(共23张PPT)
21世纪教育网精品教学课件
Unit 2
The first period
Review the words
Let ‘s guess
What are they doing
Listen to the conversation
Listen and match
A. working
B. working
C. playing
D. exercising
( )1.
( )2.
( )3.
( )4.
A: I’m going to the bank.
Who’s going to the bank
B: I’m going to the bank.
A: Let’s go!
复述课文
1.What are Tony and Jenny doing They are __.
A eating B playing C running
2.What’s Dad doing He’s ___.
A reading B writing C working
3What’s Gogo doing He’s ___.
A exercising B dancing C sing
A: I’m going to the bank.
Who’s going to the bank
B: I’m going to the bank.
A: Let’s go!
自由朗读小短文
It`s a sunny day.Mary and her friends are playing in the park.
Look. Mary is dancing.
Jim is singing.
Tina is running.
Kate is swimming in the swimming pool.
Then they are singing and dancing.They are very happy.
According to the pictures
1、 ________is swimming.
2、________are singing and dancing.
3、________ is singing
4、________ is running.
5、________ is dancing .
.
A
B
C
D
E
My family’s day
look and write
作文评价标准
item: mark:
Spelling(拼写正确） ☆☆☆☆☆
Grammar（语法无误）） ☆☆☆☆
☆
Handwriting（书写工整） ☆☆
Content（内容充实） ☆☆
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☆
Handwriting（书写工整） ☆☆
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Homework(作业).
Ｒole playing(小组角色表演)
Thank you!登陆21世纪教育 助您教考全无忧
第三课时 教学建议
这节课属于语音教学课,主要是复习现在进行时的句子,教学字母g的发音/g/及其6个相关单词egg, hug, mug, jog, dig, bag. 教师通过复习Unit 1字母g的发音 [d ]及单词cage，orange等等, 穿插游戏、歌曲、阅读、笔头练习等活动，充分调动了学生的学习积极性。整节课的设计体现了“以人为本”的教学思想，倡导学生自主、合作、愉快的探究式的学习。
教学建议：
1、课堂教学还需要面向全体学生，多关注后进生。
2、对学生的小组活动需加强指导，所布置的任务不够明确，小组活动合作性不强。应多给少数性格内向羞涩的学生提供更多口语练习的机会。
3、各环节在衔接的时候，还不够自然紧凑。
4、教学过程中多注意到细节，比如：游戏之前没有讲清楚游戏规则致使学生不能很好的完成。
5、拓展部分还需充分发挥学生的潜能，考虑让学生自己评价、改正错的单词，这样会更好的发挥学生的自主性 。
总之，我们的英语教学应体现出学生的主体性，设计多种多样的活动，教学过程中注意细节的处理和发音的准确性，评价机制要公平竞争，照顾到学生的自尊心，确定教学目标时以实际运用为出发点，在学中用，用中学。
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Unit 2 Are you dancing
第二课时教学反思
南区北台小学 蓝韶英
这一节课，我能根据儿童的好奇、好玩、好胜、好表扬的心理和生理特点，依据新课标的要求，强调小学英语的首要目的是要激发学生对英语的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信心和成就感，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神，以及了解学生的实际和认知规律，引出conversation的重点单词，引导学生运用英语描述I’m /He’s / She’s doing sth.”让学生在轻松愉悦的课堂气氛中掌握本课的单词和句型，培养学生的语言运用能力。我上这节课的指导思想是：
1.学习情绪第一。学生上课要上得高兴，从心底愿意甚至是积极参与课堂活动，因此她用了故事、实物、活动（游戏）、多媒体等多种方式与学生一起学习。这里的“学习”包括所有的语言点：词汇的读音、句型的操练等。整节课学生的兴趣很浓厚，积极参与各项活动。
2.听说为主。小学生学英语要进行大量的听和说的训练，对于语法问题再花少许时间结合练习总结、巩固和提升。要学生积极地说就需要将很复杂的问题设计成尽可能简单和有趣的任务或活动，本节课运用情景、听说、直观、活动、TPR等方法创设教学情景，使学生在宽松、愉悦的氛围中达到学习目标。
3. 教师要投入，课堂要活跃。小学生在学习语言时，非智力因素起着决定性的作用。一节课设计得条理非常清楚、逻辑非常严谨，教师也呈现得环节清晰。
4.目标意识。教师有清晰的目标，但有些时候这些目标不一定都要转化成学生的目标意识（即也让学生在某一个教学环节中知道他们要学到什么），很多时候可以让他们在不自觉、“跟着感觉”去学习、操练。这样学生会觉得轻松，因为不需要付出太多的意志力。
这堂课还存在很多不足，总结有如下三点：
1.教师还是讲得太多，放得还不够开
教师在教新单词的时候还是讲得太多，学生个人操练时面不够广。一直以来教师习惯牵着学生走，不敢完全放手，受习惯思维影响，本节课教师还是不敢放手让学生自主学习。以后在设计教案时，应更多从从学生角度出发。
2.对学生个体关注还不够，没有关注到各层次的学生。
学生的单词操练，我比较注重集体的操练，设计的多是集体活动。而对学生个人的检查不够，以致可能个别学生的读音不准但我没有及时发现加以纠正。
3.时间的把握不准确，最后的拓展不够时间。在以后的教案设计中，要设计好每个环节所花的时间。
对于我来说，清醒地认识不足，坦然接受各种批评，是促进自己成长和发展的很好途径。愿意我们与学生一起，同大家一道，在新课程改革的道路上不断探索，胜不骄败不馁，与新课程一同成长。
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对“英语词汇教学”的思考
南区北台小学 谢结仪
英语作为一种语言，它最基本的也是最本质的功能是交流。而交流功能的行使又依赖于词汇及句型，我们都明白，词汇匮乏就可能词不达意，很难完成交流的过程，起到交流的作用。因此，词汇及句型教学是英语教学的重要环节，新课标提出词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用”。因此，灵活运用词汇教学技巧，将会为学生今后的英语学习奠定基础。 四月份南区小学英语校本教研活动在北台小学举行，在观摩此课例及评课的过程中，我觉得受益非浅，对小学英语单词及句型教学的一些现状略有所思。
一、教学必须情景化。
情境教学主要是某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。如果不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。教师根据学生不同的年龄特点来进行设计。如果面对的学生是中、低年级的，可以通过故事导入及接近生活化的方法，来吸引学生的注意力，比单词的简单重复要好得多。如在教授family的单词时，可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。而对于高年级的学生，则可用一些学生感兴趣的话题来展开。如在教学swimming pool,movie theater,restaurant等单词时，可设计成旅游的话题，将单词及句型以有趣的形式引出。
二、教学必须趣味化。
新课标特别强调关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有那些对外语学习有浓厚兴趣，把学习外语看成自己愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激活起来。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。因此，每次的单词及句型的引出，都必须以兴趣为依托，逐步将单词的音-形-义呈现出来。例如，在学习有关动物的单词时，通过学生的模仿秀，扮演动物的动作和声音等。
三、教学必须感觉化。
著名的心理学家乌申斯基说过："如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，并能唤醒儿童的多种感觉器官，就能使自己讲解的知识为儿童所接受"。新课标倡导在教师指导下，通过感知、体验、实践等方式促进语言实际运用的能力的提高。因此，要求教师在教学中应该指导学生感悟具体的事物，充分调动视、听、触、嗅等感觉器官参与到教学之中，从而使学生对教学内容产生浓厚的学习兴趣。因此，在教学中，应充分调动学生各方面的感觉能力，帮助语言知识的学习及渗透。如学到诸如水果方面的单词时，可以让学生通过触摸，味觉及嗅觉来进行感知，如学到一些关于sing, jump, swim等动词时，可通过边做边说来加强记忆，会使教学得到意想不到的效果。
总之，教师需要通过有效的活动方式使学生的注意力集中到教学上来，使学生进人学习的准备状态，并能保持这种注意力。当学生专心于导入活动，才能从教学之始，就得到鲜明而清晰的反应，进人学习状态，获得良好的学习效果。
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第一课时练习
1、 Listen and number.
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
2、 Listen ,tick or cross.
（ ） （ ） （ ）
（ ） （ ）
三、Listen and choose.
( )1.A.Yes, I am. B.No,she`s not.
( )2. A.We`re playing. B.He`s working.
( )3. A.He`s my brother. B.She`s Jenny.
( )4. A.No,it isn`t. B.Yes, it does.
( )5. A.No, I don`t. B.No, I am not.
( )6. A.It`s a desk. B.It`s two o`clock..
( )7. A.I`m dancing. B.They`re singing.
( )8. A.Yes, they are . B.They`re in the box.
( )9. A.Thank you. B.You`re welcome.
( )10. A. She`s my sister. B.She`s Mary.
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教学实录
Unit 2 Are you dancing
The first period（第一课时）
Step1. Warm up.
T: Good morning , boys and girls.
Ss: Good morning , teacher.
T: Let’s sing the song.
如:What are they doing They`re swimming. They`re running. They`re fishing. What are they doing They`re playing. And they are having fun.
Step 2.Lead in.
T: You sing very well. I’m very happy. Why Because today Gogo is going to take us to the Gogo`s world. Look, Who’s coming ( 老师马上在课堂戴上Gogo 的头饰)I’m Gogo. I want to invite you to my world. So you’re divided into four teams now. I want to see which team will do the best, if you are the best you can win the present. Do you like to go to my world Let’s look! Go, go , go!
Step 3. Presentation
T: Now,please look!What are they doing (Play the flash)
T: What`s Ben doing
S:He`s fishing.
T:What`s the baby doing
S:She`s sleeping.
T:What`re Tony and Jenny doing
S:They`re shopping.
T:What`s Gogo doing.
Ss: He`s swimming.
T: What are you doing Are you sleeping
S:Yes,I am./No,I`m not.
Chant：Are you sleeping Are you dancing Yes,I`m./No,I`m thinking.
T: Look, There`re many friends in the picture, What are they doing
S:Are you sleeping Are you dancing
T: No, I`m exercising.
Learn it step by step
T: Wow, look at the picture, it’s so beautiful! Look, what’s she doing
S:Is she painting Is she painting
T:No, she`s coloring.
Learn it two by two.
T:Is she…. Is he…
Ss: Yes, he/she is. /No, he /she isn`t.
通过男女分开读和大小声的形式来学习exercising,cutting .
T: He`s working. She`s shouting. They`re talking.
教师可以通过楚河汉界的形式来学习.
T: Look, they`re very busy. Because she`s exercsing.He`s working…. (老师在边小结时可以边帮学生复习今天所学的八个新单词) Now, let’s play a game.
Step4.Games:
T：Look at my mouth, and guess what am I say.
S: Coloring. Shouting. Thinking. Talking…
T; Yes, you did a good job. Now who can help me and put the words on the right pictures.
T: Thank you . Now let`s read the words together.
T; Good. Now please open your book, and page 11. Listen to the computer and match the pictures and the sentences.
T: Who has the answer
S:C D B A
T: Very good. Homework for today,ask your friends or you father, mother “Are you…. ”to filling the blanks.
T:Good bye boys and girls.
Ss: Good bye teacher.
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教学设计
Unit 2 Are you dancing
The first period（第一课时）
一、教学内容
1．A．Friends with English book 4 Unit 2 Vocabulary.
B．Friends with English book 4 Unit 2 Target .
C．Friends with English book 4 Unit 2 Practice 1.
2、学会句型:
Are you … Yes, I am./No,I`m not.
Is he … Yes, he is./No,he`s not.
Is she… Yes,she is ./No,she`s not.
Are they… Yes, they are ./No,they`re not.
3、引申学习句子：
What are you doing I`m….
4、利用听力练习进行巩固深入学习.
二、教学流程图
三、教学目标
1、知识目标
（1）学生能听、说、读本课的八个单词；
（2）学生能够利用“Are you … Yes, I am./No,I`m not.
Is he … Yes, he is./No,he`s not.
Is she… Yes,she is ./No,she`s not.
Are they… Yes, they are ./No,they`re not”进行肯定或否定问答；
（3）学生还可以用“What are you doing I`m….”进行回答；
（4）学生能够完成本课练习1的听力训练。
2、技能目标
（1）学生的听、说、读、演能力能得到进一步加强，培养学生正确的语音、语调和语感；
（2）学生能够学会单词或词组，能够利用句子进行对话，还能产生进一步学习的兴趣和愿望；
（3）学生基本能用句子进行对话且用对话进行拓展延伸，基本能运用所学句型进行交际，提高学生综合运用语言进行交际的能力。
3、情感目标
1、通过比赛、过关和小组合作学习，培养学生敢于竞争与学会合作的意识。
2、通过表演对话或活用对话，提高学生学习的兴趣和积极性，让他们明白学习英语最重要的目的是为了交际。
四、教学重点
1.学会八个单词及词组:
Exercising, working, shouting, thinking, practicing, talking, cutting, coloring.
2.学会句型:
“Are you … Yes, I am./No,I`m not.
Is he … Yes, he is./No,he`s not.
Is she… Yes,she is ./No,she`s not.
Are they… Yes, they are ./No,they`re not.”
3. 引申学习句子：
“What are you doing I`m….”
4.利用听力练习进行巩固深入学习.
五、教学难点
1.突破个别比较难学的单词，如exercising, practicing.
2.利用扩展句型进行询问:What are you doing I`m….然后进行回答.
3.区分在不同的人称中be动词的用法。
六、教学策略
本课我们将采用TPR（全身反应法）、情景教学法和活动教学法进行教学，借助图片、实物、CAI等创设情景，让学生在模拟真实的情景中进行学习对话、理解对话和表演对话，提高他们学习兴趣。同时，通过比赛、过关和小组合作学习等形式来增强学生学习的自信心。
七、教学过程
Step1. Warm up.
T: Good morning , boys and girls.
Ss: Good morning , teacher.
T: Let’s sing the song.
如:What are they doing They`re swimming. They`re running. They`re fishing. What are they doing They`re playing. And they are having fun.
【设计意图】刚刚上课时，学生的注意力很难集中起来，利用学生会唱的旋律来吸引他们的注意，这样让学生更容易集中注意力，学生的学习兴趣也能一下子被调动起来。
Step 2.Lead in. (情景引入)。
T: You sing very well. I’m very happy. Why Because today Gogo is going to take us to the Gogo`s world. Look, Who’s coming ( 老师马上在课堂戴上Gogo 的头饰)I’m Gogo. I want to invite you to my world. So you’re divided into four teams now. I want to see which team will do the best, if you are the best you can win the present. Do you like to go to my world Let’s look! Go, go , go!
【设计意图】创设课堂情境，将学生自然而然的带到新的教学内容当中去，为学生学习新单词做好铺垫。而且情景的对话和故事的导入很有趣味性，学生很快又会把注意力再次集中起来。
Step 3. Presentation
T: Now,please look!What are they doing (Play the flash)
T: What`s Ben doing
S:He`s fishing.
T:What`s the baby doing
S:She`s sleeping.
T:What`re Tony and Jenny doing
S:They`re shopping.
T:What`s Gogo doing.
Ss: He`s swimming.
【设计意图】由于在情景教学中，老师已为学生创设了一个很好的环境了，当学生听到要到Gogo的世界的时候，更是相当的兴奋和开心了，这个时候有的学生肯定会动来动去的，老师在复习单词、句型时用这样的形式，无形之中是在整理好他们的学习情绪和课堂纪律，这样既可以达到复习又可以控制好课堂，一举两得。
T:老师可在这时接着问学生What are you doing （当想问别人正在干什么的时候）学生会答后，马上反问：Are you sleeping 学生就能答上Yes,I am./No,I`m not.(老师可同时板书句子)与此同时，教师教会学生用Chant 的形式把问句说出来：Are you sleeping Are you dancing Yes, I`m./No,I`m thinking. 在教学thinking时，教师可以通过group by group的形式来学习。
【设计意图】这样与他们的实际生活联系紧密，就是询问跟他们正在发生的动作进行交流，这种灵活的形式来进行单词、句型教学，学生的兴趣很浓，学习气氛也可以很轻松，从而达到良好的学习效果。
T: Look, There`re many friends in the picture, What are they doing 老师又像刚才一样，提示学生用Are you sleeping Are you dancing 的Chant 的形式来进行提问。
T: No, I`m working. (在教学时，教师通过 step by step 的形式学习。)
T:He`s talking. She`s shouting. (教师通过 step by step 的形式让学生学习。)
【设计意图】学习这些单词时，学生很容易动起来。所以老师在学习talking、shouting时，利用竖的方向一组接一组的来学习，学生的速度又快又整齐。
T: Wow, look at the picture, it’s so beautiful! Look, what’s she doing
直接出现图片或卡片，提示学生利用Is she painting Is she painting No, she`s coloring.进行回答，然后教coloring. 在教学coloring 时，教师可以通过two by two的形式来学习。
【设计意图】几次利用唱歌的形式来一问一答，学生对于这种学习方式会产生一点枯燥感，所以老师不能再像刚开始那样，总是一排或一组去读了，老师此时要采取一些考查的手段，对学生是否真正掌握了单词的读法进行摸底，所以利用点名读或两个读可以达到这一目的。
T:继续出现图片(In our classroom)下课了，不同的同学正在做不同的动作。教师可指着问：Is she…. Is he…
Ss: Yes, he/she is. /No, he /she isn`t.（老师对几个学生分别问同样的问题，看他们会不会回答，不会的话就作出引导，在引导的过程中老师要张贴有关Is he/she… Yes, he/she isn`t. 在黑板上）
S1: (利用句型让一个学生帮老师情景对话)
（这两个单词板书时可以按音标停顿分开来写，如：exer,ci,sing、prac,ti, cing、cut,ting；在教单词读法是，教师可以通过男女分开读和大小声的形式来学习。）
【设计意图】这两个单词无论在读音还是在拼写方面，都是较难掌握，学生看到这么长的单词，心里会有畏惧感，教师在板书时把单词写，便于学生从心理上接受；而男女分开读和大小声都可以很好的调动学生的学习兴趣，巩固学习效果。
T: Look, they`re very busy. Because she`s exercsing.He`s working…. (老师在边小结时可以边帮学生复习今天所学的八个新单词) Now, let’s play a game.
Step4.Games:
A.教师可通过看口型，让学生猜单词或词组，看谁说得快，并利用适当的奖励措施来激励学生的积极性，并充分调动起课堂气氛。
【设计意图】本课学习的单词较多，有的单词也很难读，采用学生看口型猜读音和抢答的方式，对复习和巩固单词起到很好的作用。
B.小纸条：把八个词组和八张图片连线。
D. Practice.(check out.)
【设计意图】活动和游戏都让学生复习和巩固所学的单词和句子，采取多种形式，就是为了让学生能全部投入到活动和游戏过程中去，去突破本节课教学重点、难点，从而到达设定的教学目标。
Step5. Extension
将八个单词放在表格上，让学生分别下去调查同伴正在干什么？并利用Are you 进行填表.
【设计意图】本节课中已经分别学习了八个单词或词组了，学生读的也很多了，其实这个表格是进一步证实学生是否真正掌握今天所学的知识，如果在课堂上完成不了，就可以方便回家做作业时作为后补的，这样的话，既可以让学生在课堂上问自己的同学，又可以回家后问自己的家人。
八、教学检测安排
在学完Unit2以后，我们就会对本单元进行针对性的小测，学完整个大单元Unit1—Unit4以后，我们将进行单元综合检测。
九、相关练习
通过学习今天的句子和单词，回家询问自己的家人并利将下面的表格填好。
exercising working shouting thinking practicing talking cutting coloring
Me
十、板书设计
Unit2 Are you dancing
Are you … Yes, I am./No,I`m not.
Is he … Yes, he is./No,he`s not.
Is she… Yes,she is ./No,she`s not.
Are they… Yes, they are ./No,they`re not
学校发生情节的事情
结束任务
Practice
Practice
Part 3
Part 2
Part 1
任 务 主 线
教 学 活 动
唱歌热身
班级进行
让学生分组进行
课文回归
创设情景
Gogo 世界发生的事情事情
创设故事情景
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六、拓展资源
专题网站：
1、http://www. ( http: / / www. )
2、http://kuayue./BTXX ( http: / / kuayue. / BTXX )
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整体规划
一、学情分析
（一）四年级学生的年龄和心理特征
四年级孩子的一般年龄是９—１１岁，处在儿童期的后期阶段。四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变，虽然开始有了一些自己的想法，但是，辨别是非的能力还极其有限。孩子玩的天性开始消退；相反，大脑的抑制能力加强，他们对自己的行为和情绪变化变得更有意识。第二信号系统的语言和文字反应增强，思维能力的发展处在转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成，能够控制自己的行动时，有意注意也就逐渐发展起来。思维的敏捷性和灵活性提高，思维开始从模仿向半独立和独立转变。思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。他们的注意力的目的性增强，注意力保持的时间更持久，注意力的稳定性由１５--２０分钟提高到２０--３０分钟，可以胜任更加复杂的学习任务。另外，他们的各种活动的目的性增强，内在动机开始成为孩子的学习动力，但是外在激励仍然是孩子学习的重要动力。
（二）四年级学生学习上基本特征
本课教学对象是四年级的学生，年龄为9岁至11岁，他们活泼可爱，做事积极，求知欲旺盛，好奇心强，语言模仿能力强。对新鲜事物比较感兴趣，但持续时间不长；表情丰富，表演欲强，但不善于控制自己，因此教师在组织课堂游戏时需要控制好课堂。学生学习积极性比较高，兴趣浓厚，课堂上特别喜欢活动、游戏、歌曲或表演，教师应采用形式多样的教学方式和手段来吸引学生。学生喜欢经常得到鼓励和表扬，渴望以某种方式表现自己，希望得到别人的承认，我们要多给孩子们表现的机会。学生不善于反复思考和计划，对教师存在依赖，因此教师要多设计一些活动来启发学生的思维。
经过三年级和四年级上半学期的学习，学生已具有一定的语言知识，能看图或实物说出或选出正确的单词，能选出听到的句子，会唱课本或课外的英语歌曲，能回答简单的问题，听说读写能力得到一定程度的发展。在学习本课前，学生已经学习过现在进行时的句型“What are you doing ” “I’m running.”等，将这些知识有机整合在一起，就是本节课我们所要学习的知识了。
经过三年多的学习和训练，学生具有一定的学习策略和方法：（1）记忆单词：具有一定的音、形、义结合能力，逐步学会如何记忆单词；（2）认知策略：通过图片、语言情景或上下文理解句子意思的策略；（3）交际策略：学生敢于开口与老师、同学进行英语交际，并在交际中逐步形成语感；（4）资源策略：大部分学生能合理并有效利用网络、多种媒体、课外读物、老师、同伴等各种资源来学习和运用英语。
二、教材分析
（一）教材整体分析
《开心学英语》( Friends with English )这套教材的教学目的是使学生通过学习这门课程激发学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树立起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音、语调基础，帮助他们具备初步用英语进行交流的能力。教材突出“以学生为主体、以人为本”的精神，是按“话题---功能---结构---任务”相结合的原则编写，内容贴近小学生的生活和学习实际。教材设计了一个来自另一星球的可爱的小生物Gogo，内容紧紧围绕Gogo和它的朋友Tony、Jenny的各种奇妙的冒险经历展开，让学生们与Gogo一起学英语，一起认识世界，使学生的学习兴趣和动机得以激发，智力得以发展，情感得以熏陶。
（二）单元内容分析
1、本单元是Unit2 What are you doing 主要的语言功能是现在进行时态，学会使用现在进行时态结构到真实语境中。
2、重点句型有：What’s he/she doing He’s/She’s…（要求会听、会说、会认读和会写），Is she/he… No, she/he’s …Are they…Yes, they are./ No, they are not.（要求会听、会说、会认读）
3、重点词汇有：A、四会单词（会听、会说、会认读和会拼写）exercising\working\shouting\thinking\practicing\rtalking\cutting\coloring；B、三会单词（会听、会说、会认读）：egg\hug\mug\jog\bag\pdig.
4、在第三册册书Unit 9 I’m shopping 初步接触过现在进行时态，学习了一些动词的现在进行时态，比如reading, writing, eatiing,running,swimming, sleeping,shopping,playing等等。在课堂教学中学生们也接触过这些用语：Are you shoppinging Is she eating 等等，这些都为本单元的学习打下了良好的基础。
5、在Unit3 I ‘m washing the car 中将会继续学习现在进行。如果本单元的现在进行时态掌握得比较好，懂得第一、二、三人称的问答，将会对第三课的学习打下很好的基础。另外，我们还要经常运用第三人称单复数，学生如果能掌握这些人称，往后就能轻松运用；如果没有完全过关，则后留下很多后患，就很容易犯错误。总体来说，本单元的内容将起到承前启后的作用，将对往后的学习产生深远的影响。
三、模块总体教学目标
（一）教学内容
1、P10 Vocabulary—Listen and say，学习本单元的重点单词：exercising ，working，shouting，thinking，practicing，talking，cutting，coloring
2、P10Target—Listen and say，以情景对话的形式操练本单元的主要句型：Are you sleeping No, I’m not. I’m thinking. Is he practicing volleyball No,he’s not.He’s practicing basketball.等句型
3、P9Conversation—Listen and look，通过Gogo的锻炼身体，引起Tony 一家之间的对话，再一次复习巩固一些重点单词（如playing, working, dancing, exercising，同时引出主要句型Are you… 和 What’s he doing？等。
4、P11 Practice 1—Listen and circle, 听力练习，提高学生听和理解能力；
5、P11 Practice 2—Look and play, 进一步巩固本单元的主要句型，同时检查学生是否熟练掌握What’s he doing Is he … / Are they…
6、P12 Song activity—Listen and sing “《What’s everyone doing now 》” , 通过边唱边做动作的形式来熟练和巩固年学句型 What’s he doing
7、P13Activity— look,write and play .读写训练。
8、P14 Sounds and words—Listen, point and say.语音知识，学习单词，egg，hug，mug，jog，bag，dig.了解字母g在单词中的发音，同时通过歌谣 “look,write and say ”进一步巩固训练。.
（二）知识目标：
1、学生对P10Vocabulary部分单词（exercising ，working，shouting，thinking，practicing，talking，cutting）。能够做到会听、会说、会认读和会写，对P14 Sounds and words部分的单词（egg，hug，mug，jog，bag，dig）能够做到会听、会说和会认读；
2、学生能够运用句型What’s he doing / Are you … / Is he .., / Are they…
3、学生能够了解并掌握字母g在单词中的发音；
4、学生喜欢唱歌曲《What’s everyone doing now 》并且能巩固所学单词和句型。
（三）技能目标：
1、学生能运用词汇以及相关句型进行灵活对话；
2、学生能够有感情地朗读对话，语流语调正确，并能读懂对话，理解内容，还能产生进一步学习的兴趣和愿望；
3、通过学习，学生的快速反应能力和发散性思维得到提高；
4、学生听、说、读、写能力得到培养，综合运用语言进行交际的能力得到提升。
（四）情感目标：
1、通过情境的创设，潜移默化地渗透思想品德教育，让学生进一步感受“劳动”的快乐；
2、通过表演活动和小组活动，学生学会协助与合作，从而提高学习效果，合作学习的意识得到进一步加强；
3、通过TPR教学法，学生学习兴趣得到进一步的提高。
四、模块总体教学重点
（一）重点词汇：
1、四会单词exercising ，working，shouting，thinking，practicing，talking，cutting，coloring；
2、三会单词egg，hug，mug，jog，bag，dig；
3、学会询问别人在做什么，能灵活运用句型进行交流。
4、字母g在单词中的发音。
（二）重点句型：
What’s he \he doing He’s / She’s…Are you … Yes ,I am. No, I’m not. / Is he .., Yes ,he is. No ,he’s not./ Are they… Yes ,they are.No, they’re not.
五、模块总体教学难点
1、单词exercising, practicing的熟练掌握；
2、正确运用What’s he doing He’s ……进行自由对话练习。
3、了解Is she … /Are they … 句型的语言功能，并初步了解。
4、学生能够灵活运用句型Is she … /Are they …/ What are you doing I’m……进行自由对话练习。
5、学生能读懂对话内容并进行角色表演。
六、模块总体教学策略
1、本单元我们将采用任务教学法、TPR（全身反应法）、情景教学法和活动教学法，采用多种教学手段，开展形式多样的教学活动，如故事、游戏、歌曲、小组合作等来提高课堂教学效果。
2、我们把本课的教学内容编成故事，以讲故事的形式来引发学生的探究热情，并在探究学习的过程中使学生很自然地体会到合作学习的重要意义。我们主要是按照“任务型教学”的结构来设计课堂活动的, 通过引导学生参与讨论的学习方式，即“探究学习、合作讨论、主体参与”，体现了教育要以人为本，要尊重学生的认知规律和情感发展规律。通过Chant, Games, Music, Songs 等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。
3、辅助手段：制作多媒体课件来辅助教学，CAI能够创造较为真实的模拟情景，尤其本课是以一个简单故事作为任务主线，更加能产生“身临其境”的直观效果，学生更容易理解故事内容。另外，CAI更能制作出色彩鲜艳的视角效果，能够更好地引吸学生的注意力。相对传统教学手段来说，CAI产生的效果更加明显。
4、准备材料：实物、图片、课堂练习等。
七、模块总体教学课时安排
课时安排：Vocabulary, Target,Practice1,song合成第一课时。本课时主要学习八个日常生活中常用单词exercising ，working，shouting，thinking，practicing，talking，cutting，coloring；并运用句型What are you doing \I’m …等进行简单表述，从而熟记这几个单词，让学生能将所学的语言知识与生活实际联系起来，真正运用到今后的生活和学习中去；Conversation，Practice2合成第二课时。主要是复习第一课时的单词和句型，让学生掌握第三人称单复数在该句型中的运用，对Conversation的掌握和表演； Activity, Sounds and words两个部分合成第三课时。主要练习巩固前两课时所学单词句型，学习发音/g/的单词egg，hug，mug，jog，bag，dig.
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观摩单词教研课教学反思
南区北台小学 黄玲
为推进课程改革，实施素质教育，促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会，使得教师与学生之间、学生与学生之间之间的人际交往密度和频度提高，情感交流的机会多，从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。4月30日上午，观摩了一节以“单词、句型”为主题的研讨课。这次活动分为两个环节，即讲课、评课相结合。
1、 课堂教学活动中的创设教学情景
情景教学是教学中最受学生欢迎的一种教学组织形式。情景教学之所以受到学生们的欢迎，是因为能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从实际的情景出发，根据教材的内容，创造生动、有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习英语的兴趣和求知欲。例如,李老师在教授四年级下册U2Are you dancing 时创设了一个旅游情境，激发了学生的强烈的好奇心。运用现代教学媒体，拓展情景。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生多看、多听，获得最大的信息量。学生从多媒体中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解，总之，运用电化教学，能拓展教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学密度。例如李老师在教授单词时
李老师在导入故事时，故事情节跌宕起伏处插入声音，使得学生的心随着情节变化进入了良好的学习状态。这样，就使得学生对这个故事中的内容印象很深刻了。
二、课堂教学中的情感教育
老师在教授文化知识的同时，注重学生个性化发展，关注到每一个学生，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性。教师运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势，使学生为之所感，为之所动。从微小的细节，了解学生的心理动态，做到因材施教，即使是性格内向的学生也在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。充分利用师生互动，让师生在愉快的气氛中感受到英语学习的乐趣。
通过观摩和评课，我觉得英语教学要保证每一位学生积极参与教学活动，让每一位学生都体验到了一些“自由”：使学生英语口语操练机会增多，语言实践的时间增多；利用所学语言进行合作的机会增多；课堂教学评价面向全体，以正面激励为主；要和教学内容相结合，体现高效性；培养学生小组合作的能力。
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英语—四年级下册—开心学英语版
Unit2 Are you dancing 第三课时教学反思
中山市南区北台小学 黄继勇
本课的教学内容选自<<开心学英语>>四年级下册Unit2 Activity,Sounds and words，是一节phonics语音教学课，内容为复习现在进行时的句子和字母g的发音【g】。将语音教学融入到小故事、chant、游戏中，利用拼音与字母的知识迁移，让学生将音、形、义较好的整合起来进行学习，逐步培养学生见词能读、听词能写的能力。
一． 注重教材的灵活处理
英语课程要积极开发课程资源，给学生提供贴近生活，内容健康、丰富的课程资源，在设计该课书时，我注重对教材的补充，做到灵活处理教材。
充分实现了学生潜在的学习能力，在六个新单词还未完整呈现并强化练习读音的情况下，学生在简笔画和小故事的带动后，居然自己就能很顺利地齐读故事，生单词的读音似乎没有多大障碍。所以老师只要能激发出学生的学习动机和欲望，任何枯燥呆板的知识都能让学生学得轻松，并且学得很好。
运用自然拼读法，小组合作拼贴单词；配合老师的引导，学生通过朗读chant感受音韵美和节奏美。在玩游戏时，学生全情投入地合作，在老师的及时检测后眉开眼笑，体验成功的喜悦，极大地激发了学生对英语的热爱，加深了学生语音识别的信心。
二． 注重知识的新旧迁移
我在第一个班教授同一内容时发现孩子对不少已学的辅音、元音发音不够准确，不少相似的语音读得有点混乱。所以在此课时，我更加注重旧知识的回放与联系，如教授mug, hug, bug中u的发音时，联系三年级学过的单词umbrella，目的是让学生能更好地带着已学知识接触新内容。
此外，在故事的内容和单词的选取上，我注意与旧知识的连接，在chant的编写时，也考虑到孩子的接受能力和兴趣喜好，将整节课的知识进行了合理的交融。
有收获也有不足，这里本节课的遗憾在于：
一、因为准备不够充分，如果小故事是录音的，效果更加具有情境感。
二、如果在本节课加入相似发音的对比操练的话那么将会有更好的效果。
总结经验发挥长处，希望在以后的教学中能够为学生设计更加吸引学生，教学效果更好的英语课堂。
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Unit 2 Are you dancing
The first period（第一课时） 教学后记
在这几年的英语教学中，我深深地感到：词汇教学不是孤立的教学环节，我们在教学每个词汇时，更不能脱离语境而孤立的教学，而要遵循词不离句，句不离文的教学原则。教师要有意识地让新授词汇和新授句型联系起来，把学生置于熟悉的语言环境中，这样有助于学生更好地理解和记忆新词汇，同时也熟悉了新句型。由于本课新授词汇较多，我把working, talking,shouting与上学期的现在分词联系起来, exercising, practicing,cutting,thinking,coloring与上课的情景联系起来，让学生感知和理解。我仅创设了两个学生熟悉的真实情景，化零为整，从而减少了诸多语言情景的干扰，便于学生理解和记忆，很好地体现了整体语言教学理念。
在新知呈现之后，教师如果一味地采取反复朗读、背诵等机械性的训练方式，这样不但课堂教学收效甚微，而且学生学习英语的积极性将会大大降低。因此，我通过表演、唱歌、猜猜游戏、chant等小学生容易接受的活动形式，让学生在丰富多彩的语言训练活动中掌握新的语言项目，从而进一步来激发学生参与学习的欲望，让他们享受成功后的喜悦。这样既活跃了课堂气氛，又扎实有效地掌握了语言知识。
当上完一节课，就能会感受到哪些地方做得成功，哪些地方做得不足。以下是本人的简要反思。
优点：
1） 通过本节课时的教学，绝大部分的学生都能用Are you sleeping Yes, I am./No, I`m not. 这一句型去询问和回答正在做什么，也能正确认读本课时重点词语，只是个别学困生还要加以纠正单词的发音。总的教学设计理念较还可以，有足够的时间让学生进行英语的口头表达能力训练。
2） 采用了学生喜爱的游戏来巩固新知识，让学生快乐学习新知识。
缺点：
1）“What are you doing ” 到新句“ Are you sleeping ”的过渡不自然，这节课这要还是围绕现在进行时来授课，老师应让学生知道动词加ing形式的意义。
2）留给拓展活动的时间太短了，学生的语言模仿能力不淋漓地发挥。
本单元的重点句型是学习现在进行时的用法。我始终遵循语言教学规律，让学生在真实的语言实践活动中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展了学生的语言运用能力。
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《Are you dancing 》教学建议
（一）课程开发学校简介：
本课程系中山市南区北台小学英语科组研发，我校是中山市市一级学校，现有12个教学班，英语教师4人，全部具有本科学历，其中一人具有小学高级副高级职称。教师队伍结构合理，综合实力较强。学校目前的在校学生有2/3是本地户籍，1/3属外来流动人口子弟。学生学英语的兴趣比较浓厚，家长的重视程度较高。但校园及周边的英语环境和氛围有所欠缺，学生英语处于中等水平，尤其口语方面比较薄弱。
（二）使用本课程资源的建议：
建议其他教师在使用本课程资源进行教学之前，一定要认真通读本课程资源所提供的系列资料，能真正理解资源开发者的设计意图，明确课件、教具的教学用途，并能熟练操作和使用，充分发挥他们的教学辅助作用。
当然，使用时还要应该根据自己学校现有的教学条件和教学对象，对本单元的资源进行合理取舍。
如果是市直属小学或者学生英语基础比较扎实的学校，而且学校资源相当丰富，可将我们用图片创设情境的环节完善。他们可以根据场地的大小，设计出更立体、更直观、更具临场效果的实物，并配上与场景相应的声音，来创设真实的语境，这样应该更能调动学生学习的积极性和主动性。课堂上还可以适量增加单词及相关句型的笔头练习，让学生动手写写自己在课堂情境中的经历，这样，便于让学生的听、说、读、写能力共同提高。另外，英语基础较好的学校，本单元完全可以采用整体教学法的思路，对授课内容和教学课时做相应调整。
如果是一般的农村小学，学生英语基础较薄弱，教学资源相对缺乏，本课的教学形式就应当有所改变，如本课例中由精美课件和相关道具组合所创设出的教学情境，其他老师应该根据自己的具体情况做相应的转换。在此就建议资源相对缺乏的学校，可以充分利用好课本和教学光盘，形式虽然有些单一，但如果使用得当，也是可以起到不错的教学效果的。
本着“寓教于乐”的原则，本单元的教学运用了听、说、读、演、游戏等多种方式来丰富学生的语言实践活动。对于基础不够扎实的学校，教师还是应该将更多的时间花在听、说、读、写上，像单词和句型教学，课堂上不仅要求学生会读，还应设置一些环节来进行个别抽查、巩固。而基础较好的学校，自然可以将课例中的活动一一开展，但还是应该积极思考如何让活动顺利、有序的开展，如何让活动起到应有的教学效果。而教师在课堂调控能力和课堂应变能力方面也应该有所加强，否则多项活动的开展会造成课堂的混乱，从而使教学效果打折扣。
总之，希望其他老师能有侧重的从本课例中选取适合自己课堂教学的内容，也希望这个课例能给其他老师的教学带来一定帮助。
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