六年级下册音乐教案- 第二课 哩哩哩湘艺版

《哩哩哩》教学设计
教学目标：
1、感受春天来了的快乐，能用明亮的嗓音和欢快的情绪演唱歌曲。
2、结合音乐想象，通过律动活动，自主体会并把握歌曲力度的变化。
教学重难点：
歌唱的力度的把握
教学过程：
情境导入——春天来了——复习《春天在哪里》
1、师：春天来了，你眼里的春天是什么样子的？
引导学生说出春天的景象，老师把学生看到的春天的景物板书在黑板上。同时，启发学生不仅从视觉，还要从触觉、听觉、内心感受等个各个角度去体会春天。最后老师把话题落在“听觉”上，引出小鸟的叫声——
2、复习《春天在哪里》
师：春天到处都是小鸟快乐的歌声。有一首歌，你们一定非常熟悉。我们一起来唱一唱。
本环节的主要目的是让学生进入春天的想象，唤起他们对春天的美好记忆和快乐明媚的心情。所以，一定要让学生的情绪热烈起来，需要师生互动很充分。
二、春天的歌——《哩哩哩》
1、品读歌词，了解歌曲内容，启发音乐想象。（出示《哩哩哩》歌词，衬词红颜色标识。）
师：你们从这段歌词中，看到了一幅怎样的画卷？（春天、布谷、百灵、在天空、飞翔、歌唱。）
教师要引导学生看到更加动态的画面，比如：（鸟儿）有数量的变化、（距离我们）有远近高低的变化、（百鸟争鸣）有音量变化，（人们）有情绪的变化……对画面动感的感受和想象，是唱好本歌曲的关键。
2、范唱歌曲，感受歌曲基本情绪。
师：下面，老师把这首歌曲唱给你们听，希望你们喜欢。（范唱一遍）
师生交流歌曲的基本情绪。
3、划音乐，自主感受歌曲的基本情绪和音乐基本特点。
师：请同学们抬起手臂，拿手指在空中“划音乐”。
教师再范唱1、2次，在第3次的时候学生用手开始“划音乐”。学生怎么划，教师不要设任何规定。让学生通过“划音乐”，更专注地聆听和捕捉音乐的特点，同时用自己独特的“划”的方式，去表达自己对音乐的感受。学生对音乐的不同方面敏感度不一样，有些侧重于“划情绪的起伏波动”，有些侧重于“划节奏的张弛”，有些侧重于“划旋律走向”，有些侧重于“划力度的变化”……有些则是是划很综合的感觉…..这些都是可以的。但要关注学生，引导他们把握歌曲的基本律动感，避免脱离音乐感觉的乱划。
这个环节可以多来几次，使学生从陌生到熟悉，从犹豫到自信。
4、划音乐的旋律走向——为力度处理做铺垫。
师：这一次请划出音乐旋律高低的大致走向。（不是旋律线）
教师先拿一两句做示范：划旋律走向时，要保持音乐基本的律动感（活泼跳跃的），能体现旋律大致的上、下行，保持等即可。
学生能把握旋律的大致走向，对于后面演唱的力度处理有帮助。因为在歌唱的时候，连续上行的旋律常常用渐强唱出，反之则用渐弱唱出，而上行后的延长音需要渐强……这些审美的规律，教师并不要学生从理性的角度去掌握，教师使学生感觉到这种规律的方式，是通过自己范唱时的暗示。因此，教师在示范“怎么划旋律走向”的时候，要把的“划”的动作走向，和“唱”的强弱感觉生动地结合在一起。同时，在学生“划”的时候，教师要一边轻声“唱”（有力度的变化，但不要太明显），一边用微小的动作（眼神、头、偶尔用手）暗示高低走向。教师采用轻声带稍微的力度的“唱”和微小的动作暗示旋律走向，这样不很鲜明的暗示，启发学生的同时，其实也给学生自主的探索留有空间，避免老师直接就 “把弓拉满了”。
这个环节，也可以视学生情况反复两三次。
5、看旋律的走向和歌词的关系——词曲结合，想象动感画面。
师：这首歌曲的旋律非常活泼，一会儿走低，一会儿走高；一会儿突然跳起，一会儿保持在高处。你们看看这些地方的歌词描绘了什么场景？
教师引导学生想象画面：空中传来小鸟“哩哩哩”的清脆嘹亮的歌声，人们心情无比舒畅——一只、两只、三只、四只……飞来越来越多的布谷鸟——两只布谷鸟对唱，齐唱；一只、两只、三只……好多百灵鸟齐声唱——鸟儿们在天空聚集盘旋，欢乐地纵情歌唱——然后，她们慢慢地收拢翅膀，一个个落在我们身旁……
整首歌曲就是一幅有声有色的动感画面，教师要再次引导学生回到品读歌词阶段，同时结合旋律的走向，帮助学生想象：视线的远近高低、数量多少、情绪的伏起，以及由此自然带来的音响变化。在学生的脑海里，建立视觉和音响的关系。
6、学唱歌曲——掌握音乐材料：模唱结合视唱。
师：我们已经听很多遍了，下面我们把这首歌完整地学唱下来。
7、结合想象，律动体验，反复练习——感受并表现歌曲的力度变化。
齐唱版：
师：这次，我想请同学们模仿歌中的小鸟，我希望你们唱到小鸟歌唱飞翔的部分（就是从“唱吧唱吧飞吧飞吧”起，直到最后）时，拿手来比划出“一只鸟、两只鸟……飞来许多鸟，它们在天空高歌……它们飞落在我们身边……”这一场景。
教师启发学生用左、右手分别模仿一只小鸟，用两只手一起表示很多小鸟。用手运动的高低，表示视线的高低，用两只手的间距多少，表示鸟群数量的多少。
这是个律动体验活动，学生要调动他们的想象、视觉、动觉，去感受和表现歌曲的气氛场景，找到力度处理的方式。这个活动是让学生自己寻找和体验，所以教师要让学生自己多遍地唱动，而且宜先采取自由练习，不要齐唱。学生会在一遍遍专注走心的练习中，越来越准确地表现歌曲，同时也会越来越强烈地感受到歌曲的魅力。
最后，可以齐唱一次，充分享受歌曲的韵味。
对唱、齐唱版：
师：刚才，我们是用自己的两只手模仿小鸟和鸟群，下面我想请同桌的同学面对面坐好，你们来扮演小鸟，共同表现鸟群。
同桌两两相对，分别模仿不同的小鸟，你唱一句、我唱一句、最后一齐歌唱的样子，进行带角色表演的律动练习。有了之前的练习铺垫，这一环节主要是练习两人之间的配合默契，而默契的关键就是情感能共鸣互动。音乐课堂要常常为学生设计这类活动，促进学生之间的情感沟通交流，加强合作意识。当然，也可以分两组，彼此对着进行合作练习。
最后，全班分甲乙组，进行整首歌的有对唱有齐唱的演唱，
8、情境表现——带入引子部分的卡龙侬，完整演唱
师：空中传来了一串小鸟的歌声（甲组），又有一只小鸟唱着歌飞来了（乙组）……春天来了，人们的心情多么欢畅啊……
教师描述情境，引出引子部分的甲乙组卡侬，引导学生进行情境下的演唱。
三、课堂小结：略