19.棉花姑娘 教案

19《棉花姑娘》教学设计
教学目标：
1.通读全文，认识“棉、娘”等 13个生字和大字头一个偏旁，会写“病”字。
2.正确、流利地朗读课文，学习棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事，在朗读中体会棉花姑娘盼望有人来给她治病的迫切以及燕子、啄木鸟、青蛙因无法帮助棉花姑娘的抱歉。读好祈使句和人物对话。
3.初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，仿照课文段式，拓展说话训练。
4.了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重点、难点：
1.读出文中祈使句请求的语气，读好对话;积累“碧绿碧绿的叶子”式的短语。
2.了解课文中提到的科学常识。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、谈话揭示课题。
1.同学们，今天老师给大家带来了一位植物朋友，看看她是谁？课件出示带拼音的词语“棉花”，齐读。
2.课文里亲切地称她为棉花姑娘，跟老师一起写课题。师边板书边讲述：棉花是一种植物，所以“棉”是（木字旁），“姑娘”是女孩子，所以“姑娘”两字是（女字旁）。
3.出示带拼音的“娘”，强调本身读二声。（齐读）
4.出示带拼音“姑娘”，强调和“姑”在一起，就读轻声。指生读、齐读。
5.指导读课题。棉花姑娘雪白雪白的，叶子碧绿碧绿的，多惹人喜爱呀，请大家亲切地叫出她的名字吧。（齐读课题）
二、初读感知、识字读句。
1．出示自读要求，学生自由朗读课文。课件：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子；读后圈一圈棉花姑娘都请谁帮忙治病了。
2.集中识字。
（1）出示带拼音的词语，自由读、指生领读。
（2）归类出示带拼音的生字：
①“治别瓢颗”指生读、齐读。它们在结构上有什么共同点？
②示“奇碧”，这两个字是什么结构？指读、齐读。小结：看，结构相同的字我们就可以这样归类识记。
③出示“燕、然”“吐啦”，引导按偏旁部首归类识记。
④相机指导盗号文中语气词“啦呀吧呢”。
（3）出示去掉拼音并打乱顺序的生字，开火车认读。
3.指导读好句子。
过渡：没能难倒你们，调皮的字宝宝又出新招啦，它们跳到句子中去了，你能读好这些句子吗？
（1）课件出示三句话，生自由朗读。
（2）出示第一句话：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多蚜虫。”
①指生读。
②示蚜虫图片，师扮演蚜虫进行自我介绍。
③听了蚜虫的自我介绍，你觉得蚜虫怎么样？（指生谈感受）令人讨厌就是“可恶”，怎么读好这个词？（指读、齐读）
④引导读出对棉花姑娘的同情和对蚜虫的厌恶。
（3）指导朗读第二句话。
①棉花姑娘身上的蚜虫密密麻麻的，不停地啃着她，咬着她，吸着她的汁液，她多难受呀！此时此刻，她会想些什么呢？
②出示句子“她多么盼望有医生来给她治病啊！”这句话中哪个词语写出了棉花姑娘的这种心情？（理解盼望）
③谁能读出棉花姑娘急切盼望的心情？（指读、齐读，相机评价，进行朗读方法指导：读好停顿和语气）
（4）指导朗读第一自然段。两句话合在一起，还能读好吗？（指生读）
（5）指导读好长句子，积累词语，拓展说话。
①出示句子“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。”指生读，引导读正确流利，读出棉花姑娘的美丽。
②对比朗读“碧绿的叶子”“碧绿碧绿的叶子”；“雪白的棉花”“雪白雪白的棉花”，体会叠词的妙处。
③指生读句子，引导读出自己的体会的感受。
④引导拓展积累和运用。棉花是雪白雪白的，叶子是（）。那春天的桃花是（），秋天的落叶是（），天上的太阳是（），我们的头发是（）。
小结：这些颜色被你们说的更美丽，更鲜艳啦，可真了不起！以后我们写话的时候，就可以运用上这样的词语。
三、学习 2-4自然段。
1.棉花姑娘生病了，她都请谁帮忙治病了？（生齐答，师相机贴图片）。问：谁能用一句完整的话说一说？
2.指导朗读第二自然段。
（1）看，谁来了？棉花姑娘对燕子说了什么？现在你就是棉花姑娘了，你会怎么说？指生读。
（2）创设情境：棉花姑娘身上的蚜虫更多了，被蚜虫咬得浑身是洞，又痛又痒，她多么着急呀！指导读出请求和急切的语气。
（3）燕子是怎么说的？
（4）采访燕子，引导用“因为......所以......”的句式说说不能帮忙的原因。
（5）从“对不起、只会”中你听出了什么？指导读出燕子无能为力的抱歉心情。
（6）师生合作，男女生分角色朗读第二自然段。
3.学法迁移：自主学习主、探究、合作学习 3-4自然段，读好人物对话。
（1）同桌合作朗读 3-4自然段中人物的对话。
（2）朗读第 3自然段。
①指生分角色朗读啄木鸟和棉花姑娘的对话。师生共同评价，相机指导朗读。
②啄木鸟为什么也帮不了棉花姑娘？
③随文学习多音字“干”，用不同字音组词。
④生生合作，分角色朗读第 3自然段。
（3）朗读第 4自然段，方法同上。
4.拓展运用、练习表达。
（1）看板书小结。
（2）虽然他们帮不了棉花姑娘，但他们都是人类的好朋友，大自然中像这样的朋友还有很多。（课件出示资料）介绍猫头鹰、杜鹃、蜻蜓的资料。
（3）如果棉花姑娘碰到的是大屏幕上的他们，棉田里
又会发生怎样的对话呢？我们来当一回小作家，学着课文编一编吧。
（4）指生交流，相机评价。
四、学习 5-6自然段。
1.最终谁治好了棉花姑娘的病？
2.引读：忽然，一群（生接读）。
3.相机出示“惊奇”一词，引导学生做表情体会“惊奇”的意思，在惊奇地问问“你们是谁呀？”学习“奇”。你有什么好办法记住它？学习“大字头”，观察变化。
4.介绍七星瓢虫，学习“瓢”，出示“瓢”由象形字到篆书、隶书、楷书的演变，进行字理识字。
5.配乐齐读第 6自然段。
五、指导写“病”字。
1.出示田字格中的“病”字，引导学生观察。一看清结构，二看清重点笔画。
2.指生交流，师相机点拨：左上半包围结构的字里面部分要写得半藏半露；第一笔点起笔紧靠竖中线，竖撇要舒展，病字旁上的点、提不能丢，里面“丙”的横折钩横画写在横中线上。
3.师范写，生书空。
4.生练写，描一写二。师巡视，强调写字姿势。
5.展示评价。同位互评。
六、布置作业，推荐阅读。
1.课下练习读好人物对话，下节课演一演棉田里的故事。
2.推荐阅读“我的日记”系列丛书，了解更多昆虫方面的知识。板书设计
《棉花姑娘》评测练习
一、我会读
棉花 治病 姑娘 燕子 别人 树干 惊奇忽然 碧绿 吐出 瓢虫 七颗星星
二、连一连，说一说
青蛙 捉空中的害虫
燕子 捉田里的害虫
啄木鸟 捉棉花叶子上的害虫
七星瓢虫 捉树干里的害虫
三、读一读，说一说
碧绿碧绿的叶子
碧绿碧绿的＿＿＿
雪白雪白的棉花
雪白雪白的＿＿＿
四、照样子，说一说例：
碧绿碧绿的叶子
＿＿＿＿的太阳＿＿＿＿的桃花
＿＿＿＿的天空＿＿＿＿的麦穗
＿＿＿＿的头发＿＿＿＿的云朵
教学反思
《棉花姑娘》是人教版（部编本）一年级下册第八单元的一篇精读课文，是一个童话故事。课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，使学生在丰富的语言环境中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点进行教学，环节扎实。
如：1.潜移默化中培养了学生归类识字的意识，教给了学生多样的识字方法。如集中识字后，我将结构相同、部首相同的生字归类复现，引导学生归类识记，教学“奇”让学生交流识记方法：加一加、换一换等，教学“瓢”则进行字理演变的展示，让学生感受中国汉字的趣味性，从而引导学生爱上中国汉字。
2.培养了学生的自学能力。在学习课文 2、3、4自然段时，我在让学生自学的基础上，重点指导第二自然段的学习，入情入境地指导朗读人物对话。通过随机采访的形式，引导学生用“因为......所以......”的句式说出燕子不能帮助棉花姑娘治病的原因，在引导学生抓住“对不起、只会”等词语体会燕子无能为力的抱歉的心情。
在感悟过程中，采用指读、赛读、分角色读、师生合作读、生生合作读等多种形式进行朗读训练，同学们积极地进入学习之中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、急切的棉花姑娘。
在此过程中，以学生自我感悟朗读，教师评价和生生评价的方式进行，营造了学生自主学习的氛围。接着放手让学生自读 3、4自然段，同位合作读好人物对话。最后，进行汇报展示。
通过汇报，可以看出学生们已经掌握了不同的动物吃不同的害虫，感受到了燕子、啄木鸟、青蛙的无能为力，并能入情入境地读好人物的对话。
这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学的目标。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能根据课文内容，进行语言训练。3.教给学生理解词语的方法，培养了学生理解词语的能力。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是:可恶、盼望。在教学中，我现通过让孩子们观察蚜虫的图片，配合蚜虫的自我介绍，让学生说说听了蚜虫自我介绍后的感受，然后引出“可恶”一词，并通过朗读，再次巩固理解“可恶”。理解“盼望”一词则让学生设身处地地扮演棉花姑娘，说说她会想些什么，自然而然地理解这种心情就是句中的“盼望”。
4.培养了学生积累语言、运用语言的能力。课文 2—4自然段结构句式相同，教学这部分内容后，我相机进行了扩展，出示猫头鹰、杜鹃、蜻蜓的资料。
介绍后让学生创编对话: 如果棉花姑娘遇到的是他们，棉田里又会发生怎样的对话？仿照课文 2、3、4自然段说一说它们的对话。_______ 来 了 ， 棉 花 姑 娘 说 ：“ _________ 。” ___________说 ：“_____________。”
学生发言踊跃，达到了语言训练的目的。课文的第 6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，进行拓展练习。首先，我让学生比较着读读“碧绿的叶子、碧绿碧绿的叶子”“雪白的棉花、雪白雪白的棉花”，然后体会感受不同的表达效果有什么不同，让学生在比较中感受到后面的表达表现出叶子更“绿”，棉花更“白”，写得更美了。以读带讲，使学生较好地理解了课文。最后进行拓展此类形式的短语。如：天上的太阳火红火红的。春天的桃花粉红粉红的。秋天的落叶金黄金黄的等，大部分学生都能说出此类词语。除此之外，我还注重学生的年龄特点，教学中时时注意激发学生的学习兴趣，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我以自我介绍的形式出现，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区别。纵观整节课，我认为学生参与度广，课堂气氛比较融洽的，能抓住课文的每一个语言训练点，培养学生的语言表达能力。同学们在这节课学到了很多知识，达到了本节课的教学目标。美中不足的是课堂上给学生展示的机会还不够充分，如果多给学生一些朗读对话的时间会更好。