事？（都是宝葫芦的故事）
2.（课件7）“奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。”
3、你感觉奶奶讲的故事怎么样？（板书：神奇，奇妙）
指导朗读：读课件7内容，感受童话的神奇。
4. 小组讨论：奶奶讲的故事怎么奇妙了？具体表现在哪？找一找，用笔画一画
预设：
①张三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇。
②李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。
③他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要什么有什么。”
~~~~
（板书：神仙，龙宫，要什么有什么）
5、指导朗读：羡慕吗孩子们？让我们带着幸福快乐，羡慕的语气读课件8，不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条--冲着他摇尾巴舔他的手。
6.王葆和大家一样，也很羡慕那些得到宝葫芦的人，非常想得到一个宝葫芦，为什么？（因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）
7.【课件出示10】“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”
是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？
（二）学习第三部分：
王葆说：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”他要宝葫芦最想干什么呢？（大声朗读文章的第三部分）
小组分组交流，展示如下：
预设：王葆想要宝葫芦为自己做事情，自己可以想要什么就有什么。
预设：有了宝葫芦可以替他做数学题，可以帮助他种好向日葵。
（1）帮助王葆列式子，学数学： “我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。”
从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？（数学不好，不爱动脑筋的孩子）
（2）帮助向日葵长高： “那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”
从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜心很强，凡事比别人要好）
（课件12）指导朗读：读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。
3、语文知识渗透
1、“要是我有那么一个葫芦，那……”
省略的是什么？省略号的作用，（表示王葆对宝葫芦还有很多的幻想和渴望）
2、仿写“要是~~~~~,那~~~~~~”
四、拓展延伸
假如你拥有了一个宝葫芦，你会用它来做什么？
五、作业布置
1、阅读拓展：我们课文学习的是一个节选，当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书，也可以观看《宝葫芦的秘密》这部电影，自己去寻找答案。
2、我是小编辑（创编故事）
A、确定好原有故事内容。
B、在原有内容的基础上展开想象力，增加故事情节，使得故事更丰富、生动、曲折。
C、故事的结果与原有故事结果相同。
奶奶给王葆讲的宝葫芦的故事，有很多，选择其中一个，根据已有的内容创编一下，发挥想象，大胆编创。下节课我们一起来分享！
人生就是一个童话，充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折,我的一生居无定所,我的心灵漂泊无依,童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。
——安徒生
