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Book4 Unit 9 Are these blue socks yours 第一课时练习
一、Ask and answer with your partner.
二、 Read, choose and write . 从框中选出适当的单词完成下列句子和对话。
is are this these
_______ ______ Jenny’s slippers .
1. A:______ ______ hers
B: Yes, it ______
2. A: _____ ＿＿＿ Dad’s keys
B: Sorry, I don’t know.
3. A: _____ ______ money yours
B: No, it isn’t .
5. A: Whose blue socks _____ _____
B: They _______ Jenny’s.
三、 Write the sentences in another way.
1. Is this your blue handkerchief
Is this blue handkerchief yours
2. _______________________________________
________________________________________
3. ________________________________________
________________________________________
4. _______________________________________
________________________________________
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Book4 Unit9 Are these blue socks yours
第一课时教学建议：
建议其他教师在使用本课程资源进行教学之前，一定要认真通读本课程资源所提供的系列资料，能真正理解资源开发者的设计意图，明确课件、教具的教学用途，并能熟练操作和使用，充分发挥他们的教学辅助作用。
针对各校的情况差异，建议其他老师在使用本课例的时，可有针对性地作一些调整。
1．在分组时可以根据自己班级的人数去分6小组或8小组。
2．根据自己内容的需要可以预先要求学生多带一点实物，运用一般疑问句 Is this … yours Are these your… 让学生更熟练地使用英语找出未知物品的主人。熟练地进行形容词性物主代词与名词性物主代词在句型中的替换练习。
3．可根据自己的实际情况，来安排课后练习和相关游戏的顺序，使用。
4.在时间允许的情况下可以在堂上让学生多多口头语言输出，可根据自己本班的情况，对具体的内容作适当的修改。
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中山市小学英语精品课程单元整体规划
一、开发单位：古镇古一小学&神湾中心小学
二、开发模块：四年级下学期Unit 9 Are these blue socks yours
三、研发人员：莫晓巧、杨春青、蔡健琳、韦文雄、唐巧贤、蒋肖依、戴炎雄、苏绮岸、方珊丹、黄佑昌、李群兰、李春梅、黄富强、张利红
四、学生分析：
本单元的教学对象是小学四年级的学生。四年级的学生活泼好动，参与欲、表现欲非常强烈 ，绝大部分学生对英语很感兴趣，学习热情较高，有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。善于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。能体会英语学习中的乐趣，喜欢唱英语歌曲，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。经一到四年级的英语学习，学生已经掌握一定的学习方法，思维能力和观察能力有一定幅度的提高，对于用英语表达自己已有一定的信心和能力，同时也具备用英语与他人合作与交流完成学习任务的能力。随着学生年龄的增长，他们对英语学习不再停留在简单的“活”上面，他们更多的是对知识的渴望，对个体成功的追求。在本课教学之前，学生已在三年级学习了衣服类的单词socks, shoes, shorts, skirt, shirt, pants, jacket等, 对名词的单复数形式有一定的认识，熟练掌握诸如red, blue, yellow等颜色类单词，在四年级上学期，学生初步认识了名词性物主代词，如mine, his, ours, yours, hers, theirs, 及人称所有格，如Jenny’s, Gogo’s, 一定程度上能区分形容词性物主代词与名词性物主代词的用法。本单元的话题是询问并找出物品的主人，所学的8个单词都是与学生日常生活息息相关，学生对此比较感兴趣，容易激发英语学习的积极性，并积极参与到教学活动中来。
五、教材整体分析（单元内容分析、课时安排）
1、 本单元是四年级下学期第三大模块的第一个单元，学习6个衣服类单词(pajamas, slippers, underwear, towel, handkerchief, swimsuit) 与2个日常用物(keys, money)，延伸四年级上学期关于物品归属的学习。学生已掌握了询问物品主人的基本句型，能问答以whose提问的特殊疑问句：Whose … is this It’s my …. It’s mine.
2、本单元的学习内容是进一步提高学生能力，通过三个课时的学习，在运用已学特殊疑问句句型Whose … is this 的基础上，运用一般疑问句 Is this … yours Are these your… 让学生更熟练地使用英语找出未知物品的主人。
3、各课时之间学习内容互有联系，逐层递进。第一课时整体教学Conversation，第二课时以单词和句型为材料展开教学，第三课时是学习字母组合or, our, oor, oar的发音，并巩固和检查第一课时、第二课时。
4、 通过本单元的学习，学生不仅能够询问及确认物品的归属，而且知道做错事要勇于承认错误，承担后果，培养负责任的处事态度。
单元内容分析
教学内容：Friends with English Book 4 Unit 9 Are these blue socks yours
单元重点：
1、让学生学会用“Is this / Are these … yours ”“ Whose … is this /are these ”来询问及确认物品的归属。
2、让学生学会字母组合or/oor/our/oar在单词中的发音，懂得灵活迁移运用字母组合or/oor/our/oar的发音规则。
单元难点：
1、Is this / Are these your… 与Is this / Are these…yours 的正确及灵活运用，区分好形容词性物主代词与名词性物主代词的用法。
2、句型Is this… yours 与Are these …yours 的应用中单数与复数的区分。
3、灵活迁移运用字母组合or/oor/our/oar的发音规则。
教学课时安排：
Period 1: Conversation
Period 2: Vocabulary, Target , Song activity and practice 1.
Period 3: Practice 2 ，Activity and Sounds and words
第一课时：先由四年级上学期Unit 11所学的歌曲“Whose ball is it ”导入课堂教学，此歌节奏轻快，能舒缓学生上课的紧张情绪，迅速进入到学习状态。用多媒体课件出示图片，让学生进行Guessing game: What’s this It’s a shirt. What’re these They’re socks. Whose socks are these Ss: I don’t know.让学生在自然真实的语境中学习句子I don’t know. T: Are these blue socks yours 很自然地导出课题。用自己购物的经验引出本节课要学习的新单词 handkerchief，新句型: Is this …yours Are these … yours 通过简单的句型转换，让学生明白Is this / Are these your… 与Is this / Are these…yours 的不同，为conversation教学作好铺垫。让学生带着任务，怀着好奇心去看视频，找出Tony伤心的原因。在表格的提示下，让学生操练句型Is this …(Gogo’s) / Are these…(Jenny’s) 以加深对文本的理解。通过角色朗读与表演，帮助学生完成文本的理解与输出。通过对“ I don’t know.” “Sorry!”朗读语调的指导，自然渗透情感教育，让学生知道做错事要勇于承认错误，承担后果，培养负责任的处事态度。教学完课文后，学生通过各种活动，如角色扮演，选择题，填表，复述课文，加深了对课文的印象，老师也从练习中得到学生学习情况的反馈，活动也增加了学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性。通过对学生小组活动成果的评价，让学生充分感受到成功帮助Tony后的喜悦，运用英语完成任务的成功感随之而成。
第二课时：先通过课件出示图片，复习巩固以前所学的形容词性物主代词和名词性物主代词，为接下的学习做好铺垫,以实物引出课题。再设计一个失物招领的故事，引入到单词和句型教学。本课要学的8个单词比较复杂，既有可数名词单数，又有可数名词复数，还有不可数名词，部分单词拼写较长，发音较难掌握，如handkerchief/pajamas，所以老师以多种形式教学单词，先以实物money 和keys 引出单数句子和复数句子，通过对比，让学生充分感知单复数的区分。以chant的形式教学单词handkerchief 和underwear，因这两词拼写较长，较难认读，以chant的形式能让学生顺口易记，同时渗透句型教学，做到词不离句，句不离词。接着以歌唱形式教学单词towel &slippers，让学生进一步认识单复数的区分。歌曲让学生在紧张紧凑的课堂学习中得到放松和休息,同时操练句型“Is this / Are these your… ”，让学生区分好单复数及巩固物主代词的用法，并给学生创造了合作交流，大胆开口的机会。教学完单词句型之后，进行课堂活动：Game火眼金睛. PPT shows 8 objects, then one object disappears, Ss find out which is missing，让学生快速找出消失的图片，图片消失由慢到快，由易到难，可复习巩固所学单词并活跃课堂气氛。Challenge : 谁的耳朵最灵？让学生快速反应，完成Practice 1的练习。最后让学生进行游戏：Find the owners. 回应故事中的 Lost & Found, 让学生使用本课所学句型:Is this ______ yours Are these ________ yours 寻找失主，如果问了三次还找不到失主，就直接问“Whose _____ is this ” or “whose _____are these ”直到确认物品的归属。游戏让学生积极参与课堂，检测学生语言输出的效果，将课堂气氛推向高潮。同时教师可灵活把握时间，视课堂所余时间的多少来决定游戏的次数，确保有时间进行全课总结，表扬优秀学习小组及布置作业。
第三课时的教学内容是Practice 2 ，Activity and Sounds and words。Practice 2 &Activity与课题紧密相联，是对第一课时、第二课时的巩固和检查。而语音学习则是整个单元里不可缺少的一部分，其目的是让学生奠定语音基础。而语音学习往往比较枯燥，因此在教学中，应以多种形式激发学生参与学习的兴趣，轻松愉快地完成学习任务，并扩展所学的内容。1．通过让学生看黑板读课题引出新单词blackboard及oar的发音/o:/，过渡自然流畅。2、让学生说出已学过的带有/o:/的单词，来个学新单词前的预热身，起到承上启下的作用。3、让学生通过读句子去感知语言知识，让他们自己从句中去发现语言的规律，而且词句结合教学，避免课堂的枯燥无味，更利于学生掌握新知。4、让学生通过学新单词，自己去发现字母组合or/oor/our/oar/的发音规则，并进行科学合理的归纳，有利于今后学以致用。5、通过课件展示含有字母组合or/oor/our/oar/的单词，让学生自主识读单词，帮助学生迁移语音知识，全面训练学生灵活运用语音知识的能力。
六、单元整体目标分析
● Knowledge objects(知识目标):
1、Words
四会单词: keys, money, socks, pants, shirt, whose, red, blue
三会单词: pajamas, slippers, underwear, towel, handkerchief, swimsuit.
两会单词: corn, fourteen, floor, blackboard, morning, pour.
2、Language structures:
四会句子：Is this money yours No, it's not.
Is this hers Yes, it is.
Are these Mom's keys Yes, they are. No, they're not.
Whose blue pen is this It’s mine.
三会句子： I don’t know.
3、学会字母组合or/oor/our/oar在单词中的发音,懂得灵活迁移运用字母组合or/oor/our/oar的发音规则。.
● Ability objects(能力目标)：
1、使学生懂得运用“Is this / Are these…yours ”来询问物品是否是属于某人的，并能正确回答。
2、通过小组活动中培养学生运用语言的能力，提高学生合作的意识。
3、使学生掌握沟通、合作、决策等学习策略。
4、通过故事教学，较好地训练学生听、说、读的技能，提高学生的语言表达能力。
5、通过Sounds and words部分的教学，让学生提高听和理解能力、
认读与拼读音标的能力，培养学生归纳发音的习惯。
● Moral objects(情感目标)：
1、知道做错事要勇于承认错误，承担后果，培养负责任的处事态度。
2、通过有趣的表演活动和小组活动，增强语音学习的趣味性，从而提高学生学习单词，识记单词的效果及英语学习的积极性。
七、教学策略、学习方法:
1、采用PPT、活动教学法、情景教学法和游戏教学法。在教学中运用情景教学法，创设情景帮助学生通过情景理解教学内容，鼓励学生自主学习，以实现课堂的自主教学的实施。逐步培养学生用英语思维的习惯，同时运用游戏教学法，通过小组合作学习，创造一种和谐融洽学习氛围。另外，灵活贯穿无意识记忆知识迁移法，让学生能够在老师有意识的指导下无意识的轻松识记知识。这些教学方法更符合学生的心理特征和认识特点，能够更好地调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，培养他们语言知识运用能力，提高他们的综合语言素质，而且更能够提高课堂教学的有效性。
2、利用 FLASH 动画 Whose ball is it 进行课前听、唱英文歌曲的热身活动，激发学习兴趣和欲望。
3、歌唱中操练句型。学生学习了Song activity后，自编歌曲以操练句型：“Is this his… / Are these her… ”, 这样进行语言的操练和交流，增强了趣味性,培养学生活用语言的能力，巩固学习成果，体现语言的实质意义，解决教学中的语言的运用和交流难点，把知识转化为能力。
4、自制视频，通过课件，图、文、声并茂展现教学内容——Tony is upset，激发学生主动探索，掌握新知，提高自主学习的积极性，同时自然渗透情感教育：做错事要勇于承认错误，承担后果，培养负责任的处事态度。在真实语境中学习词语 I don’t know, Sorry。
学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化，带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学”的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。
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21世纪教育网精品教学课件
执教： 古一小学 杨春青
Whose ball is this
Whose ball is this
It’s Tony’s.
Whose doll is this
It’s Jenny’s.
Whose socks are these
shirt
skirt
shoes
handkerchief
Is this … yours
Yes, it is .
No, it’s not .
Whose … is this
It’s …’s .
Are these …yours
Yes, they are .
No, they’re not .
Whose … are these
They’ re …’s .
Is this your blue handkerchief
Is this blue handkerchief yours
socks
Is this … yours
Yes, it is .
No, it’s not .
Whose … is this
It’s …’s .
Are these …yours
Yes, they are .
No, they’re not .
Whose … are these
They’ re …’s .
Are these blue socks yours
Are these your blue socks
Can you say in another way
1.Is this your blue handkerchief
4.Are these blue socks ours
2.Is this my red apple
3.Is this his yellow shirt
5.Are these their white shoes
Is this blue handkerchief yours
Is this red apple mine
Is this yellow shirt his
Are these our blue socks
Are these white shoes theirs
unhappy
Jenny Tony Gogo
Is this …××’s
Yes, it is. / No, it’s not. It’s ××’s.
Are these …××’s
Yes, they are. / No, they’re not. They’re ××’s.
Pair work
●
●
×
×
×
√
×
√
×
×
×
×
√
√
Are these blue socks yours
No, they’re not.
They’re Tony’s.
Is this your blue handkerchief
No, it’s not.
It’s Jenny’s.
Whose red and blue shirt is this
I don’t know.
Whose blue pen is this
It’s mine. Thanks.
Oh, no ! My shirt.
Sorry, Tony.
Oh, Gogo!
I want to do something!
A: Excuse me.
Is this red apple yours
B: Yes, it is.
A: Here you are.
B: Thank you.
A: You are welcome.
A: Excuse me.
Are these red apples yours
B: Yes, they are.
A: Here you are.
B: Thank you.
A: You are welcome.
A: Excuse me.
Is this red apple yours
B: No, it’s not.
A: Bye.
B: Bye-bye.
A: Excuse me.
Are these red apples yours
B: No, they’re not.
A: Bye.
B: Bye-bye.
I am so happy now!
Thank you!
Is this … yours
Yes, it is .
No, it’s not .
Whose … is this
It’s …’s .
Are these …yours
Yes, they are .
No, they’re not .
Whose … are these
They’ re …’s .
Homework:
1. Read and act the conversation
with your partners .
2. Write the sentences in another way.
1. Is this your blue handkerchief
Is this blue handkerchief yours
2. __________________________
__________________________
3. ___________________________
___________________________
4. ___________________________
___________________________
Write the sentences in another way.登陆21世纪教育 助您教考全无忧
教学设计
Unit 9 Are these blue socks yours
The 1st period（第一课时）
一、学生分析
本节课的教学对象是古一小学四年级的学生，学生学习英语兴趣浓厚，喜欢在特设的语境下听、说、读、演的学习形式。
在语言知识方面，已经掌握了“Is this your … / Are these your… ” 来询问及确认物品的归属.
二、教材分析
本节课是《开心学英语》四年级下册Unit 9 Are these blue socks yours 的第一课时的教学。本课时主要是在学习了“Is this your … / Are these your… ”的问答的基础上近一步引出“Is this…yours / Are these … yours ”的问答。让学生明白并理解Conversation的故事意思，并能有表情地进行角色朗读。
三、教学内容
1、Friends with English book 4 Unit 9 Conversation.
2、学会句型:
Is this blue handkerchief yours Yes, it is. / No, it’s not.
Are these blue socks yours？ Yes, they are. / No, they’re not.
3、利用游戏让学生巩固该课的重点知识。
四、教学流程图
五、教学目标
1、知识目标
（1）让学生学会用“Is this / Are these…yours ” 来询问及确认物品的归属；
（2）让学生懂得Conversation中出现的新单词“handkerchief”，新句型“I don’t know.” 和“Sorry!”的意思；
（3）让学生明白并理解Conversation的故事意思，并能有表情地进行角色朗读与表演。
2、技能目标
（1）使学生懂得运用“Is this / Are these…yours ”来询问物品是否是属于某人的，并能正确回答；
（2）使学生掌握沟通、合作、决策等学习策略。
3、情感目标
（1）通过分组，让学生体现小组的合作，从小组说到个人说，从全班参与到突出个人，让不同层次的学生都有机会加入课堂，融入课堂里体验学习英语的乐趣；
（2）评比台的激励，同学间的互动，师生间的互动都能充分调动学生的学习积极性，让学生体现英语学习的成就感。
（3）渗透做错事要勇于承认错误，承担后果付责任的处事态度。
六、教学重点
（1）让学生学会用“Is this / Are these…yours ” 来询问及确认物品的归属；
（2）让学生懂得Conversation中出现的新单词“handkerchief”，新句型“I don’t know.”和“Sorry!”的意思；
（3）让学生明白并理解Conversation的故事意思，能有表情地进行角色朗读与表演。
七、教学难点
（1）Is this / Are these…？句式运用中单数与复数的区分；
（2） Is this / Are these your… 与Is this / Are these… yours 的正确与灵活运用。
（3）让学生能正确地读“handkerchief”一单词。
八、教学策略
1．教学方法：本节课运用TPR、情景教学法、活动教学法。并结合多媒体的应用，小组合作，评比台的激励手段来开展本课时的教学，在教学的过程中充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，培养他们对英语知识的综合运用能力，提高他们的综合运用语言的素质，提高课堂教学的实效性，为培养学生的写作能力奠定良好的基础。
2．辅助手段：
（1）用PowerPoint软件制作的多媒体教学课件来辅助教学， 运用颜色丰富的板书来吸引学生的注意力，让他们把注意力放在本节课的教学内容上；
（2）在Conversation里出现的图片：handkerchief，socks；
（3）在Conversation里出现的实物：pen，shirt；
（4）学生游戏时用的卡片,图片。
九、 教学过程
Step1: Warming up.
1) Review the drills: “Is this your… \ Are these your … ”
2) The students sing the song together “Whose ball is it ”
3). Guessing Game
What’s this It’s a shirt.
( Ask like up: shoes \ skirt)
【设计意图】用简单的交谈打破教师与学生的隔阂，并引出与本节课相关的旧知识，为下面的进一步学习做铺垫。节奏轻快的歌曲能提起学生的学习兴趣，舒缓学生上课紧张的情绪，同时通过游戏复习与渗透相关衣物及颜色单词的搭配运用。
Step2: Presentation
1). Learning words and sentence structures
Guess the words about clothes and lead in new word “handkerchief”.
Then teach the sentences: “Is this… yours Are these…yours ”
【设计意图】：用自己购物的经验引出本节课要学习的新单词，新句型。在特定的语境中学习语言，这样能提高学生学习的效率。
2）Saying the sentences in another way
T: Is this your blue handkerchief We also can say “Is this blue handkerchief yours
【设计意图】：充分地感知和必要的练习相结合，策略性地通过简单的句型转换，让学生以最快的速度明白Is this / Are these your… 与Is this / Are these… yours 的正确与灵活运用，内化所学知识。
Step3 Learning the conversation
1. Present the conversation
We are very happy today. But Tony was unhappy today! Why Now let’s watch the video and try to find out the answer.
T: Why was Tony unhappy today
【设计意图】： 让学生带着任务，怀着好奇心去看视频，找出Tony伤心的原因，可提高学生听与看的效果。
2. Have Ss try to finish the chart with their partners.
T: Now ask and answer with your partner and find out the answer by using the sentence patterns: Is this …(Gogo’s) / Are these…(Jenny’s)
T: Model with a student.
【设计意图】：发挥学生的主体作用，让学生在表格的提示下初步进行新句型的运用的同时加深对文本的理解。
3. Have Ss listen and repeat the conversation. Emphasize the sentences “ I don’t know.” “Sorry!”.
【设计意图】：通过让学生对“ I don’t know.” “Sorry!”朗读语调的指导，提高学生朗读的兴趣，自然渗透做错事要勇于承认错误，承担后果付责任的处事态度。
4. Role reading
Put Ss into three groups and give them the roles of Gogo, Mom and Tony.
5. Act out the conversation
【设计意图】：通过角色朗读与表演，提供平台帮助学生完成文本的理解与输出。
Step4 Activity Completing the pictures
Gogo is so sorry today. He wants to do something to make Tony happy. And Tony says: If you can help me complete the pictures, I will be happy. So now let’s watch the video and try to know how to help him.
T: Look, there are many things in the picture. But can you see them No. Now I will try to complete the pictures with Group… ( T models with a group.)
Ss: Completed the pictures in groups.
【设计意图】：通过创设语境提供合理的信息沟，让学生在真实的语境中有话可说，所学知识得以综合运用，语用能力得以提高。
Stept5 Summary
1. Assessing Activity
T: Wow! Well done. You are so clever. You have completed the pictures for Tony. And Tony was happy now. Yeah!
2. Have Ss read what we have leant in this lesson.
【设计意图】：通过对学生小组活动成果的评价，让学生充分感受对成功帮助Tony后的喜悦，让学生有运用英语完成任务的成功感。也让本课的教学流程更加自然、流畅。
Stept6 Homework
1. Read and act the conversation with your partners.
2. Write the sentences in another way.
【设计意图】：让学生把所学新知与已学旧知联系一起进行自主的运用，成功衔接并实现语言知识的迁移。
十、教学检测安排
在本课时教学内容检测在新课后布置的作业，让学生自行设计、变换句式来检测学生是否掌握了本课的语言知识。在该单元结束后进行单元检测。
十一、相关练习
学生课后笔头上的作业是让学生自己设计及变换句式。他们在课堂上已在做过这样相关的游戏（say in another way）,课后由他们自由设计与转换句式让学生对新旧词汇、句型得到充分的综合运用与巩固。
除此以外，课后还有一个练习，那就是以小组为单位，一起背诵及表演本课时所学的Conversation。这个练习不但能很好地检测学生对本节课掌握的程度，而且能很好地培养小组成员的合作习惯及小组长的监督能力与责任心。
十二、板书设计
Unit9 Are these blue socks yours
Is this … yours handkerchief
Yes, it is. / No, it’s not.
Are these … yours
Yes, they are. / No, they’re not.
附加练习
一、 Read, choose and write . 从框中选出适当的单词完成下列句子和对话。
is are this these
_______ ______ Jenny’s slippers .
1. A:______ ______ hers
B: Yes, it ______
2. A: _____ ＿＿＿ Dad’s keys
B: Sorry, I don’t know.
3. A: _____ ______ money yours
B: No, it isn’t .
5. A: Whose blue socks _____ _____
B: They _______ Jenny’s.
二、Write the sentences in another way.
1.Is this your blue handkerchief
Is this blue handkerchief yours
2.__________________________
__________________________
3.___________________________
___________________________
4.___________________________
___________________________
Learning words and sentence structures
Role Playing
and
Assessing Activity
Step6 Homework
Step5 Summary
Step3 Conversation
Step2 Presentation
Teaching Activities
Teaching Procedure
Step1 Warming up
Guessing Game
Complete the pictures
and
Saying in another way
Song
Step4 Activity
Role Reading
and
Exercise
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教学经验和小论文
英语课堂教学评价的有效性策略
中山市古镇镇古一小学 莫晓巧
【内容摘要】评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。评价要有利于促进英语课程的不断发展与完善；促进教师不断提高教育教学水平；促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进学生全面发展。科学、有效的课堂评价体系能帮助教师收集、分析与反馈自身的课堂教学行为，为教师、学生提供改进信息，找出小学英语课堂教学中存在的问题，反思并寻找合适的解决对策，从而实现以评促思，以思促改，全面提高英语课堂教学效率、效果，切实提高学生学习质量，促进教师、学生素质的全面提高。
【关键词】新课程改革；教学评价；有效性策略
课堂教学评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。《英语新课程标准》对于课堂教学行为的评价作用明确指出：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。
一、追溯传统英语课堂教学评价缺失的根本
（一）评价理念落后，目的偏离。传统课堂教学评价体系多把评价重心放在了教师身上，以教师的“教”作为评价重点，把教师的引导放在核心位置，令教师在英语课堂中自然而然地成为主体，令教师在备课时过多地注重教学环节与教学过程的设计，注重设计知识的本身多过于关注学生学习的能力与学习的效果，走进了刻意追求课堂设计完美而忽略学生实际的死胡同。导致许多教师在确定教学目标、教学方法时，把知识传授作为第一要素，把过多的练习当成提高学生能力的主要手段，对学生的认知能力缺乏深入了解。而评价的目的也往往相当“明确”就是为了简单地提高学生的学习成绩！这与新课程改革的核心理念：“评价是为了尊重学生主体地位、促进学生发展！”是互相违背的。（二）评价方法单一，流于形式，难以形成机制。传统的课堂教学评价难以构成体系，形成机制。具体表现为课堂教学行为的评价方法单一，多数只为单一的一张课堂教学评价表，而且评价表也多数只在公开课中供教师们使用，流于形式地完成表格的填写，难以实现促进教师教学行为的功能，难以客观地分析、评价课堂教学行为所存在的问题，更谈不上寻求解决的对策与方法。（三）评价标准欠缺科学性。课堂评价标准有着举足轻重的导向作用，它很大程度上决定了我们的课堂教学模式。传统的课堂教学评价标准很大程度上过于重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展。重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获。重视课堂教学的难度和深度，忽视学生差异和教学的针对性。重视对一堂课的评价，忽视对课堂教学的总体评价。这些评价标准难以体现学生主体地位，培养学生创新精神和实践能力。未能科学地注重体现教师的主导地位，培养教师本身教学素养、教学设计和课堂调控能力。
由此，我们必须重构科学的评价标准以扭转传统的课堂教学模式。
二、追寻课堂教学评价的有效性策略
课堂教学评价的对象是课堂教学系统，是由教师、学生、教学目标、教学内容、教学策略及教学过程实施等诸多要素构成；但核心的要素是师生在课堂教学过程中的活动及其变化，尤其是学生这一学习主体的活动最为重要。因此，在具体的课堂教学评价中，我们通过学生、教师以及教学过程、教学环境等方面来构建新型的、有效的课程评价体系。
（一）.制定科学的评价标准，提高评价实效性
课堂教学评价标准有明显的导向性，你评什么，老师们便重视什么。通过课堂教学评价标准的研究，能真正地促进课堂教学新理念的实现，由此可见评价标准的作用举足轻重。要做到评价的科学性与实效性，我们必须要做到：
1．评价标准的设计上要注重体现学生主体地位，培养学生创新精神和实践能力等重点问题。如在教学效果上我们明确规定：A.完成课时计划，达到预期知识和能力目标。学生兴趣浓厚，思维活跃，敢于开口，乐于参与教学活动。B.学生能在原基础上创造性地运用所学语言进行听说读写活动。C.各层次学生均学有所得，教学实效高。科学的课堂评价标准应由关注教师的教，逐渐到关注学生的学，从评价的维度上来看，从关注知识的本位到关注学生的情感、态度和价值观的生成，关注学生的变化，如：观察学生的学习激情是否被有效地激发了、评价学生是否能主动的参与课堂教学等。
2．评价标准的设计上要注重体现教师的主导地位，培养教师本身教学素养、教学设计和课堂调控能力等问题。关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。
3．评价标准应有详细的操作准则，否则在评价的操作上无论是他评还是自评都会显得过于牵强。如；教学设计在评价标准中所占的分值是10分，但可把它分为10分，8分与6分三个档次，A.能创造性地处理和使用教材；设计新颖，有自己独特的教学特色，具有科学性和趣味性。(10分) B.能合理使用教材；有自己独特的教学特色，教学方式多样化，过程安排得当。(8分) C．能依据教材，教学过程设计合理，教学方式新颖。(6分)
这就可让参与评课的教师易于操作，而且可以更清晰地让评与被评的老师了解自己设计中不足的地方。
（二）.运用多元化的评价方法与策略
1．教师互评与自评相结合
以小学英语课堂教学评价表为载体进行课堂教学评价的目的并不仅仅是为了简单地对课堂教学作出一个等级评定，其主要目的是促进课堂教学。通过教师之间的互评，以旁观者的身份使授课教师获取自己教学的反馈信息，能有效促进授课者对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进授课教师不断提高教育教学水平。而在日常教学中教师可坚持对照课堂教学评价的指标与内容，做到以课为单位，每教完一课都应对照评价表的8大项目（课堂教学目标、教学素养、教学内容、教学设计、教学过程、教学手段、教学效果、小组学习评价）进行自评，可找出自己教学的亮点与不足，加以认真反思，
找出策略再加以实践。评价指标侧重点的不同是小学英语的课堂教学评价改革的表现，教学评价的改革使教师的观念和角色得以转变，学生的主体地位得以凸现，教师的教学能力和自身的业务水平也得以提高。在师生的相互交流中，情感进一步拉近，教师与学生都能同时获得满足并增加自信。因此，新型的师生关系，新颖的评价方式，使我们的教学迈向了一个新的台阶，我们要继续不断完善课堂教学乃至课后的各种评价方式，使教学评价成为师生共喜的教学手段。（详见附表1）
2．师生互评
评价不应只是教师们的专利，学生在学习英语的过程中不再只是被评价者的角色，而应同样具有评价别人的权利，这才能让学生真正成为评价的主人，。在课堂教学中，教师可利用课堂教学学生调查表，让学生站在自己的角度上去检测课堂教学的效果，从而真实反馈课堂教学的真实情况，让教师清楚地知道，有多少学生喜欢上你的课，你的课是否让学生感觉有趣味，学生在课堂学习中遇到了什么困难，这些简单的调查却能帮助教师了解学生的课堂真实的学习状况，了解学生感兴趣的、能积极参与的教学活动，更可以发现学生无法解决的问题。例如，在教完Book5 Unit10 I planted trees.第一课时后，调查班上45学生，当中有40个人填写喜欢这节课，有5个学生填写喜欢这节课的部分环节。有30个学生表示对老师所设计的活动较感兴趣，能主动积极参与。学生遇到了有些单词不会读，对于一般过去时不会运用的困难。通过对这些数据的统计与分析，授课教师便能基本掌握学生在本课堂上的学习情况。因为这节课是新授课，而且是第一次刚刚接触一般过去时，所以学生既对学习内容感兴趣，却又未能完全掌握新知识，这就是为什么有40个学生喜欢这节课，但却只有30个学生能对课堂上的活动积极参与的原因。这对于教师在下一节课的教学安排与设计将起到一定的引领作用，有更强的目标性。调查表以课为单位，每教完一课学生对照调查表内容如实进行填写。由教师收集，进行统计与分析。（详见附表2）
3．生生互评
组织学生使用小组合作学习学生评价表，半个学期进行一次自
评，互评与师评，让小组学习成员互相评价各自在课堂上的表现行为，起到互相约束，共同进步的作用。再者学生互评时，能使学生懂得互相商量、探索着去评价，培养了他们与人合作的能力，还能通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。评价过程中要求学生在互相的评价过程中不但要做到认真对待,而且要做到公平公正地互相评价和互相建议,让他们真切地感觉到小组评价在学生课堂行为良好习惯的培养中的实效性。教师则能从中更好地了解个中学生在学习中的不同表现，从而采取不同的措施因材施教。小组合作学习学生评价表的实施，促进了学生良好学习习惯的养成，而生生互评当中，教师的话不但可以不失时机地向那些课堂上表现不错的同学表示祝贺，更重要的是可以用一些鼓励的语言去调动那些在课堂表现缺乏自信的同学。使课堂上的学习氛围，始终保持在一种积极向上的状态。（详见附表3）
（三）.评价结果要注重反馈，积极改进。
斯塔弗尔比姆曾经指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教师评价的目的，正是为了促进教师的职业发展和教师的成长。因此，只有当教师评价具有反思功能，引发了教师的反思行为时，教师评价的目的才有可能实现。使用课堂教学教师反思表，教师以课为单位对评价结果进行分析，找出促进教学的策略，加以教学实践，形成案例是教师科学地自我反馈，自我调控，不断提高教师理论水平与素质，是教师通过评价体系改进自身教学能力的重要环节。在反思中我们坚持做到每课一反思，做到多发现自己的教学亮点,每学月互相分享,相互促进,也能做到真实分析自己教学中所出现的问题,小问题做到及时解决,不留后患，而对于有研究价值的问题就把它上升为我们课堂教学的典型案例来进行探讨与研究，并在课题研究的过程中把自己所实践的、所发现的、所思考的、所验证的、所积累的等等进行总结，撰写成实验教案、反思、案例、论文……教师只要坚持通过对自身教学行为和由此产生的结果进行观察，找出存在的问题，并通过思考、计划、实践和评价等手段，寻求解决问题的办法，他最终会达到改进教学实践的过程。（详见附表4）
三、保证实施评价体系的机制形成。
（一）．注意实施课堂教学评价过程的积极性。
评价者与被评价者之间是平等的，是合作者的关系，而不是监督与被监督的关系；在实施评价体系的过程中双方应秉着相互促进，共同进步的积极心态来进行。只有这样，被评价者才有可能真心地为评价者提供必要的信息，从而使评价者能够洞悉评价对象教师的需要，使课堂教学评价程序能够符合评价对象教师的实际情况。
（二）． 落实课堂教学评价体系实施制度。
空有理想化的课堂教学评价体系，而缺乏实施的制度同样会令评价体系无从发挥其最大的有效性。所以评价体系实施过程中必须确立可行的实施制度。
1． 领导的关注和重视.
以诊断学校教学现状,促进课堂教学改革为主要目的，领导必须把评价制度纳入常规教学教研管理,作为推进新课程实施的一项重要内容,把提高教学质量和教师专业发展结合起来。
2． 推门课评课制度的落实
以促进校本教研和教师专业水平的提高为主要目的。同科组教师要坚持在每月里互相听、评课,每人要达2节以上,每学期不少于10节,时间允许的情况下可多听、多评。
3． 教研公开课的听课与评课
多让教师参与大型公开课与教研课的听评课，鼓励教师们积极地参与做、听、评、思的过程，大胆说出自己的想法和观点，在加强交流学习研讨的同时深化课堂教学改革并提高教师评课的能力。
【参考文献】
[1] （美）威金斯， 《 教育性评价》，北京：中国轻工业出版社，2005.2
[2]刘志军，《课堂评价论》，广西：广西师范大学出版社，2006年版
[3]沈家庄，《新理念在课堂教学中的实践》，《广西教育》，2006（4）
[4]张春莉，《从建构主义观点论课堂教学评价》，教育研究，2002（7）
[5]徐勇、龚素华编著《新课程的评价改革》首都师范大学出版社，2001.12
[6]《英语课程标准》（实验稿第37页第5行），北京：北京师范大学出版社，2001年版
[7] 《教师评价的反思功能》，《当代教育科学》，2003（20）
附表1
附表2
附表3
附表4
提高英语课堂小组合作的有效性
神湾镇中心小学戴炎雄
【内容摘要】：新一轮课程改革以来，小组间的合作学习在英语课堂上随处可见。课堂教学发生了令人惊喜的变化：教师权威淡化，学生主体性增强，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高小组合作学习的有效性，让课堂焕发生命的活力？
【关键词】： 活动 合作 实践 评价
1、 问题的提出
作为新课标倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了传统的教师“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生团队合作和竞争意识，充分发挥学生的主体作用。课堂上利用小组合作学习，可以提高学生的学习效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
在新课标的实验中，许多教师在课堂上很自然地用起了小组合作学习方式。公开课、观摩课以及我们的常规教学，总少不了小组合作学习这一主要环节。我们惊喜地发现，课堂教学发生了翻天覆地的变化： “纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只是有其“形”，而无其“实”。在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高小组合作学习的有效性？
案例：
小组讨论实录：老师布置任务：Now let’s have a discussion. What do you think about this text Find out the reason.
于是，前排学生回头，与后排学生组成一个小组，教室里马上出现一片热烈讨论的场面，满教室都是吵闹声。只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见。进行反馈时，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个“高手”发言，其他人只是心不在焉地坐着，一言不发，无所事事；有的小组互相推诿，谁也不发言；有的小组则更差劲，借此机会闲聊、说笑或者干别的事。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后，未留给学生片刻思考的时间就宣布“group work!”,不到两三分钟，就因时间关系而叫“stop!”。这时，有的小组还未真正进入合作学习的主题，有的小组才刚刚开始，学生往往觉得意犹未尽、怅然所失。这样的小组合作学习，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生学习的热情。
思考：如今小组合作学习课堂，缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是小组合作学习的策略，提高小组合作学习的有效性。
2、 小组合作学习的教学实践
这个学期，我开始在教学中推广小组合作学习。首先，进行合理分组。根据学生学业基础、学习习惯的差异，每组人数由4—6人组成，每组中各个层次的学生都有。挑选成绩优异、平时积极发言并且有一定组织能力和号召力的学生担任组长，负责组内交流、互相协调、背诵课文等任务。小组成员的分配基本保持固定。在合作过程中，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一个人发言时，其他成员必须认真听，别人讲完后再发表自己的观点。
为了真正把小组合作学习落到实处，我要求他们的学习合作的活动，不仅仅局限于课堂内，还应该延伸到课堂外。在学习单词和句型的时候，组长和组员自主选择学习的方式，可以是组长带读、组员跟读，也可以是大家齐读；还可以是小组内部自主合作选择自己会读的。这样一来，百花齐放、各有千秋，大家的积极性得到了充分的调动，特别是一些学困生，平时得不到表演、展示和表扬的机会，在小组合作的情景下，他们也体验到了成功的快乐，渐体会到英语学习的乐趣。同时，在小组合作学习之后，我采取的汇报是竞赛性质的：即组与组之间进行比赛，能在组长的带领和帮助下，完整地完成教学任务的那一组，可以获得一面红旗；一节课下来，红旗最多的组每人可以获得加星一颗，这样一来，同学们的积极性和表现欲得到了充分的展现。
3、 策略研究
教师在备课时应考虑合作的内容和合作的形式，一切以学生为中心和出发点，考虑不同学生的思维形式和意识形态等。因此，在小组合作学习中，应注意以下几个方面的问题：
1、培养团队精神，真正达到互帮互助，共同进步。
集体的力量是无穷的。当每个小组希望成为班里最出色的团队时，他们就会努力成为整个课堂的主人，课堂上的气氛就会变得更加活跃。让学生结成互帮对子，学习较好的学生，可以带领和帮助学习有困难的学生，不让任何一个学生受到冷落，从而使学生体会到合作的愉快，感受到集体的温暖。在分组的过程中，不妨有意把个别学习比较困难的学生，分到成绩较好的小组里，如果某个学困生经过一段时间的学习后，成绩能够有所提高，组里的其他同学都能得到老师的奖励。通过实践，会发现学生的整体水平提高得非常快。
2、合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。
3、分工要明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，发材料、记录、发言、问答、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。
4、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个学习小组中，参与学生的学习活动，认真倾听大家的发言，适时帮助学生掌握相互合作、交流的方法，还要注意随时监控合作学习的进度和质量。
5、制定适宜的小组合作学习目标。合作学习是通过生生互动求得小组成员的共同进步，培养学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。所以，合作学习的内容选择要具有挑战性、开放性、探索性的问题。教师以学习小组为单位制定学习目标，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务，小组学习目标才算最终达成。
6、注重平时和阶段性的总结评价，不断激发学生的学习兴趣。
勿庸置疑，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要采用多样化的评价和奖励机制。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况；对表现突出的个人和小组及时给予充分肯定和奖励，如小红花、小旗子、五角星等，交换奖励机制，如多少颗星星可以兑换一件礼物等，以此调动学生的情绪，激发学生的兴趣。
【参考文献】：
1、张晖：《新课程的教学改革》。首都师范大学出版社，2001年
2、郭华：《小组合作学习的理论假设与实践操作模式》，《中国教育学刊》2004年5月
3、王坦：《论合作学习的基本理念》，《教育研究》2002年2月
教给孩子们生活中的英语
中山市古镇镇古一小学 蔡健琳
摘 要：语言是通过生活来掌握的。英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。我们应该把孩子们的生活带进课堂，帮助孩子去理解新知识，并教给孩子们生活中的英语。要利用一切机会，帮助孩子们拓宽英语使用的环境，提高孩子们的英语素养。
关键词：模拟生活；巧设情景；语言实践
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。孩子们在掌握本国语言时并不是通过正规学习而得到的，而是在生活中掌握的。这一为人所熟知的例子说明，语言是通过生活来掌握的，对于小学阶段的儿童来说，在生活中接受新的语言知识也较在正规学习中得到的语言知识容易。因此，我们要利用一切机会，帮助孩子们拓宽英语使用的环境，让孩子们真正地走进社会，走向生活，用英语交流。
《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。我们应该把孩子们的生活带进课堂，帮助学生去理解新知识，并教给孩子们生活中的英语。例如，在教学单词cool , cold ,warm, hot 时，可把冰块、热水袋、开水带进了课堂，使这些抽象的单词，变得具体化，让学生摸得着，看得见。那么怎样才能教给孩子们生活中的英语呢？结合我的教学体验，总结出以下几点：
一、收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务
如在教字母时，我出示孩子们生活中经常见到的缩写词：KFC, Mcdonald’s, WC…搜集了孩子们生活中经常见到的商品英语： 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…还有他们生活中经常见到的电脑 ( http: / / www. / " \t "_blank )英语：Windows ( http: / / www. / " \t "_blank ), E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
二、凭借生活创设生动、真实的语言环境
例如，在教学开心英语Happy Birthday! 这一课时，教师可在上课那天假设一位学生的生日进行教学，精心准备好生日蛋糕、生日卡片、蜡烛等，并渗透有关生日的语言及文化，然后教学生学唱生日歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
三、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。所以，我在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于smile，cry，happy，sad，angry，sun，moon，run，jump等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教单词big，small，long，short，heavy,light时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”，“What is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。
四、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时，我让学生模仿各种职业特征的动作，学Teacher做老师拿粉笔的动作，学driver做司机开车的动作，学doctor做医生给病人探温看病的动作，并让学生进行问答：“Is he / she a teacher /driver / doctor / …？”在课堂上，孩子们都认真地扮演角色，争着表演短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
五、借用电教媒体，创造真实生活情景
随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景，这能引起学生的无意识注意 ，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲"早餐"一课时，我为学生们选了迪斯尼英语中的片段，由于是动画，孩子们看得津津有味，不自觉地跟着说起来。当片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶，三明治等等，他们竟能脱口而出：milk., sandwich…有的甚至能说出："I have milk for breakfast." 这样完整的句子。可见，孩子们已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。
“教给孩子们生活中的英语”是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让孩子们沉浸其中，潜移默化地受到感染，并激发孩子们听、说、读、写的强烈愿望，使孩子们在学会用英语做事的同时，也学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高孩子们的英语素质有着深远的意义。
【参考文献】
1.教育部 《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年7月
2.《小学英语教学研究》2004年第8期
实施有效训练 提高小学生英语写作能力
中山市神湾中心小学 黄佑昌
【摘要】：小学生学习英语的时间并不多，主要是通过课堂去学习英语，一周仅三节课，而写作又是广大小学英语教育工作者面对的新难题。因此，实施有效训练，提高小学生英语写作能力显得非常迫切。本文主要从注重口语培养、巧用教材资源、以阅读促写作及运用多元评价五个方面进行有效训练，提高小学英语写作能力。
【关键词】：有效训练；写作能力
小学英语课程的开设已有十多个年头，但当前的小学英语教学，教师通常忽视对写的有效训练。教师普遍认为，学生在小学阶段只要能听懂、会说就行了，对小学生是否能写作持不乐观态度，对如何进行有效写作训练，也是一种模糊认识，而不明确。《英语课程标准》（实验稿）对小学高年级写的要求：“能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、事物等写出简短的标题或描述，能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”为广大小学英语教师指明了写的方向。而在全国领跑的中山市小学英语教学，对小学英语写作教学作了不少实践、研究，并在实践中总结出《中山市小学英语写作教学量化指标和要求》（实验稿）。为全市小学英语教师对写作教学的要求，有了更深刻的认识，目标更明确。近年来，笔者在小学英语写作实践中，注重有效训练，全面提高小学英语写作能力进行尝试。现就此方面，谈谈个人做法。
一、注重口语培养 是学生写作能力提高的基础
口头表达是书面表达的基础。口语中包含了大量与书面语相似或相同的结构。教师应创设课堂实际的氛围，让学生更多地说英语的机会。笔者主要从以下四个方面着手：
１、调查报告的汇报
调查报告，不仅能给学生课外锻炼口语的机会，而且也为学生堂上口语能力培养创设了条件。例如，在教学《开心学英语》第七册Unit3 How often do you go hiking 时，笔者先让学生根据下面表格进行调查，然后在课堂上进行汇报。
swimming shopping fishing dancing running
me
为了让更多同学有表演口才机会，笔者规定，每个人只汇报自己调查中一位同学。其中曾嘉敏汇报说：I have a good friend. Her name is Chenbaoxin , She goes to swimming once a week . She goes shopping twice a week . She doesn’t like dancing . But she likes running . She goes running every day.
2、主题讨论
组织学生就某话题进行讨论，这种讨论主要在堂上进行。讨论不仅能让学生互相启发，开阔思路，而且能充分调动不同层面学生的学习积极性。比如，在讨论自己家庭时，有一个学生说：I have a small family . There are three people in my family .They are my father , my mother and I . My mother is a nurse . She works hard . She likes reading and enjoying music. She is kind to her sickmen . My father is an English teacher . He is a good teacher . He often plays basketball. I am a good girl. I like dancing. I love my family.
3、看图说话
看图说话可以训练学生的观察能力、理解能力和语言运用能力。学生在图片的帮助下，运用恰当的词句表达一个完整的故事。《开心学英语》教材中有很多生动形象的图片，这些图片都可用作学生看图说话的材料。学生看图说话后，笔者让学生把自己所讲的话写成一篇短文。比如，《开心学英语》第七册，Unit6中的Activity. 笔者让同学四人小组进行口头说，然后把它写成一段话。
二、巧用教材资源 是学生写作能力提高的保障
目前, 我国大部分小学英语教学中, 学生除了最常接触的是书本外,其它英语读物少之又少, 并且运用英语最多也是一星期三节课中。正如中山市小学英语教学顾问、香港中文大学谢励勤教授指出：“写作教学要善于为学生搭建桥梁，书本就是最好的指导老师。”而《开心学英语》这套教材蕴含了丰富的写作资源，只要教师有效地指导学生训练，一定能提高学生协作能力。笔者主要从四个方面去挖掘教材中写作资源，从而拓展学生的思维能力。
1、根据对话编写故事
《开心学英语》中的Conversation，都是以对话形式的小故事，教师可以让学生朗读和表演后，让学生把对话改编成故事。例如，第七册 Unit6 The turtle is faster. Conversation中Gogo和Turtle进行赛跑比赛，非常吸引学生。在学生学了课文中的对话并理解后，笔者让学生先在小组内口头练习，然后全班面前讲述故事，最后完成书面表达，这样把创编故事写成短文就水到渠成。以下是一位学生的习作。
One day, Gogo went to the supermarket . On his way he met the turtle .The turtle said he ran faster than the turtle. So they decided to have a race. First, Gogo ran faster than the turtle. After a while Gogo saw a cookie’s shop. He was too full. He couldn’t run. The turtle ran and ran. At last, the turtle got to that tree. He wan the game. The turtle was happy.
2、 串问题成小作文
《开心学英语》教材中，每课都有Activity . 有些是有图有问句，只要让学生口头回答后，引导他们把这些答句串起来，就成了一篇小作文。有些是有图没有现成问句，教师只要设计好这些问句，让学生口头练习后，也能构成一篇小作文。无论哪一种情况，串问题成小作文， 都需要教师的指导。如果只是串问题成一段话，这就与写作有了区别，写作至少从结构上比串问题难一些。因此，即使是一段话，教师都应告诉学生如何开头，怎样结尾，不能菜单式去写，要从小培养学生良好的习惯。
3、根据主题拓展写作
《开心学英语》教材是以情景单元为主题编排的。教学了相关单元后，教师可先设计口头训练，然后再进行写作。比如，学习了第六册 Unit6 It’s a vacation. 笔者先让学生在小组内口头用英语讨论，暑假很快到来，你打算做什么，请把你的计划说出与同学一起分享。然后，笔者要求学生以“Summer vacation”为题写一篇短文。
4、抓住课文对话点捕捉写作机会
笔者在教学《开心学英语》第六册，Unit10 Will there be a roller coaster 课文中出现对话：
… …
A: There won’t be a garden, but there’ll be a nice bacony.
B: I like our new apartment.
此时，笔者先要求学生在四人小组讨论my new apartment, 然后把它写成一篇短文，以下是一位学生的习作。
I’m going to move to a new apartment. It’s not far from my school. There will be two balconies. There will be three bedrooms. There will be a kitchen. There will be a big livingroom. But there won’t be a swimming pool. It will be not big. But it will be nice. I’ll like it . What about your new apartment
三、巧设写作活动 是学生写作能力提高的关键
小学生掌握的词汇有限，句型也不多。教师巧设写作活动显得非常重要，对学生写作能力提高起关键作用。笔者在设计写作活动时，设计阶梯式的写作任务。比如，教学My friend’s hobbies 这一单元时（《开心学英语》Book7, p23）, 笔者要求学生介绍自己朋友的爱好。笔者先设计了表格调查，然后完成填空任务，最后完成写作任务。
首先，采访同学，并完成表格
name Boy/girl Tall/short hobbies how often
Key words or key sentences
play computer games, read comic books, go swimming, listen to music, once a week, twice a week, three times a week
What’s your hobby (What are your hobbies )
How often do you …
其次，根据采访内容，完成下面句子。
My friend is ________. He/she is a _______ . His/Her hobby is ______ . He/She ______ once a week. He/She _________ twice a week .
最后，写一段不少于5句的短文。
My friend’s hobbies
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
由于学生在进行采访时有了口语的基础，在加上有练习二补全句子的指导作用，完成一段不少于5句的短文，对学生来说是轻而易己的事，同时也为学生学习写作提供了获取成功喜悦的平台。
四、以阅读促写作 是拓展学生写作能力的空间
“Extensive reading produces a magic pen.”(“读书破万卷，下笔如有神”。) 从这句诗可得出一个结论：要想提高写作能力，必须进行大量阅读。但是有研究证明：阅读量大的人，写作水平未必就高。但是写作水平高的人，阅读量一定大。这一研究结果表明：阅读的确会促进写作能力的提高，但是“量性阅读”和“质性阅读”对写作能力的提高有不同影响。我们应当反思如何进行读书的问题，这对英语读写整合教学有很强的现实意义。
而我们面对的是一个星期仅三节课的学生，居于这一实际，笔者采用读写结合的写作教学训练方法。具体训练形式主要有三种：1、学了一篇课文、某种时态，并根据学生的实际，笔者给学生一篇相当的阅读材料，要求学生短文写了什么，运用了学过的哪些句型，采用什么时态。如学了《开心学英语》第六册第一单元时，笔者让学生阅读Last Sunday 短文，然后要求学生以Last Sunday为题写一段话，但不能抄原文，要根据自己实际进行写作。2、充分利用课本中出现的短文，让学生仿照例文写作。3、利用课本中的短文或教师事先准备好的阅读材料，要求学生进行改写。比如，学习一般现在时第一人称的短文 ，笔者要求学生把它用第三人称形式进行改写。这不仅提高了学生写作能力，更提高了学生在写作时合理运用语法知识的能力。
五、运用多元评价 是学生写作能力提高的兴奋剂
《英语课程标准》（实验稿）指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障… …英语课程的评价体系要体现评价主体的多元花和评价形式的多元化… … 为了使评价有机地融入教学过程中，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同学、教师和家长共同参与评价，实现评价的主体多元化。”
笔者尝试用多元化的评价方式来促进学生的写作兴趣，首先，笔者给出评价标准：
内容 自评 小组评 家长评 老师评 总评
拼写正确 ★★
书写整洁、美观 ★★
语法无误 ★★
表达完整、有意义 ★★
其次，笔者让学生把作文向家长、同学、老师开放，采用“自评”、“小组评”、“家长评”、“老师评”四者结合的方式，创建形成性评价机制。为了提供搭建交流优秀作品的平台，笔者将优秀作品张贴在写作墙报上。同时，为了更大激起学生写作兴趣，笔者还定期组织学生评出“英语写作之星”。
小学生英语读写能力的培养需要师生的共同努力，更需要教师长期不懈地探索、研究，才能逐步实现。如果教师有意识地加强对学生写作学习的有效训练，将为学生的写作能力提高打下扎实的基础。
【参考文献】
[1] 教育部. <<英语课程标准>>(实验稿). 北京: 北京师范大学出版社, 2007年7月.
[2] 汪丽清. “小学中低年级英语作文教学初探”. <<中小学外语教学>>. 2005年第8期.
[3] 黄碧霞. “小学英语写作教学的尝试”. <<中小学外语教学>>. 2006年第6期.
[4] 吕丽君. “小学英语的读写教学”. <<中小学外语教学>>. 2006年第7期.
[5] 张献臣. “深化英语阅读教学 提高英语写作能力”. 北京: 人民教育出版社. 2008年4月.
语言文化学习让英语学习更添光彩
——让小学阶段英语学习划上一个圆满的句号
广东省中山市古镇镇古一小学 唐巧贤
摘要：语言文化有着丰富的内涵，在外语学习中，我们除了学习语言的外壳（语言的形式和结构），我们更要深入浅出地学习语言的内涵（背景文化知识）。在六年级的教学中我深切体会到语言文化知识的重要性，在小学阶段六年级的英语学习我们要为其增添色彩，让小学阶段的英语学习划上一个圆满的句号。
关键词：文化意识、语言文化学习、语言的综合运用、具创意的作业
在《英语课程标准》课程分级目标结构里提到：六年级结束时学生的英语水平要求达到二级的标准，在这一级里，令我印象最深刻的而引起我们教育者要深思的是“乐于了解异国文化、习俗”这一点。再细看其他的级别的目标要求。才发现在不同的级别里，文化习俗的学习贯穿整个英语学习的过程。从这点上我们就不难知道文化习俗的学习在英语学习中的重要性。然而在现在这样的考试制度下，教者并没有意识到其在教学过程中的关键作用。很多教师在教学时只拘泥于语言的形式和结构，为操练而操练，为考试而学。语言学习变成一种枯燥无味的机械活动。
曾有人这样说：I would also like to learn more about the culture behind the language. When you understand the cultural background〖文化背景〗, you can better〖更好地〗use the language. (我想学习和了解更多的关于语言背后文化的知识，当你理解了文化背景，你就能更好地运用语言。) 从这句话里我们就知道语言文化的学习在语言学习中的作用。
记得某一次在教师交流的时候有一位年轻教师在谈论她的六年级教学的时候，她提到她现在正做着一个试验，在她教学的过程中渗入文化习俗的熏陶，一个学期下来她任教的那个班与隔壁班对比明显不同。其不同之处不但在于学期末的成绩上，还体现在学生们对学习英语的兴趣上都大大提高了，而对其学科的悦纳程度有了显著的提升。
本年度我担任六年级的英语教学工作。在上课前我便对课文的安排与及知识的架构进行了课前的认知和分析研究。本学期的教材最大一个特点就是：语言的综合运用比较强。
如：“Unit 7 I had a bad day.”这个话题涉及的范围比较广,我们可以引导学生说出很多很多的相关的内容。如：我们可以说出“have a bad day”的原因还可以说说 “have a good day” 的原因,不但是书本上所例举的几个原因，还可以托展很多很多。所以在上这一课的时候，我就采取自由谈话式的上课方式，先例出话题，再引导小学生说，在引导的过程中让学生说会了本课的词组，还帮学生对以前旧知识的复习和加深。课堂气氛轻松和谐，学生学得轻松愉快。学生综合运用语言的意识逐渐形成。
在“Unit9 They’re good for you.”里我们更能让学生发挥他们已掌握的知识进行有机的结合。开始上课时，我先例出两个话题“What is good for us ”和“What is bad for us ”学生在动手写和交流中把本课的新单词和句型全部学完。在此过程中学生知道了哪些行为是好的，哪些是不好的，从中渗透了思想教育。
从语言的综合运用中，我们学到的不但是语言的形式，而是透过语言的形式培养出的语言运用的能力。……
在本册书了。有几个单元里涉及某些语言文化背景。
如：”Unit10 We’re going to go to Tibet.” 本课的内容是谈论交通工具（by bus, by plane…）.此课涉及一个概念“Tibet”为了让学生更好地对此地方的认识，在课前我便布置学生找一些关于西藏的风土民情。在课上我便利用五分钟的课前热身介绍西藏的一些情况，创设情景，吸引学生产生对西藏的向望。然后直截以“Do you want to go to Tibet 引入课题，接着问“If you want to go to Tibet , how are you going to get there ”。课前五分钟的文化学习，使这节课学生的学习积极性产生了难以相信的效果。
“Unit11 We have to go to India!”在本课的处理上基本与上节课相同。学生在了解了一些关于印度的风土民情后，然后直接引入新课的学习，以这样的形式把无味道的动词过去式的教学变得生机盎然。
学生们都非常喜欢听一些新奇的事物，每一个学科我们都应该抓住学生的这个特点。创设情景增强学生学习的兴趣。我们学习英语，学习一种语言就象我们学习母语一样，文化意识的增强，不同文化背景的了解，这样能使学生更好地认识自己国家的文化，这是一种爱国主义的教育。不单是语文课我们需要渗透文化认识的介绍的，我们英语课更需要这种文化意识的培养。
What is language for Some people seem to think it's for practicing grammar rules and learning lists of words - the longer the words the better. That's wrong. Language is for the exchange of ideas, for communication. (语言到底是用来干什么的？一些人认为它是用来操练语法规则和学习一大堆单词--而且单词越长越好，这个想法是错误的。语言是用来交换思想，进行交流的。)
语言是用来交际的，用来沟通思想的，没有语言的文化背景的认识，我们说的话只是空空荡荡的、没有精神、没有灵魂的对话活动。要让语言文化学习使英语学习更添光彩，我们还要在平常的作业布置上下点心思，我们尽量避免机械重复的抄写作业，以我个人的实践来看，布置一些收集资料（就如我前面提到的收集关于西藏、印度的风土民情），卡片制作，歌曲改编……这些都是学生乐于做的这样对学生的学习兴趣有不可估量的促进作用。
在英语的学习中，我们要渗透语言文化意识的教育，这要贯穿整个小学英语学习的过程，与学生成长息息相连，伴随文化意识的学习让小学阶段英语学习划上一个圆满的句号。
浅谈小学英语教学的有效性与评价测试
神湾中心小学 苏绮岸
内容摘要：英语是一门实践性很强的语言学科，有效的语言学习应该是一个自主、积极的互动过程。在英语课堂教学活动过程中，教师不但要善于激发学生的兴趣，更要不断地组织学生，引导学生自主学习，运用灵活的教学方式，建立和谐有效的教学环境,达到帮助学生达到学习目的。
关键词：课前预习；教学互动；评价与测试
目前，在我镇的小学英语教学过程中，我们不难发现，越来越多的学生缺乏学习英语的兴趣。对于刚接触英语的低年级同学，学习英语的兴趣很浓，大部分学生能够参与课堂教学活动,。但年龄越大，年级越高的学生，学习英语的兴趣越少，学生课堂参与度不高，甚至有部分不喜欢学英语。面对困惑，作为一个英语教师，我们不得不反思，我们的英语课堂教学是否为我们的学生？教学方式是否存在问题？教学活动是否到位和有效？长期的英语教学，让我们懂得教师不但要善于激发学生的兴趣，更要在课堂上不断地组织学生，运用多种灵活的教学方式，引导自动参与课堂学习，建立和谐有效的教学环境，帮助学生达到学习目的，保证教学得以顺利进行。那么，如何使我们的教学更有效呢？下面我谈谈自己一些个人的看法：
（一）紧扣教学目标，开展有目的课前准备和预习。
明确合适的教学目标是有效教学的关键。 确定教学目标后，根据教学内容要求和学生实际水平设置目标,开展课前预习。同时课前预习，必须紧扣英语课堂教学，并使教学更有效。例如，单词的预习，可以要求学生通过过图片、单词表、查找工具书，理解单词的中文意思，并根据单词拼读和语音的规则，让学生尝试读单词。又如英语课文教学部分，可以根据学生的实际，进行分层次的预习。首先，可以要求学生课前试读课文，把本课不懂的单词和句型划出来。并通过辅助工具，进一步了解这些内容的意思。在此基础上，教师可以根据课文的内容设计问题，让学生学会从文中找出相关的信息。
这样，学生预习作了充分的准备，老师上课时讲起来就比较轻松一些。在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己学会解决问题。同时，允许学生犯错，教师要对学生的自我能力敢于肯定，让学生获得成功的体验，从而培养学生独立学习的习惯和对所学学科的兴趣，激发他们求知的欲望，增强学生学习的信心和主动学习的积极性。尤其要培养学生自己找规律，自己做总结，自己独立思考，从而开发他们的智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁“的身份积极主动地参与学习活动。
（二）结合英语教学内容，设计灵活多变的课堂教学活动。
学习的效果取决于有效的语言实践。英语是一门实践性很强的语言学科，无论语言知识的传授还是语言技能的培养，都必须通过学生自身主动的、积极的、富有个性的学习实践，否则，其教学目的是无法实现的。在英语教学中，结合英语教学目标和内容，设计有效的课堂教学活动，变换学习活动方式，是激发小学生英语学习兴趣的动力，也是促进学生主动参与课堂高课堂的重要途径。
开展英语教学活动，应该注重学习的实效，避免以为追求形式，应该重视有意义的学习，避免肤浅的学习。步步从学生的语言能力训练和运用着手，从实际收效考虑。主要以学生为主体，让学生有充分的机会参与英语的听、说、读、写、做的活动。活动教学，以活动促教学，以活动完成任务。在导入任务中，有TPR导入，歌曲导入，对话游戏导入，还有情境导入；在呈现任务设计中，有情境呈现，音乐呈现、游戏呈现，还有媒体呈现；在操练巩固任务设计中，有竞赛式，情境式，综合调查式，“做中学”式，还有表演式。
在英语课堂教学中，具体的课堂活动形式，如歌曲、游戏（猜测、预测、传话、接龙等）、表演、讲故事、做调查报告等等。这些活动形式深受学生喜爱，在教学中取得了良好的效果。但活动不应该是固定不变的，应该是不断发展更新的。在实际运用的过程中，教师应根据学生的实际情况和教材内容确定适当的形式，创造出适合自己教学的活动。
（三）及时信息反馈，进行有效的课堂评价与测试。
师生在具体的教学环节中，应该积极主动寻求反馈信息，而不是被动地等待。教学信息反馈，及时进行有效的评价与测试是英语课堂教学中的必不可少的一环，它是真正指导学法的杠杆，也是真正把学生发展为本的教育思想落到实处。那么怎样进行有效的评价与测试呢？
1．课堂评价必须及时，并且要有激励性。常用的评价方式有教师评价、学生自我评价和学生互相评价。教师评价，可以口头表扬，也可以设立竞争机制，可以云用到各种新鲜、刺激、好玩的评价方式或手段，学生互相竞争。也可以让学生根据自己在课堂上的学习态度和表现，学习能力等方面进行自我评价或学生互相评价。在课堂教学中，恰当的评价必会促进教学的发展。
2．测试是检验课堂教学质量的重要标准。测试活动，教师能够通过学生的检测中出现哪些差错，及时了解学生对教学内容的掌握程度，并且根据测试的情况，检测课堂教学，哪些方面还需要改进。因此，我们可以通过定期的测试，达到检验学生学习效果的目的，以促进课堂教学。
教学的进步，教师自己必须不断地学习，学习别人好的教学方式方法。同时在教学的过程中不断实践和改善，并及时进行教学的反思，这样才能做到教学相长，英语课堂教学才能更有效。
谈小学生英语学习兴趣的培养
中山市古镇镇古一小学 韦文雄
【摘要】《英语课程标准》中明确指出：基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，作为小学英语教师，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，我谈谈在实践中的几点体会。
【关键词】小学生 英语 兴趣
常言说得好：兴趣是最好的老师。著名教育学家乌中斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。” 许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。因此，在日常的教学过程中应重视学生学习兴趣的培养。那么如何让小学生喜欢英语，提高学生的学习兴趣呢？
1、 积极鼓励学生，使学生感到有“功”
我国古代教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。“求成功”是人类共有的天性。既是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极的学习动力。在课堂上教师经常使用鼓励性语言，可以激发学习成功的动机，从而激发学生学习兴趣，如对回答问题好的学生说：“Good!”“That’s great!”、“You’re a clever boy/girl!”、“You’re so much!”，有时还可以借助同学们的掌声进行鼓励。学生听到这些肯定和赞扬的声音，就会洋溢在欢乐之中，他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，学生学习兴趣也就会有效地激发出来。如学生在课堂上有回答不出来的问题，老师不能加以批评，因为这样会打击学生的学习积极性，使那些学生对学习更不感兴趣，形成一种恶性循环。教师可以用亲切的话语来安慰他，“Not at all.”、“请你先坐下，不要急，你再想想，我相信你一定能答出来的。”学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不能过多地指责他们不努力、不认真学习，而是对他们晓之以理，注意发现他们的微小进步，予以鼓励。如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定能学得很出色。”只要对学生进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。在衡量他们的进步时要因人而异，不能和好学生相比，因为有些“学困生”做英语作业时，错误较多，常常只能得一个“差”，但通过努力他们把错题都改对了，就可以给他评为“优”或“良”，给予他们表扬鼓励。又如这次考试比上次好，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。对于“学困生”，教师在课堂中更应该提些简单的问题，让不同程度的学生都能体现成功的喜悦，激发他们学好英语的兴趣。教师应该给学生们更多的鼓励，对他们在学习上的错误要有一颗宽容的心；课上用浅显的语言和他们交谈，让他们对英语产生兴趣，产生成就感，这样才会有更进一步的学习动力。
2、 采取多种教学方法，使学生感到有“味”
小学生年龄小，在课堂上易于疲劳，精神容易分散。据研究：儿童少年注意力只能保持20分钟。如何使他们保持较持久的注意力呢？怎样使课堂教学富有趣味性呢？
1、 手脑并用的操作活动
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。小学生很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常说一说、做一做，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。在教学中应常常让学生开口说等等。例如，在教开心学英语Unit 3 Can you read 一课时，我就创设了这样的情景：我拿着一本书坐在椅子上看起来，让学生猜猜我在做什么？学生一下子异口同声说“看书”。 “That’s great!” 这时我马上给予他们肯定。接着就教给学生“read”一词，并教会说“I can read.”。重复几遍后，我又问学生“Can you read ”，“Yes.”他们很快回答了。我再接着肯定他们“Yes, I can.”，重复几次，让学生模仿着回答。再如，我扮演游泳的动作，学生也脱口而出“游泳”。就这样，我一边教说“swim”，一边让学生跟着一起做动作。如此这般，一下子便激起了学生的兴趣。
2、 形式新颖的练习方式
要把学生获得的知识变为技能，需要反复多练。但重复单调的练习，学生就会厌烦，注意力不集中，白白浪费了宝贵的时间。根据巴甫洛夫发现的大脑兴奋规律，可以采用多种感官参与的方法。如在教《Friends with English》Unit 9 What color is this 时，在教完六种颜色red, yellow, blue, green, orange, purple后，我把预先准备好的图片发给学生，再每组选一位同学出来，让他们按我的指令去给图卡涂上颜色，看谁涂得既快、又对、又好，就会得到老师给的一朵小红花。在比赛时，下面的同学喊着“Come on！ Come on！”。这就使得课堂气氛始终保持活跃，学生学习的积极性充分调动起来，学生学得轻松、愉快，教师就教得心情舒畅，得心应手。这样的有趣学习，学生不但不感到厌烦，而且在轻松愉快中学到了知识，由“要我学”到“我要学”的转化。
3、 灵活多变的游戏活动
少年儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。教师在教学中善于变换教学方式，通过做有趣的游戏活动，让他们在玩中学，学中玩，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，把容易分散的注意力吸引过来，收到良好的教学效果。
教师经常采用的游戏活动有，开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗等，教材中的一些练习题，做法上稍加改变，也深受学生的欢迎。如书上有这样的问题：“下面的题对的画√，错的画×。”我在黑板上贴一幅红十字图画，让学生戴上红袖章，当“单词医院”的医生。这活动激起了学生的极大兴趣，他们都争先恐后地参加“治病”，为被评上好大夫而感到自豪。
3、 组织丰富多彩的实践活动，使学生感到有“用”
新课标提出：人人学有用的英语。在教学中增加一些实践活动，学生感到英语的用处，学习英语就会更有动力，更有兴趣。尤其是对小学生来讲，英语学习更应该贴近生活、源于生活，使学生感觉到英语就在身边，学习英语就是在体现生活，就是解决日常生活的一些实际问题。《英语课程标准》十分强调英语与现实生活的联系，在总体目标中提出了“体会英语与生活的密切联系，了解英语的价值，增进对英语的理解和学好英语的信心”，儿童从入学第一天上英语课起，教师教学就要紧密联系日常熟悉的景与物、人和事，让学生感到生活中处处有英语。课堂上，教师应鼓励人人动口，人人参与，通过自己说一说、读一读、练一练的活动去发现规律，通过动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情多种感官参与学习活动，不但掌握学习英语的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大善处。例如：教《Friends with English》第四册Unit11 I’m a doctor.时，首先让学生通过自己搜集职业及身份的相关词语；其次充分发挥他们之间的互补作用，展开Survey活动；让他们在交流活动中轻松的掌握本节课的重点和难点。学生通过直接参与练习，不仅提高运用知识的能力，而且使学生的认知结构进一步优化。学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。
4、 建立平等的师生关系，使学生感到有“情”
著名作家冰心讲过“我只觉得‘师’和‘生’应当是互相尊重相亲相爱的朋友”。要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友。教师在教学过程中处处都以长者的身份去压学生，甚至使用讽刺、挖苦的语言，师生之间容易产生心里隔膜，学生就会讨厌这样的教师，也会讨厌这个教师任教的学科，学习兴趣就会因此而丧失殆尽。教师应对自己的学生有亲切感和信任感，多和学生在一起谈心交流，参加学生的课外活动。在他们遇到困难时，要满腔热情地帮助他们，鼓励他们克服困难，取得成功。
一位教育家曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生学习兴趣的培养是多方面的，是在一定条件的影响下发展的。在发展过程中会有一定的变化，而且影响变化的因素又十分复杂，所以兴趣会出现反复，这是很自然的现象。最重要的教师要随时注意学生学习兴趣的反复，及时采取有效措施，不断激发他们学习英语的兴趣，让学生从心底里学英语，更好地学习英语。
参考文献：
《教苑荟萃 ( http: / / www.qikan. / MagDetails / 1673-2401.html" \t "_blank )》 2010年第21期 ( http: / / www.qikan. / MagDetails / 1673-2401 / 2010 / 21.html" \t "_blank )
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《广东教育·教研版 ( http: / / www.qikan. / MagDetails / 1005-1422A.html" \t "_blank )》 2009年第6期 ( http: / / www.qikan. / MagDetails / 1005-1422A / 2009 / 6.html" \t "_blank )
小学英语课堂歌曲教学
中山市古镇镇古一小学 杨春青
【摘要】：音乐能给人以智慧。悦耳的音乐对神经系统其良好的刺激作用，英语歌曲教学符合小学生的形象记忆和情绪记忆相对较强的特点，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识记忆状态下可以收到教学效果。能激发学生兴趣，渲染课堂气氛，提高学生对语言的认识，强化学生记忆，利于学习英语知识，提高学习效率，了解文化背景知识，让学生得到美的熏陶。
【关键词】：英语歌曲 小学 课堂教学
音乐能给人以智慧。悦耳的音乐对神经系统其良好的刺激作用，英语歌曲教学符合小学生的形象记忆和情绪记忆相对较强的特点，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识记忆状态下可以收到教学效果。另外，小学生活泼好动，爱说爱笑，歌曲可以活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的气氛中学校的同时了解了语言对象国的风土人情和其他知识。
一、激发学生兴趣，渲染课堂气氛。
好的英语歌曲有它丰富的内容，欢快的节奏，和谐、优美的旋律，听起来悦耳，唱起来更使人精神一振。在每一节课当中，穿插进学生喜欢的英文歌曲，让孩子们边唱边跳。一曲过后，学生已基本进入很好的学习状态，活跃的课堂气氛也营造起来了，良好的精神状态是学习的首要条件。这时候，进行教学活动会收到很好的效果。当觉察到学生开始出现疲倦时，及时地唱一首英语歌曲也是很好的调节办法，有趣的儿歌会让孩子们又精神抖擞。这样有助于渲染气氛，使课堂教学的高潮迭起，这正是我们所追求的。营造一个和谐、宽松的课堂氛围，让学生轻松愉快地学习，更会激发学生学习英语的兴趣。在上Friends with English 小学英语三年级上册Unit5 Vocabulary时，由于这部分要掌握的四会单词较 难，如：family father mother ...等，而学生现在学起来困难得多，虽然我都准备了图片和实物，但上课二十五分钟后明显地感觉到学生已疲倦，这时候唱一首英文歌曲进行调节很有必要。孩子们都站起来，又唱又跳，一曲“She's my mom ”之后，学生又进入了很好的学习状态。
二、提高学生对语言的认识。
在英语教学中，学习英语歌曲不是目的，只是手段、方法和途径，最终还是要达到学习语言的目的。学歌曲的过程是边听边唱，实际上是先听后唱。唱的正确基于听的准确，换句话说，表达是否正确依赖于接受信息，理解信息的程度。经常运用英语歌曲进行教学可以提高学生对声音高、低、强、弱、长、短、快、慢的细微差别的辨别能力。有些英语歌曲从头到尾重复一个句子结构，它们适合于反复吟唱并有助于记住各类句子结构，学生在其它语境中需要这些结构时便可信手拈来。例如，在教“What do you like ”这首歌曲时，通过歌曲重复同一句子结构，学生无意识中学习了“I like……” 句型。从而也就在不知不觉中运用了英语语言，提高了学生对语言的认识。
三、巧唱歌曲，强化学生记忆。
易遗忘是英语学习的大敌，小学生虽然有很强的机械记忆力，但也有其记忆的缺点，记得快忘得也快，前学后忘。如何克服这一难题？使爱说好动，敢于开口练习的小学生记得快忘得慢呢？科学实验证明：音乐有神奇的力量，在歌曲演唱中，人易获得轻松愉快的感受，这种轻松愉快的生理机制促成了中枢神经系统的兴奋状态，减少或消除了干扰因素的抑制性障碍。人脑潜能能充分发挥，超越平时的记忆力油然而生.假如我们用学过的知识来填词，学生既学会了歌曲又加深了学过内容的印象。如：在教完三年级上册Unit5 Vocabulary中 家庭成员的单词后，让学生唱“She's my mom!”，要他们在唱得熟悉的情况下将所学的 家庭成员的单词去替换歌曲中出现的家庭成员单词，这就有助于记住所学知识。学生学得愉快，记得也快。
四、在歌曲中，学习英语知识。
语法教学方面。在“I am bigger!”一歌中，反复地出现 比较级形式。虽然不给学生讲解这些知识，但在反复吟唱这些歌曲之后学生便会在无意识间认识比较级形式。“What are you doing ”一歌中，出现动词ing形式，在唱歌的同时，学生 也无意间学习了现在进行时。
词汇教学方面。歌曲可以帮助学生学习和记忆单词。如“What day is day ”中，学生可以学到一个星期各天的名称。
基本句型方面。歌曲里的句子，一般要求相对稳定，这样也便于吟唱。英文歌曲中所涉及到的句型是很多的，同时也是很典型 的。在反复吟唱中学生也学会这些句型。所以说，在歌曲中训练句型既轻松愉快，效果又好，何乐而不为呢？
五、巧唱歌曲，提高学习效率。
从儿童心理学特征角度来讲，唱歌能使学生感到松弛、愉快、产生兴奋情绪。课前一首歌，可以使学生精神饱满，思想集中，做好上课准备。课中一首歌，可以缓解学生的紧张情绪，减轻疲劳，以充沛的精力上好下半节课。此外，英语歌曲还可以帮助学生掌握英语的节奏，增强语感，增加词汇量，扩大知识面，能够有效地促进他们思维能力的发展和智力水平的提高，从而对学生学习英语产生积极的推动作用。英语歌曲除了有助于激发和培养学生的学习兴趣外，还可以与教学同步作用。 比如，“We live in the solar system.”英语儿童歌曲能以其反复的旋律和歌词，训练学生语言，帮助学生记忆，加深他们对语言的理解，加速巩固所学的知识。此外，有些歌曲还可以帮助学生学习语法句型 。总之，许多抽象、难懂的英语知识都可以通过英语歌曲变得简单、易学，从而提高教学效率。
六、唱歌曲，了解文化背景知识。
对于一个学语言者来说，了解所学语言国家的文化背景是非常重要的，有利于更贴切、自如地运用该语言。英语歌曲中包含许多优秀的民族文化，学唱英语歌曲能够帮助学生了解丰富的文化背景知识，提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对民族文化的理解。例如，歌曲“Merry Christmas”快乐的音乐让人感受到了浓郁的圣诞节气息，让人联想到圣诞老人驾着雪撬挨家挨户给孩子们送礼物的情景。教师可以先向学生讲一些西方的传统节日，再重点介绍关于圣诞节的一些知识，讲圣诞节的由来、时间、圣诞老人、圣诞树，及人们是怎样庆祝圣诞节的。让学生学习更多的文化背景知识，让他们意识到其中存在的文化差异，培养他们的跨文化意识，并对异国文化采取尊重和包容的态度。还可由学生提一些问题，这样学习的主动性就掌握在学生手里。在轻松快乐中学生又多了解了一些与英语歌曲有关的风土人情。
七、唱英文歌曲让学生得到美的熏陶。
歌曲由大量的语言材料组成，经典的歌曲来源于深远而广的文化背景。教师可以通过教唱歌曲向学生输送大量的语言信息，丰富学生的文化生活。学生在学唱英语歌曲的过程中可以感受到语言文化的熏陶，而且由此获得的认识、情感必将迁移到以后的英语学习中去。如“London bridge is falling down”, “Three Bliand Mice”, “Ten little Indian boys”等，历史悠久，在民间广泛流传，其旋律为大家所熟悉，有浓厚的欧美色彩，其内容与其风俗文化紧密相联，是帮助学生熟悉和感受英美文化教学的好材料。通过英文歌曲这一艺术形式，可以给学生以美的教育，从而达到培养学生审美观念、审美能力和审美情感的目的。可见，音乐教育在教学中的重要性。在歌曲的学唱中，学生感受着美的旋律既训练了语音，又促进了语言的学习，还能受到思想教育；在英文歌曲中让学生得到美的熏陶。
英语歌曲可以让孩子从小耳濡目染英语教育的软环境，从而达到潜移默化的学习效果。总之，在英语教学中合理地运用英语歌曲，将有助于解决儿童的学习动机问题，使儿童在特定的情境中理解语言、“拾得”语言、运用语言。
【参考文献】：
【1】、主编：宋昱 《青年教师》2000年8期
吉林市北京路育才胡同28号
学科纵横：小学生英语学习兴趣的培养 韩冰
【2】、主编：牛元桂《国内外教育文摘》2001年3期
山西省太原市解放路大北东头道巷9号
教师之友：影响学生课堂行为的几种因素 何铭
浅谈如何提高学生学习英语的兴趣
中山市古一小学 蒋肖依
【摘要】:作为学习英语的主体，学生的兴趣对学好英语有着至关重要的作用,如果学生的学习兴趣被激发起来,“要我学”转化为“我要学”,英语学习的效率就会提高,在英语教学中,教师要注意激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性，让他们积极、快乐、自信地学习。
【关键词】:小学生 英语学习 兴趣
调动学生学习英语的积极性，激发他们学习英语的兴趣和求知欲，增强他们的学习动机是每一个老师探索和努力的事情。结合新课程理念和新课改的发展思路，就如何提高学生的自主学习英语的兴趣，我总结了教学中我的几点看法。
一、精心设计并上好每一节课
知识是由日常的点点滴滴积累起来的。课堂授课是教学的中心环节,教学任务基本上靠上课来完成。因此,在有限的五十分钟时间里,如何安排好教学步骤,调动学生的积极性,让学生能更好的吸收学到的知识,这一点尤为重要。教师讲课平淡无奇、照本宣科只会压抑学生的学习兴趣。相反，教师若能够给学生营造轻松和谐的课堂教学气氛,则会调动学生的积极性,学生们也会尽情地、最大限度地获得知识。小学英语由于课时少，教师任教班级多，更是需要教师设计并讲好每一节课，用丰富有趣的知识让学生享受到课堂学习的乐趣。在设计每一节课时，教师应提前精心细致研究教材和学生，根据内容形式和学生情况设计出不同的教案，最大限度地调动学生学习的积极性，引起他们学习英语的兴趣。
二、活跃课堂气氛,引发学生学习英语的兴趣
每个孩子都聪明可爱,拥有儿童特有的好奇心和想象力，他们敢说、敢动、敢想。因此,作为一名英语教师,不要为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时,教师要针对学生的特点,尽量使用丰富的语言和表情以及肢体语言来动员组织课堂上的教学,给学生创造一个宽松和谐的学习环境,使学生在宽松和谐的课堂气氛中,不断产生学习英语和施展才能的兴趣。在课堂教学中应该特别注意利用上课前的几分钟创造出一个良好的课堂气氛,例如:讲几句有趣的故事;或唱一首英语歌曲,再配上欢快的节奏活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性,引发学生的求知欲和学习的积极性来提高学习兴趣。在课堂上，教师应该随时随地，尽可能的为学生制造说英语和用英语的机会。让各个层次的学生都感受到英语的氛围，喜欢用英语表达，哪怕是简单的问候“Hello！”“Good morning！”“Good afternoon！”“Good night！”等。不管学生张口说得怎样，语音标准与否，只要是学生自发张口说，就已经说明，自主训练唤醒了学生对语言形式的意识，同时也提高了学生对英语的兴趣。
三、明确英语学习的目的,激发学生学习英语的需要和兴趣
学习目的是点燃孩子学习欲望的导火索。当今社会日新月异,对人才的各方面素质的要求也越来越高。要在这竞争日趋激烈的社会上争有一席立足之地,去生存发展的前提之一就是要有广博的知识,出众的才华。只有明确学习和活动的目的和意义,才能做生活的强者,从而主动学习。这也是新时代对每一个人提出的要求。作为英语教师,首先应该明确英语教学的目的和要求。根据教学大纲的规定,对学生进行“听说读写”的基本训练的同时,培养学生在口头上和书面上运用英语的能力,更重要的是锻炼学生的日常交际能力。教师需要采用生动的适合学生心理发展水平的教育方式,可以培养学生的兴趣。 如：Free Talk口语表达和课文内容提问，要随时使你的学生有一种成就感。我们可以使用情景创设，它可以让学生主动发现并分析和解决问题，这样他们对学习才有主动性和责任感。学生在情境中参与合作，心理上的自卑感逐渐消除，并且增加了学生的表达机会，也减轻了教师的工作量。
四、赏识激励，开发内力，调动学生自主学习积极性
针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的学习积极性。在学生的平凡中捕捉闪光点，进行夸奖，把常态因素转化成积极因素；在学生的进步提高中赏析成功因素，强化欲望，扬长补短；在学生的成功中赞扬其优势，以促进形成个性特色；在学生的挫折中寻找有利因素，增强自信，开发内力。这是新课标提倡的，也是新形势下的英语教学理念。课上教师一个激励的眼神，一个示意的微笑足以让失去兴趣的学生重新振奋。即使是学生回答错了问题或做错了事情，我们大可不必指责批评，想想可不可以有更好的办法促进他们进步。辽宁特级教师魏书生的赏识办法让我很佩服。他的学生犯了错误从不批评指责，魏老师的做法是，犯错轻一点的，让他当众唱一只歌；犯错重一点的写一篇文章，描述当时的心情，行为的过程，进行自我反省。学生的课上提问有时很幼稚，甚至问的问题是其他学生早就已经掌握的知识，但教师能说“你真笨，连这还不会。”等之类的话吗？当然不能。这样做只会打击学生的自信心，伤害他们的自尊，除了让学生讨厌你之外，没有更多的作用了。比如说我们班上有个小男生上课时老讲小话，我很生气，叫他回答问题，他又能答出来，证明他还是有听讲。我先表扬了他，再说：“不过上课能再用心一点，不讲小话，我想你会做得更好。”他自始至终很兴奋，听讲也更认真了。教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。这也是赏识教学策略的特点。
总之，在英语教学中，应坚持寓教于乐，注意利用兴趣提高学生学习的积极性，而兴趣的培养又是多方面的，是在一定条件的影响下变化发展的。最重要的是，教师要随时注意学生学习兴趣的反复，要及时采取有效措施，不断激发他们的学习兴趣，让学生从心里爱英语，愉快地学英语，这样才能提高我们的教学质量。
【参考文献】：
【1】《学生双语报·教师版》2007-2008年度第8期第15版；
【2】王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.
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Unit9 Are these blue socks yours
第一课时教学反思
综观整节课，我以培养学生用英语的能力为教学目的，以语言运用为中心，以“活动教学”为主线，以小组合作为手段，以形象的实物和课件为辅助，力求给学生创造开放、真实、平等、和谐的学习环境。通过本节课的学习，运用一般疑问句 Is this … yours Are these your… 让学生更熟练地使用英语找出未知物品的主人。本节课最成功的环节是让学生更熟练地使用英语找出未知物品的主人。在模拟的环境下，学生将学到的语言运用到实际当中，促使学生主动思维的提高。同时，本次活动对学生进行了思想品德教育。知道做错事要勇于承认错误，承担后果，培养负责任的处事态度。
这节课还有一些尚待改进的地方，
句型教学占用的时间过长，使后面Conversation教学显得有些仓促，但是，教学总是一门本案遗憾的艺术，本案例遗憾的地方有如下两点：
1. 教师还是讲的过多，放的还不过开。
2. 教师在教新句型的时候还是讲得多，学生个人操练时面不够广，一直以来教师习惯牵着学生走，受习惯思维影响，本节课教师还是不敢放手让学生自主去学习，以后设计教案时，应更多从学生角度出发。
3. 对学生个体关注不够，没有关注到各层次的学生。
由于本节课活动较多，为了教学进度，对反映快、大胆的学生提问多，对怕羞、胆小的学生提问较少，在以后的教案设计中，可以适度地减少内容，更好地兼顾各层次的学生。
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1、 课例名称：四年级下册Unit 9 Are these blue socks yours 第一课时
1、 教学实录：
Step1: Warming up.
T: Hello, boys and girls.
Ss: hello, Miss Yang.
T: ok. So clever. You can call me Miss Yang. You please. Hello, what’s your name
S1: My name is Deng Mincong.
T: Deng Mincong Ok. Nice to meet you.
S1: Nice to meet you.
T: Ok. Is this your ruler
S1: Yes, it is.
T: Yes, it is. Ok. You, please. Is this your ruler Is this your ruler
S2:…
T: No, it’s not. Ok. Together. Whose ruler is this
Ss: It’s Deng Mincong’s.
T: It’s Deng Mincong’s. Yes, very good. Clever. Hello, what’s your name
S2: My name is Su Xiaowen.
T: Su Xiaowen, nice to meet you.
S2: Nice to meet you.
T: Ok. Are these your books
S2: Yes, they are.
T: Clever. You, please. Are these your books
S3: No, they aren’t.
T: No, they aren’t. And, no, they are not.
S3: No, they are not.
T: Ok, clever. Together, whose books are these
Ss: They are Su Xiaowen’s.
T: Clever. Oh, do you know whose ball is this
Ss: I don’t know.
T: Clever, I don’t know. Do you want to know
Ss: I don’t know.
T: If you want to know, you can sing this song. Then you will know, ok Now, clap your hands, ok All groups are excellent, so you can get flags. Now, whose ball is this
Ss: It’s Tony’s.
T: Hands up, please. Ok, you please.
S1: It’s Tony’s.
T: Right. You can get a flag. Add the flag, please. Use this. Now, whose doll is this Who can Ok, you please.
S2: It’s Jenny’s.
T: It’s Jenny’s. Yes or no
Ss: Yes.
T: Ok, go, please. Woo, whose socks are these
Ss: I don’t know.
T: Ok, if you don’t know, you can say I don’t know. Ok, follow me, I don’t know.
Ss: I don’t know.
T; Today, we are going to learn unit 9: Are these blue socks yours Follow me, unit 9, are these blue socks yours
Ss: Unit 9: Are these blue socks yours
Step2: Presentation
T: Clever. Today I am very happy. Because I went shopping yesterday. Do you want to know what I bought I bought. Look, what’s this That boy. What’s this
S1: It’s a shirt.
T: Yes, it’s a shirt. Yes It’s a blue and yellow, and red shirt. Ok, I bought
What’s this You, please.
S2: It’s a skirt.
T: It’s a skirt. Yes or no
Ss: Yes.
T: Look, very clever. It’s a skirt. Sit down, please.
Ss: It’s a pink skirt.
T: Ok, can you guess what are these What are these That girl.
S3: They are shoes.
T: They are shoes. Woo, so clever. Big hands. They are shoes.
They are white and blue and red shoes. Woo, what's this Do you know
If you don’t know, you can say
Ss: I don’t know.
T: ok, listen. It’s a handkerchief. Handkerchief. Listen and repeat.
Ss: Handkerchief.
T: Listen again.
Ss: Handkerchief.
T: Ok, can you spell handkerchief Can you spell handkerchief H, go.
Ss: H-a-n-d-k-e-r-c-h-i-e-f.
T: Pay attention. Handkerchief.
Ss: Handkerchief.
T: Group 1, handkerchief.
G1: Handkerchief.
T: Group 4.
G4: Handkerchief.
T: Ok, together.
Ss: Handkerchief.
T: This is a
Ss: Blue handkerchief.
【设计意图】：教师用自己购物的经验引出本节课要学习的新单词，新句型。在特定的语境中学习语言，这样能提高学生学习的效率。
T: Clever. Is this your blue handkerchief Listen. Let’s look at these sentences. Is this your blue handkerchief We also can say: Is this blue handkerchief yours Understand
Ss: Yes.
T: Ok, look at the blackboard. Is this blue handkerchief yours We can answer: Yes. It is/ No, it’s not. Now, can you read these sentences One, two, go.
Ss: Is this handkerchief…
T: Ok, blue handkerchief.
Ss: Is this blue handkerchief yours Yes. It is/ No, it’s not.
T: Ok, so clever. Can you Together, one, two, go.
Ss: Is this pink handkerchief yours Yes. It is/ No, it’s not.
T: Ok, group5, stand up, please. Read this sentence. One, two, go.
G5: Is this pink handkerchief yours Yes. It is/ No, it’s not.
T: So clever, sit down, please. Group 5, thank you. Let’s go on. Continue. What else did I buy Look, yes, what are these
S1: They are soccers.
T: Soccers Yes or no You please.
S2: They are socks.
T: Socks, yes or no Oh, thank you. They are socks. You can say socks.
Ss: Socks.
T: They are socks. Yes, very clever. Look, They are
Ss: Blue socks.
T: They are
Ss: Blue socks.
T: They are blue socks. Are these your blue socks
Ss: No, they are not.
T: Ok, look at the sentences. Are these your blue socks We also can say Who can You please.
S3: Are these blue socks yours
T: You are so clever. Give me hand. Look at the sentences together. Are these your blue socks Look at the blackboard. Are these blue socks yours We can answer, yes, they are. Or no, they are not. Can you read these sentences One, two, go.
Ss: Are these blue socks yours Yes, they are. No, they are not.
T: So clever. Can you Together. One, two, go.
Ss: Are these yellow socks yours Yes, they are. No, they are not.
T: Ok, group 6, stand up, please. Read this sentence. One, two, go.
G6: Are these yellow socks yours Yes, they are. No, they are not.
T: Yes or no
G6: No, they are not. They are Ben’s.
T: Understand Ok, together. One, two, go.
Ss: Are these yellow socks yours No, they are not. They are Ben’s.
T: Ok, so clever. Can you say the sentence in another way For example. Number1, is this your blue handkerchief We can say, is this blue handkerchief yours Understand
Ss: Yes.
T: Now, who can say Who can say in another way You try.
S1: Is this red apple mine
T: Yes or no
Ss: Yes.
T: Clever. Add the flag, please. Ok, number3, who can Is this his yellow shirt That boy, you try.
S2: Is this yellow shirt his
T: Yes or no
Ss: Yes.
T: Clever. Add the flag, add the flag, please. Ok, are these blue socks ours That girl, you please.
S3: Are these our blue socks
T: Are these our blue socks Yes or no Yes. Add the flag, please. Are these our blue socks Very clever. Ok, number5, Are these their white shoes Ok, that girl.
S4: Are these white shoes theirs
【设计意图】：充分地感知和必要的练习相结合，策略性地通过简单的句型转换，让学生以最快的速度明白Is this / Are these your… 与Is this / Are these… yours 的正确与灵活运用，内化所学知识。
Step3 Learning the conversation
T: Yes Let’s have a look. Are these white shoes theirs Yes or no Yes. Add the flag, please. You did well in this part. You did well in this part. Miss Yang is very happy. I am very happy. But,Tony is unhappy. Why Ok, let’s watch. Watch the video, then you will know. Try to remberber,ok Try to remember. Ok, do you rember Ok, let me check. Ok, now, do you know why Gogo is not happy Because his
【设计意图】：让学生带着任务，怀着好奇心去看视频，找出Tony伤心的原因，可提高学生听与看的效果。
Ss: Red and white shirt.
T: Now, is
Ss: Red and blue.
T: so, he is unhappy, yes Because of Gogo’s
Ss: Pen.
T: Let me check, do you remember Do you remember whose these are Ok, you please. I ask, and you answer, ok Listen carefully. Are these blue socks Jenny’s
S1: No, they are not. They are Tony’s.
T: No, they are not. They are Tony’s. so, you can cross. Tony They are Tnoy’s So , we can titck. Understand So, they are not Gogo’s. Yes So, we can cross. Thank you, sit down, please. Now, take out your exercise paper, please. Take out your exercise paper, please. Ask and answer with your partner. Let’s start.
T: Ok, let’s stop here. Let’s stop here. Which pair can ask and answer Which pair can ask and answer Ok, you two, please.
S1: Is this blue handkerchief Jenny’s
S2: Yes, it is.
T: Ok, very good. Add the flag, please. Ok, big hands for them. Ok, Which pair can ask and answer Which pair You two, please. You two, please.
S3: Are.
T: Are
S3: Is this red and blue shirt Jenny’s
S4: No, they are.
T: They are
S4: No, it’s not.
S3: Is this red and blue shirt Tony’s
S4: Yes, it is.
T: Yes, it is. Go.
S3: Is this red and blue shirt Gogo’s
S4: No, it’s not.
T: No, it’s not. Ok, big hands for them. Ok, who else You two, please.
S3: Is this blue pen Jenny’s
S4: No, it’s not.
S3: Is this blue pen Tony’s
S4: No, it’s not.
S3: Is this blue pen Gogo’s
S4: Yes, it is.
T: Ok, big hands for them. Ok, you did well in this part. Now, listen and repeat the dialogue. Listen, understand And repeat.
【设计意图】：发挥学生的主体作用，让学生在表格的提示下初步进行新句型的运用的同时加深对文本的理解。
Ss: Are these blue socks yours No, they are not. They are tony’s. Is this your blue handkerchief No, it’s not. It’s Jenny’s.
T: Who can read this sentence Who can read
S1: Is this your blue handkerchief
T: Good, sit down, please. Who can read You please.
S2: Is this your blue handkerchief
T: Good. Let’s move.
Ss: Whose red and blue shirt is this I don’t know.
T: Ok, who can read this sentence You please.
S3: Who.
T: Whose.
S3: Whose red and blue shirt is this
T: Good, what else You please.
S4: Whose red and blue shirt is this
T: good, sit down, please. That girl, please.
S5: Whose red and blue shirt is this
T: Very clever. Together.
Ss: Whose red and blue shirt is this
T: Very well.
Ss: Whose blue pen is this It’s mine. Thanks. Oh, no, my shirt.
T: ok, who can read like Tony That boy.
S6: Oh, no, my shirt.
T: Very well. Who can You please.
S7: Oh, no, my shirt.
T: Big hands for him. Anyone else That boy.
S8: Oh, no, my shirt.
T: Oh, no, my shirt. Ok.
Ss: Sorry, Tony.
T: Who can read, sorry, Tony.
S1: Sorry, Tony.
T: Ok, you try.
S2: Sorry, Tony.
T: Good. Sit down, please. Together.
Ss: Sorry, Tony. Oh, Gogo.
T: Sorry, Tony. If you did something wrong, you must admit the mistake. You should say:sorry. Understand
Ss: Yes.
【设计意图】：通过让学生对“ I don’t know.” “Sorry!”朗读语调的指导，提高学生朗读的兴趣，自然渗透做错事要勇于承认错误，承担后果付责任的处事态度。
T: Yes. Now, take out your English book. Open your English book, page 43. Let’s read the conversation together. Are these blue socks yours, one, two, go.
Ss: Are these blue socks yours No, they are not. They are Tony’s. Is this your blue handkerchief No, it’s not. It’s Jenny’s. Whose red and blue shirt is this I don’t know. Whose blue pen is this It’s mine. Thanks. Oh, no, my shirt. Sorry, Tony. Oh, Gogo.
T: Clever. Add a flsg for group 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, and 8. Group 1,2 ,3, you are Mom. Group 4, 5, 6, you are Gogo,. You two, Tony. Understand Ok, let’s start, read the dialogue. Gogo, ready, Are these blue socks yours One, two, go.
Ss: Are these blue socks yours No, they are not. They are Tony’s. Is this your blue handkerchief No, it’s not. It’s Jenny’s. Whose red and blue shirt is this I don’t know. Whose blue pen is this It’s mine. Thanks. Oh, no, my shirt. Sorry, Tony. Oh, Gogo.
T: Ok, now, our show time. Who want to be Tony Who want to be Mom And who want to be Gogo Let’s act out the conversation. Ok, you are mom. Gogo, you e here. Tony. Tony You please. Ok, if you forget, you can look at the dialogue. Ok, are you ready Woo, look, washing machine. It’s a
Ss: Red and blue shirt.
T: Ok, it’s a red and blue shirt. It’s a
Ss: Blue handkerchief.
T: They are
Ss: Blue socks.
T: It’s a…
Ss: Blue pen.
T: Ok. Are you ready Ok, we can say, one ,two, action.
Ss: One, two, action.
S1: Are these blue socks yours
S2: No, they are not. They are Tony’s.
S1: Are these blue handkerchief yours
S2: No, it’s not. It’s Jenny’s.
S1: Whose red and blue shirt is this
S2: I don’t know. Whose blue pen is this
S1: It’s mine. Thanks.
S3: Oh, no, my shirt.
S1: Sorry, Tony.
S3: Oh, Gogo.
T: Ok. Big hands for them, thank you . Who want to be Mom Who want to act out the dialogue Please. Who Who want to be Mom You please. Who want to be Gogo Ok. You please. Who want to be Tony You please. Ok, one ,two.
Ss: Action.
S1: Are these blue socks yours
S2: No, they are not. They are Jenny’s.
Ss: Tony’s.
S2: They are Tony’s.
S1:Are these blue handkerchief yours
S2: No, it’s not. It’s Jenny’s.
S1: Whose red and blue shirt is this
S2: I don’t know. Whose blue pen is this
S1: It’s mine. Thanks.
S3: Oh, no, my shirt.
S1: Sorry, Gogo.
S1: Sorry, Tony.
S3: Oh, Gogo.
【设计意图】：通过角色朗读与表演，提供平台帮助学生完成文本的理解与输出。
Step4 Activity Completing the pictures
T: Ok, Ok. Big hands for them. I think Gogo is so sorry. He thinks I want to do something Tony. He says I will be happy if you help me complete the pictures. Do you know how to complete the pictures
Ss: Yes.
T: If you want to know, let’s watch the video, then you can know how to complete the picture.
Vedio.
T: Ok, now, look. Do you want to help Gogo complete the pictures
Ss: Yes.
T: Ok, we must use these sentences in this psrt. First, we must read these sentences.Understand Ok, excuse me, one, two, go.
Ss: Excuse me. Is this red apple yours Yes, it is. Here you are. Thank you . You are welcome.
T: Go.
Ss: Excuse me. Is this red apple yours No, it’s not. Bye. Bye-bye. Excuse me. Are these red apples yours Yes, they are. Here you are. Thank you . You are welcome. Excuse me. Are these red apples yours No, they are not. Bye. Bye-bye.
T: Ok, take out your pictures. Let’s complete the pictures. Go, go, go. Group leaders, come here. Ok, we can complete the pictures. Big hands for ourselves. One, two, three A,B,C. One, two, three
Ss: A,B,C.
T: Ok, woo, very good. Thank you . Go back to your seat. You can complete the pictures. So, now, Tony I am so happy. Thank you. You can
Ss: you are welcome.
【设计意图】：通过创设语境提供合理的信息沟，让学生在真实的语境中有话可说，所学知识得以综合运用，语用能力得以提高。
T: Ok. Tony is happy. Gogo is happy. We are happy. Yes
Ss: Yes.
T: I wish you happy everyday. Ok
Ss: Ok.
【设计意图】：通过对学生小组活动成果的评价，让学生充分感受对成功帮助Tony后的喜悦，让学生有运用英语完成任务的成功感。也让本课的教学流程更加自然、流畅。
Stept5 Summary and homework
T: Ok. Today we learn these sentences. Let’s read these sentences, ok
Ss: Is this blue handkerchief yours Yes, it is. No, it’s not. Are these blue socks yours Yes, they are. No, they are not. Handkerchief. Handkerchief.
T: Ok. Homework. Read and act the conversation with your partner. Understand
Ss: Yes.
T: Write the sentences in another way. Is this your blue handkerchief We can write in another way. Is this blue handkerchief yours Understand
Ss: Yes.
T: Ok. Now, let’s have a look. Which group is the number one Ok, group 1 and group2 are the number 1, stand up, please. Group 1 and Group2, stand up, please. We can good, good, very, very good. Ok, one, two, go.
Ok, class is over. Stand up.
Ss: Goodbye, Miss Yang. Thank you, Miss Yang.
【设计意图】：让学生把所学新知与已学旧知联系一起进行自主的运用，成功衔接并实现语言知识的迁移。
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Unit9 Are these blue socks yours
学生作品
作品1
作品2
作品3
作品4
作品5
作品6
作品7
作品8
作品9
作品10
作品11
作品12
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Write the sentences in another way
1.s this your blue handkerchief
Is this blue handkerchief yours
2.工h
s white pillow0业rs
3.Are these their pink peaches
么these pink peaches theirs
A.Ts this her yellow mangees
h
Write the sentences in another
way.
1.Is this your blue handkerchief
Is this blue handkerchief yours
2.Is this er yelaw
mangocs
theo地mangoes hets2
3.h
green
2
飞th9o0
tems
his7
A.lre these white fores
0t57
机hreo比wh2
fores,
Write the sentences in another
way
1.ls this your blue handkerchief
Is this blue handkerchief yours
2.Are these brewn shoes theirs
Are these their brown shoes
3.Is this his
green tennis
s this
9 pen tennis h这？
A.Is this her purple bed
s thit purde bed hers登陆21世纪教育 助您教考全无忧
特色材料
1、 教具和板书图片
red and blue shirt
washing machine
blue pen
blue handkerchief
blue socks
swimsuit
handkerchief
keys
Money
shoes
shorts
towel
道具1
道具2
道具3
道具4
道具5
道具6
道具7
道具8
道具9
道具10
分组评价道具
板书一
板书二
2、 研发及上课过程图片
英语科组2月份科组内研讨剪影 英语科组3月份古镇片内研讨剪影
英语科组3月份古镇片内研讨剪影 英语科组4月份在古镇片开展精品课程 课堂研讨剪影
神湾中心小英语科组指研讨剪影 郭帜东老师到神湾中心小指导精品
建设剪影
英语科组5月份与神湾 古一小学与神湾中心小学 小学研讨剪影 市结对子精品课程研讨剪影
第一课时打磨过程教学图片
1.
杨老师正在利用图片作新句型 杨老师利用课件巧妙突破教学难点。
Are these blue socks yours的引入。
学生在积极地利用Is this / Are these 学生们自主进行Complete the pictures
…yours 参与问答游戏。 活动。
2.
杨老师正在与学生们进行新句型 杨老师与学生一起做Passing Game游戏
Is this…yours 的替换练习。 示范。
杨老师与学生一起利用所学知识在 学生在创设的英语环境中进行英语交际
Complete the pictures一环节中进行 与运用。
语用的实践。
3．（神湾中心小学）
杨老师在指导学生如何运用新学句型 杨老师示范Conversation的表演。
进行Pair Work活动。
学生们自主进行Role play。 杨老师与学生们一起玩游戏，进行语用的实践。
.
4．
杨老师与学生进行新课前的Warming Up 学生在运用新学句型进行Pair Work 活动。
活动。
学生们自主进行Role play。 学生们积极参与情景下的英语语用实践。
第二课时打磨过程教学图片
1.
方老师正充分地运用身体语言吸引学生 方老师利用歌曲进行句型的巩固并强化
学习的注意力，为引入新课做铺垫。 运用。
确良
学生在自主地玩寻找失物的游戏。 学生积极地参与句型学习效果的反馈。
2
师生互动中新学句型得以运用与操练。 学生积极地参与句型的模仿性运用。
方老师在作游戏讲解与示范。 学生们运用新知积极参与句型的操练
与游戏。
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1. http://www.21cnjy.com/4/12897_ja/
2. http://new./article/2011/04/13/445412.htm
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4.http://word./wordtest-393-2296-1E647146058C71D6.html
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6. http://www./article/12915/15304
7. http://xiaoxue./soft/4/141119.html
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9. http://www./jiaocai/kxxyydsic/85084.html
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