鲁科版（五四制）物理八年级下 第九章 第一节 杠杆教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 鲁科版（五四制）物理八年级下 第九章 第一节 杠杆教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 70.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁科版（五四制） | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-04-25 18:04:45 | ||
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文档简介
《杠杆》教学设计
教 材 八年级下册第九章第一节《杠杆》 课 型 新 授
学 校 江西省广昌县第二中学 备课人 刘小毛
教 学 目 标 知识与技能 1.知道什么是杠杆，能从常见的工具中认出杠杆。 2.知道杠杆的五要素。 3.理解力臂的概念，会画杠杆的动力臂和阻力臂。 4.理解杠杆的平衡条件，并能解决一些简单的问题。
过程与方法 1.通过观察和实验了解杠杆的结构，熟悉有关杠杆的名称：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。 2.通过实际应用理解并体会杠杆的作用。 3.让学生经历“探究杠杆平衡条件”的过程。学习分析实验现象、寻找数据间的规律从中归纳出实验结论的一般方法。
情感态度
与价值观 1.学生通过实验的操作和分析培养实事求是的科学态度； 2.体验科学探究的乐趣，认识科学探究中必须有合作精神。 3.了解杠杆在生活中的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。
教学重点 1.知道什么是杠杆，能从常见的工具中认出杠杆。 2. 分组探究杠杆的平衡条件，学会探究的方法。
教学难点 1.理解力臂的概念，会画杠杆的动力臂和阻力臂。 2.通过实际应用理解并体会杠杆的作用。
教具准备 手机（微信平台）、多媒体设备、铁架台、标尺杠杆、钩码、细线、三角板等
教 学 过 程 备 注
一、 引入 1、古希腊物理学家阿基米德有一句名言“给我一个支点，我将撬动整个地球。”动画展示场景。 2、阿基米德用什么来撬动地球呢？揭示课题，引入新课《杠杆》并板书。 设计意图：通过阿基米德的名言引入新课，引起学生的学习兴趣。
二、 新授 (一)、认识杠杠 1.什么是杠杆 通过展示钢丝钳、杆秤、瓶盖起子、道钉撬、火钳、独轮车，分析它们的共同特点，在学生回答的基础上及时总结：在力的作用下，能绕着固定的点转动的硬棒就是杠杆。 2.杠杆的五个要素：（配合动画展示）：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。 a .支点(O)：杠杆绕着转动的点。 b .动力（F1） ：使杠杆转动的力。 c .阻力（F2） ：阻碍杠杆转动的力。 d .动力臂（L1） ：从支点到动力作用线的距离。 e .阻力臂（L2） ：从支点到阻力作用线的距离。 3.力臂的画法 （1）找支点：辨认杠杆，找出支点、动力和阻力； （2）画线：过力的作用点沿力的方向画出力的作用线； （3）连距离：从支点作出到力的作用线的垂直线； (4) 标签：用大括号将力臂括上，并标上符号； 归纳<找力臂的方法>：一找支点二画线，三连距离四标签。 4、画力臂练习，教师巡回指导，注意发现比较典型的错误，反馈点拨。 （二）、探究杠杆的平衡条件（五步循环法）： 提出问题：杠杆平衡时，F1、F2、L1、L2之间可能可能存在怎样的数量关系？围绕着问题，师生基于实验，并充分应用信息技术手段（班级微信学习群等），按照五步循环法进行探究(猜想——方案——实验——分析——反思) 1、猜想 教师让学生进行“头脑风暴”，尽情地猜测，畅所欲言。通过动画演示助推“猜测聚焦”，归纳了四种数量关系。再通过算式的单位反推， 由于事先约定了在猜测过程暂不做评论，于是，学生把加减乘除、小括号、中括号、混合运算等各种运算法则都用上，相关的猜测越来越多。此时，教师利用动画进行演示，把铁架台上的杠杆演变成“父子俩坐跷跷板”。当跷跷板水平静止平衡时，学生发现：左端儿子的重量F1较右端父亲的重量F2小，但儿子到支点的距离L1较父亲到支点的距离L2大。通过引导，按加减乘除各选一种，归纳出四种可能的数量关系：按“小+大=小+大”的思考则可能存在F1+L1=F2+L2；按“大-小=大-小” 的思考则可能存在L1-F1=F2-L2；按“小·大=小·大”的理解则可能存在F1·L1=F2·L2；按“小/大=小/大”的比例关系则可能存在F1/F2=L2/L1。 再通过分析算式中物理量的计量单位不同，F1+L1=F2+L2与L1-F1=F2-L2两个数相加减没有意义。但作为一种可能性，放在实验中验证，更具说服力。因此，四种猜测都通过。 2、方案 通过微信平台的搜索功能，展示了“杠杆的平衡条件实验”多种实验方案。我们设计选择实验方案，要考虑到取材容易、操作方便、效果明显等因素。在后面的分组实验与课外实验时，大家可以选择生活中能实现的、自己喜欢的方案进行。而作为演示实验，我们还是结合教材（P77页图12.1-2）所示的方案，并稍加补充进行实验。 通过讨论，补充后的实验方案是这样的：一是调节杠杆两端的螺母，使杠杆在不挂钩码时保持水平静止，达到平衡状态；二是在杠杆两侧挂上不同数量的钩码，多次改变杠杆两端的钩码数量并调节钩码的位置，使杠杆再次水平平衡，并把每次平衡时F1、L1、F2、L2的具体数值记录在EXCEL电子表格中；三是利用电子表格自动计算功能，算出F1+L1、F2+L2、L1-F1、F2-L2、F1·L1、F2·L2、F1/F2、L2/L1的数值，对比分析电子表格中的数量关系，来判断之前的猜测是否正确；最后再进行适当的换算，推导归纳出杠杆平衡时存在的数量关系。 3、实验 按照实验方案，学生分八组进行实验操作，并记录数据。并将实验中F1、L1、F2、L2的数值记录下来，分组到讲台上填入EXCEL电子表格中。 实验过程中，教师利用智能手机自带的相机功能，记录下某些实验瞬间。实验过程中，也有学生在对着某些实验状态进行拍照（学校同意该课题实验班学生带智能手机上物理课）。目的是把实验过程中的某些细节、或精彩过程、或实验花絮拍摄下来，分享到班级QQ学习交流群中，供大家学习交流、反思品味。 4、分析 在教室前方大屏幕上的EXCEL电子表格中，展示杠杆在每次平衡状态下的数据。教师在F1、L1、F2、L2具体数据后面八列的同行单元格中，分别输入八个计算公式F1+L1、F2+L2、L1-F1、F2-L2、F1·L1、F2·L2、F1/F2、L2/L1，随着每一列计算公式的下拉填充，杠杆每一次平衡时F1+L1、F2+L2、L1-F1、F2-L2、F1·L1、F2·L2、F1/F2、L2/L1的数值便被自动计算出来了。通过观察分析，F1·L1与F2·L2两列之间、F1/F2与L2/L1两列之间的数值分别相等。教师把两列相等的数据分别用不同的色块填充进行标注，得出F1·L1=F2·L2、F1/F2=L2/L1两个等式。通过简单换算，两个等式其实就是一个：F1·L1=F2·L2。这就是杠杆平衡时存在的数量关系，也就是杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂。 而F1+L1与F2+L2两列之间、L1-F1与F2-L2两列之间，虽然偶尔有相等或相近的数量关系，但不足以说明存在F1+L1=F2+L2或L1-F1=F2-L2的数量关系。前面已经分析：算式中物理量的计量单位不同，两个数相加减没有意义，更不可能存在数量相等。至此，教师提醒学生，在实验的第一个环节“猜测聚焦”时，就可能地剔除不合理的猜测。 5、反思 教师在大屏幕上打开班级微信学习交流群，带有手机的学生已经开始在学习交流群中自由发言，没带手机的学生跟着大屏幕上的展示一起思考。师生进行面对面的在线交流，重新审视每个实验步骤，分享实验心得体会，反思实验的得失。 重点分析：寻找弹簧测力计斜拉时的力臂。教师把学生进行弹簧测力计斜拉时杠杆平衡的照片打开，利用截图下方的“矩形、椭圆、箭头、画刷”等工具，教师一边讲解，一边进行标注。点击完成后，电脑便合成了“变形力臂画法的讲解截图”，教师把该截图分享到班级微信学习交流群，学生还可以把自己感兴趣的知识点加入到个人的微信收藏。 设计意图：通过图片展示生活中的杠杆原型，明白杠杆的概念。 设计意图：学习杠杆的五个要素。 设计意图：应用“口诀”，记住找力臂的方法。 设计意图：在练习中巩固找力臂的方法。 设计意图：运用动画拓展学生思维，启发学生大胆的进行猜想。 设计意图：应用信息技术查找资料，培养学生的从浩渺的网络资源中找到自己想要的学习资源，是培养学生信息素养和自学能力的重要的手段。 设计意图：用相机记录下学生的实验瞬间，让实验分析更具真实性和亲切感。 设计意图：用EXCEL电子表格中处理实验数据，一方面数据处理准确，并节约时间；一方成培养学生信息素养。 设计意图：应用班级微信学习交流群进行学习交流和分享，直接、在线、有效，发挥学生互帮互助，提高学习效益。
三、 巩固 1、如图所示，分别沿力F1、F2、F3、的方向用力，使杠杆平衡，关于三个力的大小，下列说法正确的是（ ） A．沿F1方向的力最小 B．沿F2方向的力最小 C．沿F3方向的力最小 D．三个力的大小相等 2、小阳同学在做“探究杠杆平衡条件”的实验时，他把杠杆挂在支架上，发现左端向下倾斜。 （1）若使杠杆在 位置平衡，需把平衡螺母向 端调节。 （2）如果在杠杆的A处挂三个相同的钩码，则在B处要挂 个同样的钩码，杠杆才能重新位置平衡。 （3）若在C处挂6 N的钩码，用弹簧测力计作用在B点，要使杠杆在水平位置平衡，最小拉力的方向应该 ，此时弹簧测力计的示数为 设计意图：作业巩固，发现问题，能够及时、有针对性地调整教学。
四、 小结 教师指导让学生小结： 一、杠杆的认识 二、杠杆平衡的条件（探究方法） 设计意图：培养学生的表达与总结能力，检查教学效果。
板 书 设 计
第十二章第一节 杠 杆 一、杠杆：在力的作用下，能绕着固定的点转动的硬棒就是杠杆。 找力臂：一找支点二画线，三连距离四标签。 二、探究方法： 杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂（F1·L1= F2·L2）
教 学 反 思
1、巧用了课堂突发状况教育学生实事求是、严谨治学的物理精神。 在探究杠杆的平衡实验中，出现了一个事先未意料的状况：学生实验的其中一组数据显示F1·L1=22.5，F2·L2=20，导致了F1·L1不等于 F2·L2的错误结果。 面对课堂出现的突发状况，教师巧妙地引导学生认真分析，并请该组学生到讲台还原当时的实验过程，并引导学生分析“错误”原因：实验的第一步,我们强调杠杆在不挂钩码时保持水平静止；第二步，我们强调杠杆两端挂上钩码仍然要保持水平静止，读出的数据才有价值。而在实际实验中，在杠杆左侧15格的位置挂上1.5N的钩码后，在右侧20格的位置挂上1N的钩码时，杠杆并没有在水平位置平衡时，学生就记录下了数据，所以才导致了F1·L1不等于 F2·L2的错误结果。 教学巧用了突发状况，经细致的还原实验和认真分析后，让学生更加清晰：探究杠杆的平衡条件实验的第一步要调节杠杆在不挂钩码时，保持水平静止平衡，第二步杠杆两边挂上钩码后同样要保持水平静止平衡，此时的实验数据才有用。 2、教给了学生科学探究的方法进行物理实验。 用“五步循环法”探究杠杆的平衡条件，围绕问题进行“猜想——方案——实验——分析——反思”，不光让学生在探究的过程中获取知识，还教给了学生用科学探究的的方法进行实验，为学生在接下来的分组实验积累了实验方法，培养了学生自主学习的能力。 3、实现了信息技术与物理实验教学的无限融合，提高了实验效益。 培养学生应用信息技术辅助物理实验教学，让信息技术在“猜想的拓展——方案的制定——实验的留影——数据的分析——反思与分享”等过程中，都得到了充分的融合应用。为学生充分应用信息技术，进行自主探究提供了范例。 特别是教学中，设计了应用信息技术手段辅助“寻找弹簧测力计斜拉时的力臂”。教师用手机照了一张学生用“弹簧测力计斜拉杠杆”时的照片，上传到一体机后。教师用一体机的红笔标注功能，一边讲解，一边进行标注，在一体机上合成了“变形力臂画法的讲解图”。这张图是以学生现场探究杠杆平衡实验为背景，加师生当场进行分析与标注的笔迹，是一张活生生的学习过程痕迹图，让学生理解得更加透彻，印象也更加深刻，取得良好的教学效果。
教 材 八年级下册第九章第一节《杠杆》 课 型 新 授
学 校 江西省广昌县第二中学 备课人 刘小毛
教 学 目 标 知识与技能 1.知道什么是杠杆，能从常见的工具中认出杠杆。 2.知道杠杆的五要素。 3.理解力臂的概念，会画杠杆的动力臂和阻力臂。 4.理解杠杆的平衡条件，并能解决一些简单的问题。
过程与方法 1.通过观察和实验了解杠杆的结构，熟悉有关杠杆的名称：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。 2.通过实际应用理解并体会杠杆的作用。 3.让学生经历“探究杠杆平衡条件”的过程。学习分析实验现象、寻找数据间的规律从中归纳出实验结论的一般方法。
情感态度
与价值观 1.学生通过实验的操作和分析培养实事求是的科学态度； 2.体验科学探究的乐趣，认识科学探究中必须有合作精神。 3.了解杠杆在生活中的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。
教学重点 1.知道什么是杠杆，能从常见的工具中认出杠杆。 2. 分组探究杠杆的平衡条件，学会探究的方法。
教学难点 1.理解力臂的概念，会画杠杆的动力臂和阻力臂。 2.通过实际应用理解并体会杠杆的作用。
教具准备 手机（微信平台）、多媒体设备、铁架台、标尺杠杆、钩码、细线、三角板等
教 学 过 程 备 注
一、 引入 1、古希腊物理学家阿基米德有一句名言“给我一个支点，我将撬动整个地球。”动画展示场景。 2、阿基米德用什么来撬动地球呢？揭示课题，引入新课《杠杆》并板书。 设计意图：通过阿基米德的名言引入新课，引起学生的学习兴趣。
二、 新授 (一)、认识杠杠 1.什么是杠杆 通过展示钢丝钳、杆秤、瓶盖起子、道钉撬、火钳、独轮车，分析它们的共同特点，在学生回答的基础上及时总结：在力的作用下，能绕着固定的点转动的硬棒就是杠杆。 2.杠杆的五个要素：（配合动画展示）：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。 a .支点(O)：杠杆绕着转动的点。 b .动力（F1） ：使杠杆转动的力。 c .阻力（F2） ：阻碍杠杆转动的力。 d .动力臂（L1） ：从支点到动力作用线的距离。 e .阻力臂（L2） ：从支点到阻力作用线的距离。 3.力臂的画法 （1）找支点：辨认杠杆，找出支点、动力和阻力； （2）画线：过力的作用点沿力的方向画出力的作用线； （3）连距离：从支点作出到力的作用线的垂直线； (4) 标签：用大括号将力臂括上，并标上符号； 归纳<找力臂的方法>：一找支点二画线，三连距离四标签。 4、画力臂练习，教师巡回指导，注意发现比较典型的错误，反馈点拨。 （二）、探究杠杆的平衡条件（五步循环法）： 提出问题：杠杆平衡时，F1、F2、L1、L2之间可能可能存在怎样的数量关系？围绕着问题，师生基于实验，并充分应用信息技术手段（班级微信学习群等），按照五步循环法进行探究(猜想——方案——实验——分析——反思) 1、猜想 教师让学生进行“头脑风暴”，尽情地猜测，畅所欲言。通过动画演示助推“猜测聚焦”，归纳了四种数量关系。再通过算式的单位反推， 由于事先约定了在猜测过程暂不做评论，于是，学生把加减乘除、小括号、中括号、混合运算等各种运算法则都用上，相关的猜测越来越多。此时，教师利用动画进行演示，把铁架台上的杠杆演变成“父子俩坐跷跷板”。当跷跷板水平静止平衡时，学生发现：左端儿子的重量F1较右端父亲的重量F2小，但儿子到支点的距离L1较父亲到支点的距离L2大。通过引导，按加减乘除各选一种，归纳出四种可能的数量关系：按“小+大=小+大”的思考则可能存在F1+L1=F2+L2；按“大-小=大-小” 的思考则可能存在L1-F1=F2-L2；按“小·大=小·大”的理解则可能存在F1·L1=F2·L2；按“小/大=小/大”的比例关系则可能存在F1/F2=L2/L1。 再通过分析算式中物理量的计量单位不同，F1+L1=F2+L2与L1-F1=F2-L2两个数相加减没有意义。但作为一种可能性，放在实验中验证，更具说服力。因此，四种猜测都通过。 2、方案 通过微信平台的搜索功能，展示了“杠杆的平衡条件实验”多种实验方案。我们设计选择实验方案，要考虑到取材容易、操作方便、效果明显等因素。在后面的分组实验与课外实验时，大家可以选择生活中能实现的、自己喜欢的方案进行。而作为演示实验，我们还是结合教材（P77页图12.1-2）所示的方案，并稍加补充进行实验。 通过讨论，补充后的实验方案是这样的：一是调节杠杆两端的螺母，使杠杆在不挂钩码时保持水平静止，达到平衡状态；二是在杠杆两侧挂上不同数量的钩码，多次改变杠杆两端的钩码数量并调节钩码的位置，使杠杆再次水平平衡，并把每次平衡时F1、L1、F2、L2的具体数值记录在EXCEL电子表格中；三是利用电子表格自动计算功能，算出F1+L1、F2+L2、L1-F1、F2-L2、F1·L1、F2·L2、F1/F2、L2/L1的数值，对比分析电子表格中的数量关系，来判断之前的猜测是否正确；最后再进行适当的换算，推导归纳出杠杆平衡时存在的数量关系。 3、实验 按照实验方案，学生分八组进行实验操作，并记录数据。并将实验中F1、L1、F2、L2的数值记录下来，分组到讲台上填入EXCEL电子表格中。 实验过程中，教师利用智能手机自带的相机功能，记录下某些实验瞬间。实验过程中，也有学生在对着某些实验状态进行拍照（学校同意该课题实验班学生带智能手机上物理课）。目的是把实验过程中的某些细节、或精彩过程、或实验花絮拍摄下来，分享到班级QQ学习交流群中，供大家学习交流、反思品味。 4、分析 在教室前方大屏幕上的EXCEL电子表格中，展示杠杆在每次平衡状态下的数据。教师在F1、L1、F2、L2具体数据后面八列的同行单元格中，分别输入八个计算公式F1+L1、F2+L2、L1-F1、F2-L2、F1·L1、F2·L2、F1/F2、L2/L1，随着每一列计算公式的下拉填充，杠杆每一次平衡时F1+L1、F2+L2、L1-F1、F2-L2、F1·L1、F2·L2、F1/F2、L2/L1的数值便被自动计算出来了。通过观察分析，F1·L1与F2·L2两列之间、F1/F2与L2/L1两列之间的数值分别相等。教师把两列相等的数据分别用不同的色块填充进行标注，得出F1·L1=F2·L2、F1/F2=L2/L1两个等式。通过简单换算，两个等式其实就是一个：F1·L1=F2·L2。这就是杠杆平衡时存在的数量关系，也就是杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂。 而F1+L1与F2+L2两列之间、L1-F1与F2-L2两列之间，虽然偶尔有相等或相近的数量关系，但不足以说明存在F1+L1=F2+L2或L1-F1=F2-L2的数量关系。前面已经分析：算式中物理量的计量单位不同，两个数相加减没有意义，更不可能存在数量相等。至此，教师提醒学生，在实验的第一个环节“猜测聚焦”时，就可能地剔除不合理的猜测。 5、反思 教师在大屏幕上打开班级微信学习交流群，带有手机的学生已经开始在学习交流群中自由发言，没带手机的学生跟着大屏幕上的展示一起思考。师生进行面对面的在线交流，重新审视每个实验步骤，分享实验心得体会，反思实验的得失。 重点分析：寻找弹簧测力计斜拉时的力臂。教师把学生进行弹簧测力计斜拉时杠杆平衡的照片打开，利用截图下方的“矩形、椭圆、箭头、画刷”等工具，教师一边讲解，一边进行标注。点击完成后，电脑便合成了“变形力臂画法的讲解截图”，教师把该截图分享到班级微信学习交流群，学生还可以把自己感兴趣的知识点加入到个人的微信收藏。 设计意图：通过图片展示生活中的杠杆原型，明白杠杆的概念。 设计意图：学习杠杆的五个要素。 设计意图：应用“口诀”，记住找力臂的方法。 设计意图：在练习中巩固找力臂的方法。 设计意图：运用动画拓展学生思维，启发学生大胆的进行猜想。 设计意图：应用信息技术查找资料，培养学生的从浩渺的网络资源中找到自己想要的学习资源，是培养学生信息素养和自学能力的重要的手段。 设计意图：用相机记录下学生的实验瞬间，让实验分析更具真实性和亲切感。 设计意图：用EXCEL电子表格中处理实验数据，一方面数据处理准确，并节约时间；一方成培养学生信息素养。 设计意图：应用班级微信学习交流群进行学习交流和分享，直接、在线、有效，发挥学生互帮互助，提高学习效益。
三、 巩固 1、如图所示，分别沿力F1、F2、F3、的方向用力，使杠杆平衡，关于三个力的大小，下列说法正确的是（ ） A．沿F1方向的力最小 B．沿F2方向的力最小 C．沿F3方向的力最小 D．三个力的大小相等 2、小阳同学在做“探究杠杆平衡条件”的实验时，他把杠杆挂在支架上，发现左端向下倾斜。 （1）若使杠杆在 位置平衡，需把平衡螺母向 端调节。 （2）如果在杠杆的A处挂三个相同的钩码，则在B处要挂 个同样的钩码，杠杆才能重新位置平衡。 （3）若在C处挂6 N的钩码，用弹簧测力计作用在B点，要使杠杆在水平位置平衡，最小拉力的方向应该 ，此时弹簧测力计的示数为 设计意图：作业巩固，发现问题，能够及时、有针对性地调整教学。
四、 小结 教师指导让学生小结： 一、杠杆的认识 二、杠杆平衡的条件（探究方法） 设计意图：培养学生的表达与总结能力，检查教学效果。
板 书 设 计
第十二章第一节 杠 杆 一、杠杆：在力的作用下，能绕着固定的点转动的硬棒就是杠杆。 找力臂：一找支点二画线，三连距离四标签。 二、探究方法： 杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂（F1·L1= F2·L2）
教 学 反 思
1、巧用了课堂突发状况教育学生实事求是、严谨治学的物理精神。 在探究杠杆的平衡实验中，出现了一个事先未意料的状况：学生实验的其中一组数据显示F1·L1=22.5，F2·L2=20，导致了F1·L1不等于 F2·L2的错误结果。 面对课堂出现的突发状况，教师巧妙地引导学生认真分析，并请该组学生到讲台还原当时的实验过程，并引导学生分析“错误”原因：实验的第一步,我们强调杠杆在不挂钩码时保持水平静止；第二步，我们强调杠杆两端挂上钩码仍然要保持水平静止，读出的数据才有价值。而在实际实验中，在杠杆左侧15格的位置挂上1.5N的钩码后，在右侧20格的位置挂上1N的钩码时，杠杆并没有在水平位置平衡时，学生就记录下了数据，所以才导致了F1·L1不等于 F2·L2的错误结果。 教学巧用了突发状况，经细致的还原实验和认真分析后，让学生更加清晰：探究杠杆的平衡条件实验的第一步要调节杠杆在不挂钩码时，保持水平静止平衡，第二步杠杆两边挂上钩码后同样要保持水平静止平衡，此时的实验数据才有用。 2、教给了学生科学探究的方法进行物理实验。 用“五步循环法”探究杠杆的平衡条件，围绕问题进行“猜想——方案——实验——分析——反思”，不光让学生在探究的过程中获取知识，还教给了学生用科学探究的的方法进行实验，为学生在接下来的分组实验积累了实验方法，培养了学生自主学习的能力。 3、实现了信息技术与物理实验教学的无限融合，提高了实验效益。 培养学生应用信息技术辅助物理实验教学，让信息技术在“猜想的拓展——方案的制定——实验的留影——数据的分析——反思与分享”等过程中，都得到了充分的融合应用。为学生充分应用信息技术，进行自主探究提供了范例。 特别是教学中，设计了应用信息技术手段辅助“寻找弹簧测力计斜拉时的力臂”。教师用手机照了一张学生用“弹簧测力计斜拉杠杆”时的照片，上传到一体机后。教师用一体机的红笔标注功能，一边讲解，一边进行标注，在一体机上合成了“变形力臂画法的讲解图”。这张图是以学生现场探究杠杆平衡实验为背景，加师生当场进行分析与标注的笔迹，是一张活生生的学习过程痕迹图，让学生理解得更加透彻，印象也更加深刻，取得良好的教学效果。