第15课 社会主义经济体制的建立

课件34张PPT。岳麓版高中历史教材
——必修2经济成长历程第三单元 各国经济体制的创 新和调整
——第14课 社会主义经济体制的建立操作流程-------建构主义说章节新课导入1921年春苏俄大饥荒的震撼图片 由于饥饿濒临死亡边缘的苏俄儿童 1921年苏俄大饥荒的震撼图片 饿死的人堆积如山课本内容：...劳动人民忍受着饥饿的折磨，莫斯科和彼得格勒的工人每天只能领到50克面包，有时连这一点食物也得不到。...战时共产主义政策实际上从农民手里拿走了全部余粮，甚至有时不仅是余粮，还包括农民的一部分必需的口粮。付给农民的都是纸币，但由于当时纸币大幅度贬值，不过是些“彩色纸片”。...农民认为：“土地属于我们，但面包却属于你们；森林属于我们，木材却属于你们；水属于我们，鱼却属于你们。”
那么到底是什么原因造成了大饥荒？后来又是如何解决的呢？1、知识与能力：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。
在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。2、过程与方法：进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。 掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。读课标—历史总体课程目标
1、知识与能力：了解历史上中外经济发展和社会生活变迁的基本史实。
2、过程与方法：学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释读课标—本册书的内容标准第三单元课标要求1、了解1929～1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，认识罗斯福新政的历史背景。2、列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。3、以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化。
4、了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势，认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性。读课标—本单元课标要求
5、列举“斯大林模式”的主要表现，认识其在实践中的经验教训。6、概述从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革的基本历程，认识社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性。罗斯福新政与资本主义运行机制的调节苏联社会主义建设的经验与教训
1、知识与能力：了解战时共产主义政策、新经济政策、“斯大林模式”的背景、内容、评价。培养学生获取信息、理解分析问题的能力和创新能力。
2、过程与方法：通过情景再现、问题探究、思维碰撞、合作交流等方法，完成学生自主学习的过程，由感知历史到理解历史。读课标—本课三维目标第17课 苏联
的经济改革
第15课 大萧条
与罗斯福新政
第14课 社会主义
经济体制的建立
第16课 战后资本
主义经济的调整
第三单元 各国经济体制的创新和调整资本主义经济社会主义经济资本主义经济社会主义经济说章节版本教材比较岳麓版高中历史教材
—必修2人教版高中历史教材
—必修2第十九课　战后资本
主义的新变化
第二十一课　二战后的
苏联经济改革
第二十课　从“战时共产主
义”到“斯大林模式” 版本教材比较——人教版高中历史教材必修2第十八课　罗斯福新政
第十七课　空前严重的资
本主义世界经济危机
相对来讲人教版把资本主义经济和社会主义经济分开，编排更合理，结构更清晰，线索更条理，更有利于学生的学习与掌握!经济成长历程
第五单元 经济全球化趋势第一单元
中国古代的农耕经济第二单 工业文明的崛起和对中国的冲击
第三单元 各国经济体制的创新和调整 第四单元 中国社会主义建设发展道路的探索话地位
第16课 战后资本
主义经济的调整
第15课 大萧条
与罗斯福新政
第14课 社会主义
经济体制的建立第17课 苏联
的经济改革谈考纲第三单元 各国经济体制的创新和调整第15课 大萧条与罗斯福新政
社会主义经济体制第14课 社会主义经济体制的建立资本主义经济体制第17课 苏联的经济改革1个主题：经济体制的创新和调整
建体系第16课 战后资本主义经济的调整2条主线：社会主义经济体制、资本主义经济体制建体系开始建立——战时共产主义政策正确途径——
新经济政策最终形成——斯大林模式认识实行战时共产主义政策和新经济政策的必要性认识斯大林体制在实践中的经验教训第14课社会主义经济体制的建立
1.迫于形势2.理想实验4.实验起火3.挺过危机一.“战时共产主义”政策
——追随“理想”的实验背景内容作用问题夯基础—煮教材—论教法1.迫于形势背景夯基础—煮教材—论教法材料一：俄国十月革命后，英、法、美、日等资本主义国家对苏俄进行了武装干涉，支持俄国境内的叛军，妄图把刚刚诞生的苏维埃政权扼杀在摇篮里。国内战争爆发，苏俄面临着严峻的政治、经济形势。
材料二：国内战争爆发后，苏维埃政权控制的地区仅占全国面积的1／4，失去了粮食和煤炭的主要产地。由于原料缺乏，铁路运输瘫痪，40％的工厂停工。劳动人民忍受着饥饿的折磨，莫斯科和彼得格勒的工人每天只能领到50克面包，有时连这一点食物也得不到。
材料三：面对残酷的战争环境，苏维埃政府提出“一切为了前线”，采取了一系列非常措施，后来习惯上称之为“战时共产主义政策”。随着该政策的实施，布尔什维克党幻想以此直接过渡到纯粹的社会主义经济形式。
——岳麓版课本外部因素
经济因素
政治因素军事因素主观个人因素（可能性）设计意图：
提供相关史料，引导学生抓关键语句,提取有效信息，在信息整合的基础上进行归纳概括，并通过这一探究过程强化学生对实行战时共产主义政策的必要性的认识。
采用【情景导入法】 【问题导学法】【材料分析法】 【合作探究法】
运用“提供材料—指导阅读—提出问题—讨论回答—思考补充—教师总结”的教学模式。遵循“感性认识—实践应用—理性认识”的认知规律，让学生更好地理解和掌握知识。着重提高高考提出的“学生获取解读信息的能力”1.一 个勇敢的调整2.付出就有回报二.新经济政策
——面对现实的实验夯基础—煮教材—论教法实行新经济政策的必要性背景夯基础—煮教材—论教法材料一：国内战争结束后，苏维埃政府亟须恢复遭到战争严重破坏的经济。但是农民对战时共产主义政策的不满与日俱增，频繁发生暴动。国家也没有能力直接领导和组织所有企业的生产。
材料二：农民认为：“土地属于我们，但面包却属于你们；森林属于我们，木材却属于你们；水属于我们，鱼却属于你们。”暴动者提出“拥护苏维埃，但不要共产党人参加”的口号。一个红军士兵在信中说：“不是富农的暴动，而是对正义的胜利丧失了任何希望的劳动居民的暴动。”叛乱最终都被镇压下去，但是苏维埃政权的形势仍然十分危急。
材料三：为了解决国内的经济困难和政治危机，1921年3月，俄共(布)召开了第十次代表大会，会上决定以粮食税代替余粮征集制，由此开始了从战时共产主义政策向新经济政策的过渡。
材料四：我们还不能实现从小生产到社会主义的直接过渡……所以我们应该利用资本主义作为小生产和社会主义的中间环节，作为提高生产力的手段、途径、方法和方式。——列宁 ——岳麓版课本经济因素
政治因素主观个人因素（可能性）设计意图：
提供相关史料，引导学生抓关键语句,提取有效信息，在信息整合的基础上进行归纳概括，并通过这一探究过程强化学生对实行新经济政策的必要性的认识。
采用【情景导入法】 【问题导学法】【材料分析法】 【合作探究法】
运用“提供材料—指导阅读—提出问题—讨论回答—思考补充—教师总结”的教学模式。遵循“感性认识—实践应用—理性认识”的认知规律，让学生更好地理解和掌握知识。着重提高高考提出的“学生获取解读信息的能力”通过前面分析苏维埃俄国国内的形势探讨实行战时共产主义政策和新经济政策的必要性，以及课本关于新经济政策作用的表述，引导学生做出历史结论：
总结：实践证明战时共产主义政策不是向社会主义过渡的正确途径，新经济政策是苏俄从国情出发向社会主义过渡的正确途径。夯基础—煮教材—论教法设计意图：
通过提供材料，引导学生在分析问题的基础上，前后对比，做出正确的历史结论。在信息整合的基础上进行概括归纳总结，并通过这一探究过程强化学生对新经济政策是苏俄从国情出发向社会主义过渡的正确途径的认识。
采用经济政策比较法、材料分析法、合作探究法，让学生用更多的时间去思考去总结，着重提高高考提出的“学生调动运用历史知识的能力”，能够理解分析历史史实，做出正确的历史结论。课本关于新经济政策作用的表述：
材料一：新经济政策的实施表明俄共(布)放弃了直接过渡到社会主义的设想和实践。这是列宁对在小农占优势的俄国如何建设社会主义进一步探索的结果。他找到了一条使落后的俄国过渡到社会主义的途径，这就是确立与落后的生产力相适应的生产关系，在生产力发展的基础上，逐步向社会主义过渡。 ——岳麓版课本
材料二：新经济政策实施后，受到广大工人和农民的支持，使国民经济得到恢复和发展，苏维埃政权得到巩固。
材料三：新经济政策实施后农业生产的恢复和发展情况——岳麓版课本
1.斯大林模式的建立2.一 条独特的道路3.一 份骄人的答卷4.一 个冰冷的回应内容特点成就问题三.“斯大林模式”
——回归“理想”的实验纵向联系——苏联解体的重要原因之一夯基础—煮教材—论教法外部因素通过分析苏维埃俄国国内的形势探讨实行战时共产主义政策的必要性。内部因素找规律1—剖难点主观因素（可能性） ：以列宁为首的布尔什维克党积极采取措施，应对国内外的危机局势。军事因素：国内反动势力白军在帝国主义的支持下发动叛乱。经济因素：原料缺乏，铁路瘫痪，工厂大量停工，粮食短缺，人民忍饥挨饿。政治因素：苏维埃政权控制的地区仅占全国面积的1／4
十月革命后，英、法、美、日等资本主义国家，从东西两面围攻苏联。外部因素通过分析苏维埃俄国国内的形势探讨实行新经济政策的必要性。内部因素找规律2—剖难点主观因素（可能性） ：以列宁为首的布尔什维克党认识到通过战时共产主义政策，过度不到社会主义经济形式。经济因素：经过一战和国内战争，苏俄经济遭受严重破坏。政治因素：农民对战时共产主义政策严重不满，暴动不断。
帝国主义国家继续仇视围堵苏联。成功的经验：国家对经济进行一定程度上的宏观调控，有利于经济的发展。 1、调整经济政策，必须使生产关系适应生产的发展水平，经济体制必须适应生产力的发展水平。
思考：斯大林体制在实践中的经验教训2、经济建设必须遵循经济发展的规律，不能盲目追求速度，农业、轻工业、重工业比例要协调，平衡发展。 找规律3 —剖难点3、社会主义建设必须以广大人民群众的根本利益为出发点，农业政策的制定与调整必须切实地维护农民的经济利益。4、经济建设必须立足国情，不能照搬他国模式，必须坚持实事求是的原则一切从实际出发。5、经济建设必须有利于提高人民生活水平 6、只有不断地调整和创新，才能保持 经济发展的活力。经济怎样回答经验教训这一类的问题？政治Back 总结：怎样回答经验教训这一类的问题？生产力国情领导谈方法发展战略客观规律生产关系群众武装民主法制思想策略昭现实—说启示—借鉴1921年春苏俄大饥荒的震撼图片 由于饥饿濒临死亡边缘的苏俄儿童1959年—1961年中国“三年大饥荒” 由于饥饿而瘦小的中国儿童与第四单元联系：课本内容毛泽东等中央领导人片面追求经济建设中的高速度。1958年轻率地发动了以大炼钢铁为中心的“大跃进”和以“一大二公”为特点的人民公社化运动。使国民经济和生态环境遭到严重破坏。“大跃进”期间，中国经济损失在1000亿元以上。人民公社化运动不适合农村生产力的实际发展水平，生产效率低下，严重挫伤农民的生产积极性。1959--1961年，我国经历了连续三年的严重经济困难时期。后有学者称3年中中国大陆非正常死亡人数在3000万左右。
历史是多么惊人的相似啊！
横向联系—中国与苏联（苏俄）列宁：借助资本主义来发展社会主义邓小平：市场经济不等于资本主义，计划经济不等于社会主义。为什么邓小平说“列宁的思路比较好”? “后来苏联的模式僵化了”指什么?从中可以看出斯大林体制的根本问题是什么?新经济政策对中国有何启示？昭现实—说启示—借鉴课本的阅读与思考: 邓小平说：“社会主义究竟是什么样子，苏联搞了很多年，也并没有完全搞清楚。可能列宁的思路比较好，搞了个新经济政策，但是后来苏联的模式僵化了。” “什么叫社会主义，什么叫马克思主义?我们过去对这个问题的认识不是完全清醒的。马克思主义最注重发展生产力。我们讲社会主义是共产主义的初级阶段，共产主义的高级阶段要实行各尽所能、按需分配，这就要求社会生产力高度发展，社会物质财富极大丰富。所以社会主义阶段的最根本任务就是发展生产力。” “计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。计划和市场都是经济手段。社会主义的本质是解放生产力，发展生产力。”人类社会历史的发展规律 世界各国如苏联（俄罗斯）、美国等
各国经济体制的创新和调整中国昭现实—说启示—借鉴生产关系对生产力的反作用表现在：生产关系适合生产力状况则促进生产力发展；反之（包括超前和滞后）则阻碍生产力发展。1、发展经济必须遵循经济发展的规律2、发展经济必须立足国情，必须坚持实事求是的原则，一切从实际出发3、经济体制必须适应生产力发展水平，突破传统的束缚是经济体制调整和创新的前提，只有不断调整和创新才能保持经济发展的活力。为中国的社会主义现代化建设提供了成功的经验和失败的教训。 让历史告诉未来…… 设计意图：
着重提高 “学生获取解读信息的能力”、“学生调动运用历史知识的能力”，能够理解分析历史史实，做出正确的历史分析和结论，能够描述和阐释历史事物，学会分析历史的本质规律。1．严格按照教育部普通高中课程计划和《普通高中历史课程标准（实验）》安排历史教学，根据实际情况，灵活安排必修课和选修课的教学顺序。2．以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，结合学校和学生的实际情况，全面落实历史课程目标，尤其应发挥历史课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学历史观和健全人格的形成。
教学建议3．完整、准确地把握普通高中历史课程内容。高中历史教学应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的历史思维能力，注重学习过程与方法，培养学生的历史意识，学习用历史的眼光看待问题。教学建议4．处理好教与学的关系。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。 5．教学过程中要及时对学生学习进行客观有效的评价，不断激励学生的学习，及时获取反馈信息，更好地改进教学。1．参与维度。一要看学生是否全员参与，二要看学生是否参与“教”，把教和学结合视为一体。2．交往维度。一看课堂是否有恰当的多样的信息活动，二看课堂上的学生人际交往是否有良好的合作氛围。评价建议：三维目标落实的具体评价标准3．思想维度。看学生是否自己主动发现问题、分析问题、解决问题，是否变“要我学”为“我要学”，是否从“学会”为“会学”。评价建议：三维目标落实的具体评价标准4．情绪维度。重视学生在学习过程中对学习的积极体验与情感的评价。5．发展维度。一看学生是否都各尽所能，感到满足，二是学生是否对后面的学习更有信心，充满学习的欲望。为今后的发展打下基础。5．家庭。家庭的历史2．历史教师。历史教师是
最重要的人力课程资源。1．以历史教科书为
核心的历史教材。4．历史音像资料课程资源的利用与开发
6．社区。社区资源包括社区的
图书馆、资料室、少年宫、
文化宫以及人力资源等。3．图书馆。图书馆
是历史课程资源
7．历史遗存。
8．互联网。
感谢倾听
敬请指正