课题声音素材的采集与制作
文档属性
| 名称 | 课题声音素材的采集与制作 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 浙教版 | ||
| 科目 | 信息技术（信息科技） | ||
| 更新时间 | 2013-03-11 21:45:39 | ||
图片预览
文档简介
课题：声音素材的采集与制作
本教学设计的教学内容源自普通高中课程标准实验教科书《多媒体技术应用》（浙江教育出版社）的第三章“媒体的采集与制作”的第四节“声音素材”，2课时教学。
一、设计思想
“声音素材的采集与制作”是多媒体技术应用中知识性与技能性相结合的一个章节内容。如果在教学中把过多的精力放在了如何让学生熟练于工具软件的操作上，会让我们的学生对于课堂产生一种狭隘的思维惯性，他们会认为我们的课堂只是在机械地记忆一些操作过程，通过一定死气沉沉的过程操作从而达到某种目的效果。新课程标准中以提升学生的信息素养为目标，特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
本节教学正是立足于学生的生活实际，让他们有意识地利用相关的计算机操作来解决所遇到的实际问题。
二、教材分析
参照普通高中信息技术课程标准中关于本章节的内容标准，“声音素材的采集与制作”是理论与实践相结合的教学活动，通过本节的学习活动，学生不仅要能够了解音频信号数字化的相关抽象概念，还要能利用适当的工具对声音信息进行采集、加工等处理。
通观《多媒体技术应用》整个模块教学主要运用的是案例教学的思想，作为学生练习的案例整条线来说，就是通过一个有关学校国防教育的多媒体作品的制作，培养学生设计与制作多媒体作品的综合能力，又提高学生的信息素养，同时达到增强学生的国防意识的效果。“声音素材的采集与制作”是整个多媒体作品设计中的一个重要组成部分，相对于文本、图片、动画素材来说，声音素材虽然也是作品制作中不可或缺的部分，但是要在课堂上加以学习和应用却是存在一定困难，不仅需要硬件上的支持，更需要学生的自觉配合，对教师来说，需要对教学的流程进行精心的安排和掌控，只有让学生有学的欲望，在遇到问题时候能自觉放下手上的耳麦进行讨论和认真听讲，这样的教学才是成功的。
本节内容中还有一个比较重要的内容是关于音频信号数字化的相关概念，是纯理论方面的教学，相对来说比较抽象。参照教师用书上的教学建议，是以教师讲授为主，并且安排在声音素材的采集与制作前面。如果按照先讲后练的顺序，学生的积极性已经消去大半。因此在对教材进行处理时候，可以让学生先操作——“知其然”，然后通过操作中遇到的文件的大小问题，引出“知其所以然”的理论知识的学习。一方面考虑到学生在完成前面操作的能力差异，让有能力的学生自学完成，给程度弱的同学多余的时候操作，另一方面来说，关于采样、量化等概念在必修模块的多媒体信息编码中已经有所介绍，理论练习中涉及问题的知识点在书本中介绍比较详细，而声音频率、振幅的概念在物理课中也有所接触，可以放手让学生先自学解决。
三、学情分析
从学生已有的知识和技能水平来看，对于音频素材的采集和制作的理论方面涉及的的几个概念是有所了解的，但是存在的问题是对于抽象概念的遗忘性较高，还有在利用公式计算转换“位”、“B”、“KB”、“MB”，根据以往的经验，还是有不少同学会搞不清楚哪个单位大，如何转换，需要在涉及相关题目时进一步强化。对于学生来说，这两个课时最大的难点集中在操作方面，因为要在一节半课左右的时间里利用一个全新的软件来解决问题是需要一定操作适应能力的，而对于一些程度较弱的学生来说则比较紧张。因此在课前准备阶段分发耳麦时候以自由选择的形式，允许部分同学二人合作，大部分同学则是自主操作为主。
四、教学目标
1.知识与技能
（1）了解音频信号数字化的相关概念,能够掌握WAV文件所占磁盘存储量的计算。
（2）能运用工具软件对声音素材进行相应的处理，包括WAV文件类型的转换、语音的合成、从声音素材中截取需要的片段并合成以及旁白的录制等。
2.过程与方法
通过对声音素材的采集与制作尝试，学生能采用适当的工具和方式进行有效的信息采集、加工、呈现信息、发表观点、交流思想和开展合作。
3.情感态度与价值观
激发学生的学习热情和创新意识；增强合作意识，提高信息素养。
五、重点难点
1.教学重点
声音素材的采集与制作；音频信号数字化的相关概念理解与应用。
2.教学难点
用双声道的方法合成背景音乐和语音旁白；声音片段的截取。
六、教学策略与手段
1.开放式的授课，根据教科书又不局限于教科书，进行部分的扩展，提高学生学习的兴趣。
2.学生的学习采取自主学习和协作学习相结合，学生可以根据自身的能力选择相应的学习方式。
3.创设与学生校园生活相结合的学习情境，激发学生的学习积极性和提高学生解决实际问题的实效。
七、课前准备
1．学生的学习准备：先登录FTP，Download所有文件和文件夹到自己电脑中，然后打开“GoldWave519_HZ”文件夹，并安装该版本的GoldWave软件。
2．教师的教学准备：指导学生完成课前准备工作，安排学生有序分发耳麦。
八、教学过程
本教学活动共2课时
环节一：教学导入（5分钟）
讨论每天中午学校广播站的广播内容，以朗诵“再别康桥”为例，比较配乐诗和无音乐背景下朗诵的不同效果。
（本环节设计意在激发学生的兴趣，通过事先了解，如该班级有校广播员，请该同学先介绍再讨论，效果更好。）
请学生思考，如果你是校广播员，因为要兼顾学习，不能现场播放，你如何解决以下几个问题：
你原本准备中午的时候现场朗诵学校里同学写的诗歌，并在朗诵时候配上合适的背景音乐，现在要提前录制好，如何合成你的朗诵和背景音乐？
你在朗诵的过程中出现停顿、朗诵错误等问题，如果一遍遍重读即浪费时间又浪费精力，如何减少这方面的工作量？
环节二：熟悉工具软件，尝试合成声音素材（25分钟）
1.简单介绍GoldWave软件的界面，演示打开的声音文件波形及声道颜色。
2.学生参考书本67-68页的提示（步骤顺序改为1-2-8-9-10-11-3-4-5-6-7-12），尝试将“再别康桥.mp3”和“Endless Horizon.mp3”合成为“再别康桥配乐诗.mp3”。
（本环节中涉及到教学的两个难点——用双声道的方法合成背景音乐和语音旁白以及背景音乐片段的截取。在本环节重点突破的是前面的一个难点，对学生来说能通过自学掌握直接合成是不错的，如何能够突破第二个难点，较精确的截取背景音乐则是精益求精的表现。根据书本上的提示，音乐和语音的和合成是先截取背景音乐到新建双声道文档的右声道，然后将语音旁白复制到左声道，再选择双声道合并。为了便于学生理解和掌握，我们让学生把顺序更改为先复制语音旁白到左声道，如不能理解背景音乐的截取，可以先直接把背景音乐复制到右声道看效果。学生能通过尝试把语音旁白的文件和背景音乐合成就出现问题主要在从第3个步骤到第4个步骤，有的同学没有切换声道直接用粘贴把原来的波形覆盖了，也有的同学找不到或者不理解声道的切换，根据需要进行适当的提示。对于第二个难点，可以根据实际由老师或者请掌握的同学来仔细讲解，便于环节四巩固该操作。）
环节三：旁白的录制，为环节四修改录制的声音文档做准备（15分钟）
考虑到现场录制的效果不佳，本环节由教师演示录制的过程，现场朗诵一段有关学校国防安全教育的文字（正好可以运用于学生制作有关学校国防教育的多媒体作品），主要是提醒学生先做好硬件设备和系统参数设置的准备工作，再使用GoldWave软件进行旁白录制。因为书本上有设置的方法介绍，学生了解该过程就可以了，有条件的同学可以课后尝试。本环节的一个目的是自然地导入到环节四让学生截取掉无用的录音片段；另一个目的是录制完成后让学生观察文件的大小，提出为WAV文件的“瘦身”计划，自然引入接下来环节中请学生思考和尝试自主完成WAV文件格式转换等操作内容。
环节四：修改完善录制的旁白，巩固截取声音片段等操作（下课时间连课堂10分钟）
老师播放刚才朗诵的那段旁白，让学生仔细听，找到里面几处不完善的地方，包括停顿、重复朗读、嗯啊之类的无用词等。
然后学生利用前面学过的截取片段的方面，把不完善的地方去掉，并相互检查修改的情况。
（本环节的操作需要教师在前面环节录制的时候刻意制造一些的不完善，让学生来修改老师的朗诵作品，可以极大激发学生的操作热情和修改欲望，从他们完成的效率和相互走动观察的场面来看本环节的确是效果不错的。）
环节五：自学教材，完成课堂练习（15分钟）
本环节的课堂练习基本选自书本和会考导引手册，考虑到学生在上学期已经有所接触，所以请学生先通过自学，量力而为。
环节六：反馈环节，讲解课堂练习，深化各个知识点（剩余时间）
以上两个环节主要是考虑不同层面同学的能力和学习需求，程度较弱的同学继续完成前面的操作，程度较好的同学则根据对教材的理解和自身以往所学知识的积累完成相应的课堂练习。最后根据学生的课堂实际，对相关题目涉及知识点进行讲解，可以让程度好的同学差漏补缺、深化记忆，而程度较弱的同学也可以对常识性知识进行巩固，对抽象概念有所了解，这也是一种成功的体验。
环节七：拓展任务（有条件的同学可以尝试）
1.利用本次课所学的方法下载合适的音乐素材尝试为学校广播室制作一段流行音乐串烧。（屏幕提示：设置开始、结束标记后先保存所需音乐文件的方法以及将几个音乐片段组合的方法。）
2. 从网上下载一首自己喜欢的歌曲伴奏音乐，配上自己的声音，做出自己的第一首卡拉OK金曲。有做好的可以拿来作为大家课前的作品欣赏。
（录制旁白的方法参书本66页；制作卡拉OK金曲在录制伴唱时，最好是边听伴奏边录音，从而确保录制的伴唱在节奏上和伴奏同步；最后再利用所学的合成方法把伴唱和伴奏合成一首歌曲。）
九、知识结构设计
本次课程的教学流程和相关操作要领在各个环节以屏幕投影供学生及时了解和把握。学生对知识点和相关操作的掌握结构流程如下：
安装并熟悉工具软件界面→学会用双声道的方法合成背景音乐和语音旁白→了解背景音乐片段的截取方法→了解旁白的录制流程→通过修改完善录制的旁白巩固截取音乐片段的截取操作→自学书本，通过课堂练习掌握巩固相关操作和理论知识。
十、作业设计
（一）课堂练习（通过FTP提供）
自学书本64——70页和47页，完成下列题目：
1.用GoldWave将“bj.wav”转换为“bj.mp3”，文件大小为 ，
压缩比为： 。
2.计算机对声音的数字化表示主要通过 方法来测定数据，一秒内的采样次数称为 ，CD的采样频率为 KHz。
3.下列说法正确的是：（ ）
A.利用“录音机”软件录制的音频文件默认的是WAV格式
B.将CD音乐转换为MP3，文件将明显变小，且属于无损压缩
C.音频解霸只支持WAV、MP3格式的因为文件
D.将wav格式的音频文件使用Winrar软件进行压缩后再解压缩，文件将失真
4.声音的采样频率与声音的音质、存储容量有密切相关。采样频率越低，则( )
A．音质越差、存储容量越小
B．音质越差、存储容量越大
C．音质越好、存储容量越小
D．音质越好、存储容量越大
5.录制一个采样频率为44.1KHz，量化位数为32，四声道立体环绕的Wav格式音频数据40秒，需要的磁盘存储空间大约是( )
A.27MB B.225MB C.7MB D.27KB
6.下列有关声音及声音文件的叙述，正确的是（ ）
A.声波的振幅决定声音振动的次数，频率决定音量的高低
B.声音文件的存储容量与振幅、采样频率大小有关
C.声音频率通常以“Hz”表示
D.将声音的Wav格式转换为Mp3格式，存储容量变大
7.关于Wav音频和Mp3音频，下列叙述不正确的是（ ）
A.对于同一段声音Mp3音频比Wav音频存储空间小
B.Mp3音频可以通过Wav音频压缩得到
C.Mp3音频比Wav音频音质好
D.Wav音频是波形音频文件
（二）课外实践（有条件的同学可以尝试）
1.利用本次课所学的方法下载合适的音乐素材尝试为学校广播室制作一段流行音乐串烧。（屏幕提示：设置开始、结束标记后先保存所需音乐文件的方法以及将几个音乐片段组合的方法。）
2. 从网上下载一首自己喜欢的歌曲伴奏音乐，配上自己的声音，做出自己的第一首卡拉OK金曲。
（录制旁白的方法参书本66页；制作卡拉OK金曲在录制伴唱时，最好是边听伴奏边录音，从而确保录制的伴唱在节奏上和伴奏同步；最后再利用所学的合成方法把伴唱和伴奏合成一首歌曲。）
【问题研讨】
在实施本节课程教学前，一直比较困惑，因为本人的能力有限，没有接触过在课堂上让学生使用多媒体设备开展教学，所以曾咨询过一些同年级同学科老师，但由于考虑到具体实施的效果和面临会考的时间紧迫，他们基本都是只做了理论层面涉及考试部分的教学安排。本人认为，既然新的课程标准为我们提供了理论基础，我们就不应该过份注重教学的功利性，只传授考试规定的基础知识和操作技能，考核的是基础的部分，而对于学生来说，更重要的是能学以致用。从教学效果来说，学生的学习兴趣比较浓厚，课堂的纪律和实际效果也比想象的要好。但以下有几个问题是本人一直觉得需要解决的：
其一，事实上来说，在教学用书上对于本节课的教学用时为3课时。考虑到教学时间的不足和本单元教学分块的紧凑性，用2课时解决是存在许多不足的地方。最突出的一个问题就是学生自主发挥的余地减少了。虽然在拓展任务中设置了一些供学生课后自由发挥的任务，但是离开了课堂，大多数学生还是没有尝试的条件和积极性的。在实际教学中，每个班级的确也有个别学习能力相当强的同学现场就制作了歌曲串烧给大家欣赏，但对于大多数同学来说总觉得不够尽兴。如果再多一节课，更充分考虑学生的个性和能力差异，让学生能自主选择和自我设计，那么课堂的实效性就真正体现出来了。
其二，旁白的录制在教师指导用书中是一个比较重要的操作。在实施教学中，考虑到相互的干扰会导致录音效果不好而没有让学生进行尝试，而是由教师来演示。虽然这个操作在教材上有介绍，但是对于那些感兴趣但家里又没有设备尝试的同学来说则会感到听了也没有用，打击了他们的积极性。如果没有课外的条件可以提供他们尝试，那么在课堂上该如何安排呢？
其三，对于音频数字化的一些理论知识，不仅对于学生来说比较抽象，而且对于教师来说，虽然有一定了解，也很难把握深浅，讲多了学生不感兴趣，讲少了学生也是一知半解。虽然对于课堂练习的反馈来看，大部分同学能较好地掌握相关问题，但总觉得在理论的讲解方面比较苍白，没有生动可言。怎样才能用通俗化的语言让学生更容易地理解这些抽象概念呢？
【参考资料】
陶增乐主编：《多媒体技术应用教师用书》，浙江教育出版社2005年版，第68-74页。
本教学设计的教学内容源自普通高中课程标准实验教科书《多媒体技术应用》（浙江教育出版社）的第三章“媒体的采集与制作”的第四节“声音素材”，2课时教学。
一、设计思想
“声音素材的采集与制作”是多媒体技术应用中知识性与技能性相结合的一个章节内容。如果在教学中把过多的精力放在了如何让学生熟练于工具软件的操作上，会让我们的学生对于课堂产生一种狭隘的思维惯性，他们会认为我们的课堂只是在机械地记忆一些操作过程，通过一定死气沉沉的过程操作从而达到某种目的效果。新课程标准中以提升学生的信息素养为目标，特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
本节教学正是立足于学生的生活实际，让他们有意识地利用相关的计算机操作来解决所遇到的实际问题。
二、教材分析
参照普通高中信息技术课程标准中关于本章节的内容标准，“声音素材的采集与制作”是理论与实践相结合的教学活动，通过本节的学习活动，学生不仅要能够了解音频信号数字化的相关抽象概念，还要能利用适当的工具对声音信息进行采集、加工等处理。
通观《多媒体技术应用》整个模块教学主要运用的是案例教学的思想，作为学生练习的案例整条线来说，就是通过一个有关学校国防教育的多媒体作品的制作，培养学生设计与制作多媒体作品的综合能力，又提高学生的信息素养，同时达到增强学生的国防意识的效果。“声音素材的采集与制作”是整个多媒体作品设计中的一个重要组成部分，相对于文本、图片、动画素材来说，声音素材虽然也是作品制作中不可或缺的部分，但是要在课堂上加以学习和应用却是存在一定困难，不仅需要硬件上的支持，更需要学生的自觉配合，对教师来说，需要对教学的流程进行精心的安排和掌控，只有让学生有学的欲望，在遇到问题时候能自觉放下手上的耳麦进行讨论和认真听讲，这样的教学才是成功的。
本节内容中还有一个比较重要的内容是关于音频信号数字化的相关概念，是纯理论方面的教学，相对来说比较抽象。参照教师用书上的教学建议，是以教师讲授为主，并且安排在声音素材的采集与制作前面。如果按照先讲后练的顺序，学生的积极性已经消去大半。因此在对教材进行处理时候，可以让学生先操作——“知其然”，然后通过操作中遇到的文件的大小问题，引出“知其所以然”的理论知识的学习。一方面考虑到学生在完成前面操作的能力差异，让有能力的学生自学完成，给程度弱的同学多余的时候操作，另一方面来说，关于采样、量化等概念在必修模块的多媒体信息编码中已经有所介绍，理论练习中涉及问题的知识点在书本中介绍比较详细，而声音频率、振幅的概念在物理课中也有所接触，可以放手让学生先自学解决。
三、学情分析
从学生已有的知识和技能水平来看，对于音频素材的采集和制作的理论方面涉及的的几个概念是有所了解的，但是存在的问题是对于抽象概念的遗忘性较高，还有在利用公式计算转换“位”、“B”、“KB”、“MB”，根据以往的经验，还是有不少同学会搞不清楚哪个单位大，如何转换，需要在涉及相关题目时进一步强化。对于学生来说，这两个课时最大的难点集中在操作方面，因为要在一节半课左右的时间里利用一个全新的软件来解决问题是需要一定操作适应能力的，而对于一些程度较弱的学生来说则比较紧张。因此在课前准备阶段分发耳麦时候以自由选择的形式，允许部分同学二人合作，大部分同学则是自主操作为主。
四、教学目标
1.知识与技能
（1）了解音频信号数字化的相关概念,能够掌握WAV文件所占磁盘存储量的计算。
（2）能运用工具软件对声音素材进行相应的处理，包括WAV文件类型的转换、语音的合成、从声音素材中截取需要的片段并合成以及旁白的录制等。
2.过程与方法
通过对声音素材的采集与制作尝试，学生能采用适当的工具和方式进行有效的信息采集、加工、呈现信息、发表观点、交流思想和开展合作。
3.情感态度与价值观
激发学生的学习热情和创新意识；增强合作意识，提高信息素养。
五、重点难点
1.教学重点
声音素材的采集与制作；音频信号数字化的相关概念理解与应用。
2.教学难点
用双声道的方法合成背景音乐和语音旁白；声音片段的截取。
六、教学策略与手段
1.开放式的授课，根据教科书又不局限于教科书，进行部分的扩展，提高学生学习的兴趣。
2.学生的学习采取自主学习和协作学习相结合，学生可以根据自身的能力选择相应的学习方式。
3.创设与学生校园生活相结合的学习情境，激发学生的学习积极性和提高学生解决实际问题的实效。
七、课前准备
1．学生的学习准备：先登录FTP，Download所有文件和文件夹到自己电脑中，然后打开“GoldWave519_HZ”文件夹，并安装该版本的GoldWave软件。
2．教师的教学准备：指导学生完成课前准备工作，安排学生有序分发耳麦。
八、教学过程
本教学活动共2课时
环节一：教学导入（5分钟）
讨论每天中午学校广播站的广播内容，以朗诵“再别康桥”为例，比较配乐诗和无音乐背景下朗诵的不同效果。
（本环节设计意在激发学生的兴趣，通过事先了解，如该班级有校广播员，请该同学先介绍再讨论，效果更好。）
请学生思考，如果你是校广播员，因为要兼顾学习，不能现场播放，你如何解决以下几个问题：
你原本准备中午的时候现场朗诵学校里同学写的诗歌，并在朗诵时候配上合适的背景音乐，现在要提前录制好，如何合成你的朗诵和背景音乐？
你在朗诵的过程中出现停顿、朗诵错误等问题，如果一遍遍重读即浪费时间又浪费精力，如何减少这方面的工作量？
环节二：熟悉工具软件，尝试合成声音素材（25分钟）
1.简单介绍GoldWave软件的界面，演示打开的声音文件波形及声道颜色。
2.学生参考书本67-68页的提示（步骤顺序改为1-2-8-9-10-11-3-4-5-6-7-12），尝试将“再别康桥.mp3”和“Endless Horizon.mp3”合成为“再别康桥配乐诗.mp3”。
（本环节中涉及到教学的两个难点——用双声道的方法合成背景音乐和语音旁白以及背景音乐片段的截取。在本环节重点突破的是前面的一个难点，对学生来说能通过自学掌握直接合成是不错的，如何能够突破第二个难点，较精确的截取背景音乐则是精益求精的表现。根据书本上的提示，音乐和语音的和合成是先截取背景音乐到新建双声道文档的右声道，然后将语音旁白复制到左声道，再选择双声道合并。为了便于学生理解和掌握，我们让学生把顺序更改为先复制语音旁白到左声道，如不能理解背景音乐的截取，可以先直接把背景音乐复制到右声道看效果。学生能通过尝试把语音旁白的文件和背景音乐合成就出现问题主要在从第3个步骤到第4个步骤，有的同学没有切换声道直接用粘贴把原来的波形覆盖了，也有的同学找不到或者不理解声道的切换，根据需要进行适当的提示。对于第二个难点，可以根据实际由老师或者请掌握的同学来仔细讲解，便于环节四巩固该操作。）
环节三：旁白的录制，为环节四修改录制的声音文档做准备（15分钟）
考虑到现场录制的效果不佳，本环节由教师演示录制的过程，现场朗诵一段有关学校国防安全教育的文字（正好可以运用于学生制作有关学校国防教育的多媒体作品），主要是提醒学生先做好硬件设备和系统参数设置的准备工作，再使用GoldWave软件进行旁白录制。因为书本上有设置的方法介绍，学生了解该过程就可以了，有条件的同学可以课后尝试。本环节的一个目的是自然地导入到环节四让学生截取掉无用的录音片段；另一个目的是录制完成后让学生观察文件的大小，提出为WAV文件的“瘦身”计划，自然引入接下来环节中请学生思考和尝试自主完成WAV文件格式转换等操作内容。
环节四：修改完善录制的旁白，巩固截取声音片段等操作（下课时间连课堂10分钟）
老师播放刚才朗诵的那段旁白，让学生仔细听，找到里面几处不完善的地方，包括停顿、重复朗读、嗯啊之类的无用词等。
然后学生利用前面学过的截取片段的方面，把不完善的地方去掉，并相互检查修改的情况。
（本环节的操作需要教师在前面环节录制的时候刻意制造一些的不完善，让学生来修改老师的朗诵作品，可以极大激发学生的操作热情和修改欲望，从他们完成的效率和相互走动观察的场面来看本环节的确是效果不错的。）
环节五：自学教材，完成课堂练习（15分钟）
本环节的课堂练习基本选自书本和会考导引手册，考虑到学生在上学期已经有所接触，所以请学生先通过自学，量力而为。
环节六：反馈环节，讲解课堂练习，深化各个知识点（剩余时间）
以上两个环节主要是考虑不同层面同学的能力和学习需求，程度较弱的同学继续完成前面的操作，程度较好的同学则根据对教材的理解和自身以往所学知识的积累完成相应的课堂练习。最后根据学生的课堂实际，对相关题目涉及知识点进行讲解，可以让程度好的同学差漏补缺、深化记忆，而程度较弱的同学也可以对常识性知识进行巩固，对抽象概念有所了解，这也是一种成功的体验。
环节七：拓展任务（有条件的同学可以尝试）
1.利用本次课所学的方法下载合适的音乐素材尝试为学校广播室制作一段流行音乐串烧。（屏幕提示：设置开始、结束标记后先保存所需音乐文件的方法以及将几个音乐片段组合的方法。）
2. 从网上下载一首自己喜欢的歌曲伴奏音乐，配上自己的声音，做出自己的第一首卡拉OK金曲。有做好的可以拿来作为大家课前的作品欣赏。
（录制旁白的方法参书本66页；制作卡拉OK金曲在录制伴唱时，最好是边听伴奏边录音，从而确保录制的伴唱在节奏上和伴奏同步；最后再利用所学的合成方法把伴唱和伴奏合成一首歌曲。）
九、知识结构设计
本次课程的教学流程和相关操作要领在各个环节以屏幕投影供学生及时了解和把握。学生对知识点和相关操作的掌握结构流程如下：
安装并熟悉工具软件界面→学会用双声道的方法合成背景音乐和语音旁白→了解背景音乐片段的截取方法→了解旁白的录制流程→通过修改完善录制的旁白巩固截取音乐片段的截取操作→自学书本，通过课堂练习掌握巩固相关操作和理论知识。
十、作业设计
（一）课堂练习（通过FTP提供）
自学书本64——70页和47页，完成下列题目：
1.用GoldWave将“bj.wav”转换为“bj.mp3”，文件大小为 ，
压缩比为： 。
2.计算机对声音的数字化表示主要通过 方法来测定数据，一秒内的采样次数称为 ，CD的采样频率为 KHz。
3.下列说法正确的是：（ ）
A.利用“录音机”软件录制的音频文件默认的是WAV格式
B.将CD音乐转换为MP3，文件将明显变小，且属于无损压缩
C.音频解霸只支持WAV、MP3格式的因为文件
D.将wav格式的音频文件使用Winrar软件进行压缩后再解压缩，文件将失真
4.声音的采样频率与声音的音质、存储容量有密切相关。采样频率越低，则( )
A．音质越差、存储容量越小
B．音质越差、存储容量越大
C．音质越好、存储容量越小
D．音质越好、存储容量越大
5.录制一个采样频率为44.1KHz，量化位数为32，四声道立体环绕的Wav格式音频数据40秒，需要的磁盘存储空间大约是( )
A.27MB B.225MB C.7MB D.27KB
6.下列有关声音及声音文件的叙述，正确的是（ ）
A.声波的振幅决定声音振动的次数，频率决定音量的高低
B.声音文件的存储容量与振幅、采样频率大小有关
C.声音频率通常以“Hz”表示
D.将声音的Wav格式转换为Mp3格式，存储容量变大
7.关于Wav音频和Mp3音频，下列叙述不正确的是（ ）
A.对于同一段声音Mp3音频比Wav音频存储空间小
B.Mp3音频可以通过Wav音频压缩得到
C.Mp3音频比Wav音频音质好
D.Wav音频是波形音频文件
（二）课外实践（有条件的同学可以尝试）
1.利用本次课所学的方法下载合适的音乐素材尝试为学校广播室制作一段流行音乐串烧。（屏幕提示：设置开始、结束标记后先保存所需音乐文件的方法以及将几个音乐片段组合的方法。）
2. 从网上下载一首自己喜欢的歌曲伴奏音乐，配上自己的声音，做出自己的第一首卡拉OK金曲。
（录制旁白的方法参书本66页；制作卡拉OK金曲在录制伴唱时，最好是边听伴奏边录音，从而确保录制的伴唱在节奏上和伴奏同步；最后再利用所学的合成方法把伴唱和伴奏合成一首歌曲。）
【问题研讨】
在实施本节课程教学前，一直比较困惑，因为本人的能力有限，没有接触过在课堂上让学生使用多媒体设备开展教学，所以曾咨询过一些同年级同学科老师，但由于考虑到具体实施的效果和面临会考的时间紧迫，他们基本都是只做了理论层面涉及考试部分的教学安排。本人认为，既然新的课程标准为我们提供了理论基础，我们就不应该过份注重教学的功利性，只传授考试规定的基础知识和操作技能，考核的是基础的部分，而对于学生来说，更重要的是能学以致用。从教学效果来说，学生的学习兴趣比较浓厚，课堂的纪律和实际效果也比想象的要好。但以下有几个问题是本人一直觉得需要解决的：
其一，事实上来说，在教学用书上对于本节课的教学用时为3课时。考虑到教学时间的不足和本单元教学分块的紧凑性，用2课时解决是存在许多不足的地方。最突出的一个问题就是学生自主发挥的余地减少了。虽然在拓展任务中设置了一些供学生课后自由发挥的任务，但是离开了课堂，大多数学生还是没有尝试的条件和积极性的。在实际教学中，每个班级的确也有个别学习能力相当强的同学现场就制作了歌曲串烧给大家欣赏，但对于大多数同学来说总觉得不够尽兴。如果再多一节课，更充分考虑学生的个性和能力差异，让学生能自主选择和自我设计，那么课堂的实效性就真正体现出来了。
其二，旁白的录制在教师指导用书中是一个比较重要的操作。在实施教学中，考虑到相互的干扰会导致录音效果不好而没有让学生进行尝试，而是由教师来演示。虽然这个操作在教材上有介绍，但是对于那些感兴趣但家里又没有设备尝试的同学来说则会感到听了也没有用，打击了他们的积极性。如果没有课外的条件可以提供他们尝试，那么在课堂上该如何安排呢？
其三，对于音频数字化的一些理论知识，不仅对于学生来说比较抽象，而且对于教师来说，虽然有一定了解，也很难把握深浅，讲多了学生不感兴趣，讲少了学生也是一知半解。虽然对于课堂练习的反馈来看，大部分同学能较好地掌握相关问题，但总觉得在理论的讲解方面比较苍白，没有生动可言。怎样才能用通俗化的语言让学生更容易地理解这些抽象概念呢？
【参考资料】
陶增乐主编：《多媒体技术应用教师用书》，浙江教育出版社2005年版，第68-74页。